□楊素娟

網(wǎng)絡(luò)課程論壇的認(rèn)知性存在研究

□楊素娟

認(rèn)知性存在體現(xiàn)了學(xué)生在課程論壇中通過(guò)交互積極建構(gòu)意義的程度，直接反映學(xué)生的認(rèn)知水平，是形成批判性思維的重要因素。但在我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐中，課程論壇上的認(rèn)知性存在水平較低，學(xué)生習(xí)慣獨(dú)立學(xué)習(xí)，沒(méi)有形成協(xié)作化的學(xué)習(xí)過(guò)程，討論過(guò)程無(wú)結(jié)構(gòu)。本文從認(rèn)知性存在的角度分析了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程論壇存在的不足，提出了一系列在線討論教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，旨在幫助在線教師優(yōu)化討論主題設(shè)置，改進(jìn)討論教學(xué)的結(jié)構(gòu)與流程，促進(jìn)群體協(xié)作學(xué)習(xí)，提高網(wǎng)絡(luò)課程論壇上認(rèn)知性存在的水平，實(shí)現(xiàn)高階認(rèn)知和批判性思維培養(yǎng)的目標(biāo)。

網(wǎng)絡(luò)教育；課程論壇；認(rèn)知性存在；教學(xué)策略

開(kāi)展在線討論是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的一種重要方式，可以有效地提高學(xué)生的社會(huì)性存在和認(rèn)知性存在，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)集體的歸屬感。異步的在線討論對(duì)學(xué)習(xí)的影響作用絲毫不遜色于傳統(tǒng)同步的課堂討論。學(xué)生通過(guò)參加課程論壇上的討論，可以了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，深化和完善自己對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解。對(duì)那些自信心較弱、害羞、不習(xí)慣當(dāng)眾表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)論壇這個(gè)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境可以讓他們有可能從容地表達(dá)觀點(diǎn)，且每個(gè)學(xué)生均有表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，而這在傳統(tǒng)面授課堂教學(xué)中是很難做到的。

但在網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐中，課程論壇上的討論往往不盡如人意，學(xué)生參與度較低，討論經(jīng)常跑題，往往成為教師和學(xué)生之間的答疑課，達(dá)不到深化所學(xué)內(nèi)容的作用。因此，有必要對(duì)當(dāng)前的課程論壇教學(xué)進(jìn)行反思，提出相應(yīng)的解決策略。本文將從認(rèn)知性存在的角度來(lái)分析當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程論壇存在的不足，并提出提高網(wǎng)絡(luò)課程論壇認(rèn)知性存在水平的相關(guān)策略。

一、認(rèn)知性存在及其作用

在Anderson等人提出的探究社區(qū)模型中，探究社區(qū)是由帶著促進(jìn)學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)、驗(yàn)證理解、開(kāi)發(fā)各種能力等特定目的的學(xué)生與教師組成。探究社區(qū)一般包含三大要素：認(rèn)知性存在、社會(huì)性存在和教學(xué)性存在[1]。其中認(rèn)知性存在是第一個(gè)要素，它能夠給學(xué)生帶來(lái)成功的高等教育學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]。

根據(jù)Anderson等人的定義，“認(rèn)知性存在”是指“在任何特定的探究社區(qū)中，參與者能夠通過(guò)持續(xù)交流來(lái)建構(gòu)意義的程度”[3]。2003年他們將批判性思維、認(rèn)知性存在和實(shí)踐探究模型聯(lián)系在一起，從實(shí)踐探究的角度來(lái)定義批判性思維，認(rèn)為認(rèn)知性存在是形成批判性思維的關(guān)鍵要素，而批判性思維是高水平的思維和學(xué)習(xí)必不可少的要素；認(rèn)知性存在可以通過(guò)實(shí)踐探究模型來(lái)定義和證明。因此，實(shí)踐探究模型的四個(gè)階段：觸發(fā)事件、探索、整合和解決[4]，成為當(dāng)前國(guó)際遠(yuǎn)程教育界測(cè)量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知性存在水平高低的主要工具。

從上述定義可以看出，探究是認(rèn)知性存在的重要組成部分，學(xué)習(xí)者通過(guò)在社區(qū)中與其他同學(xué)一起開(kāi)展探究來(lái)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的目的。因此，形成認(rèn)知性存在需要具備兩個(gè)基本條件：一是學(xué)習(xí)社區(qū)，二是持續(xù)的有意義的交互。影響認(rèn)知性存在水平的兩個(gè)要素分別是：學(xué)習(xí)者個(gè)體的意義建構(gòu)和學(xué)習(xí)社區(qū)中的持續(xù)交互。在網(wǎng)絡(luò)課程論壇上，教學(xué)過(guò)程中的交互有很多種類，對(duì)學(xué)習(xí)有重大影響的是有意義的交互，而有意義的交互離不開(kāi)社區(qū)成員之間的協(xié)作探究，離不開(kāi)批判性思維。由此可見(jiàn)，認(rèn)知性存在關(guān)注的不是內(nèi)容，而是意義建構(gòu)，在線討論中提高認(rèn)知性存在意味著要重視深層次學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決等高階認(rèn)知策略，而非識(shí)記概念。同時(shí)，上述定義還表明，從認(rèn)知性存在的角度來(lái)看在線教學(xué)，它不應(yīng)該是教師的循循教導(dǎo)和系統(tǒng)講述，而應(yīng)該是學(xué)生的質(zhì)疑和探究，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行思考和反省，以及解決相關(guān)問(wèn)題。

認(rèn)知性存在在網(wǎng)絡(luò)高等教育中的作用不容忽視。高等教育的重要目標(biāo)之一是發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力，而認(rèn)知性存在恰好能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維的發(fā)展水平。Meyer認(rèn)為，“學(xué)習(xí)者在論壇中所發(fā)的帖子能反映他/她或者群體在發(fā)帖時(shí)所具有的思維水平”[5]。Garrison和Anderson認(rèn)為，認(rèn)知的成就或成果應(yīng)該是教育探究社區(qū)中的重點(diǎn)，社會(huì)性存在和教學(xué)性存在支持和促進(jìn)這個(gè)學(xué)習(xí)認(rèn)知的過(guò)程[6]，即教學(xué)性存在和社會(huì)性存在是服務(wù)于認(rèn)知性存在的。因此，提高認(rèn)知性存在水平應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最終目標(biāo)。

Kanuka和Garrison對(duì)在線學(xué)習(xí)進(jìn)行深入研究之后發(fā)現(xiàn)，有效的教育體驗(yàn)是從教師和學(xué)生共同組成的探究社區(qū)中獲得的[7]。改進(jìn)在線環(huán)境中的教育方法可以影響認(rèn)知性存在。這些方法包括實(shí)現(xiàn)大量學(xué)習(xí)內(nèi)容有效分發(fā)的學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)和傳遞，課程論壇的主持風(fēng)格，小組的規(guī)模，熟練使用網(wǎng)絡(luò)交流媒體的特定屬性。對(duì)網(wǎng)絡(luò)交流媒體特定屬性的使用包括發(fā)帖的頻率和時(shí)間間隔，以便讓學(xué)生有機(jī)會(huì)反思[8]。

隨著高校的不斷擴(kuò)招和網(wǎng)絡(luò)教育的深入發(fā)展，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的重點(diǎn)已經(jīng)從追求規(guī)模（數(shù)量）逐步向追求質(zhì)量轉(zhuǎn)變。從探究社區(qū)模型理論來(lái)看，提高網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的關(guān)鍵之一就是要提高網(wǎng)絡(luò)教育中的認(rèn)知性存在水平，因?yàn)檎J(rèn)知性存在反映了學(xué)生的認(rèn)知水平與能力，是高等教育的重要目標(biāo)之一。因此，如何提高在線教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知性存在，成為當(dāng)前擺在網(wǎng)絡(luò)教育工作者面前的重要任務(wù)，也是當(dāng)前我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的前提。

二、網(wǎng)絡(luò)課程論壇的認(rèn)知性存在現(xiàn)狀

認(rèn)知性存在體現(xiàn)了學(xué)生在課程論壇中通過(guò)交互積極建構(gòu)意義的程度，直接反映學(xué)生的認(rèn)知水平，是形成批判性思維的重要因素，而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是高等教育的重要目標(biāo)之一。我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育主要集中在高等教育層面，如何通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程論壇促進(jìn)學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)教育工作者迫切需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。但在教育實(shí)踐中，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程論壇上的學(xué)習(xí)交互實(shí)施現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。黃榮懷等人的研究結(jié)果表明，我國(guó)學(xué)習(xí)者網(wǎng)上學(xué)習(xí)并沒(méi)有真的發(fā)生。即使發(fā)生了，也只是表面的學(xué)習(xí)，而沒(méi)有深層次的學(xué)習(xí)[9]。論壇中師生交互的方式以“學(xué)生提問(wèn)，教師回答”的“一問(wèn)一答”方式為主，群體學(xué)習(xí)和互動(dòng)很少，學(xué)生認(rèn)知內(nèi)容以“了解”層次為主[10]。論壇上的在線異步交互還屬于表層、非實(shí)質(zhì)性的交互[11]。梁玉娟等認(rèn)為目前網(wǎng)上教學(xué)中的在線討論主要存在以下問(wèn)題：從對(duì)話的前提來(lái)看，存在師生地位的不平等現(xiàn)象；從維持對(duì)話展開(kāi)所需條件來(lái)看，對(duì)話的規(guī)定不明確；從對(duì)話的主題來(lái)看，對(duì)話主題不明確、不集中，內(nèi)容不能深入下去，較為膚淺。對(duì)話缺少批判性、開(kāi)放性和創(chuàng)新性；從對(duì)話的主體來(lái)看，存在學(xué)生參與度不高，教師不合理參與的現(xiàn)象[12]。從上述這些文獻(xiàn)調(diào)研可以看出，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育課程論壇中的認(rèn)知性存在水平還達(dá)不到協(xié)作探究和批判性思維的層面，迫切需要提高。

筆者帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)實(shí)踐探究模型的四個(gè)階段（觸發(fā)事件、探索、整合和解決）對(duì)三門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程的“認(rèn)知性存在”進(jìn)行分析之后發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)課程論壇上的認(rèn)知性存在普遍不高，主要有以下問(wèn)題[13]：

（1）觸發(fā)事件主要由教師發(fā)起，以教師設(shè)置的討論話題為主，學(xué)生很少在論壇上提出自己的問(wèn)題、質(zhì)疑、迷惑之處。教師設(shè)置的討論主題往往不具有爭(zhēng)議性，不能引發(fā)學(xué)生辯證性的思考，無(wú)法給學(xué)生提供更多的深入對(duì)話的機(jī)會(huì)。

（2）學(xué)生在“探索”和“整合”層面的言論居多，“解決”層面的言論很少。探索層面的言論主要是進(jìn)行信息交換，且“信息交換”類的語(yǔ)意大多是學(xué)生的“個(gè)人獨(dú)白”。他們或直接采納書(shū)本中的觀點(diǎn)，或闡述個(gè)人的觀點(diǎn)、進(jìn)行個(gè)人的敘事等。學(xué)生很少提出問(wèn)題或出現(xiàn)觀點(diǎn)分歧，不主動(dòng)去思考和質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)，往往是贊同他人觀點(diǎn)。整合層面的言論主要是觀點(diǎn)連接與合成。學(xué)生在進(jìn)行觀點(diǎn)連接、整合時(shí)，并不是基于群體交換共享、爭(zhēng)議協(xié)商進(jìn)行多種觀點(diǎn)的整合，而更多的是學(xué)生個(gè)人內(nèi)部進(jìn)行的觀點(diǎn)整合。

（3）學(xué)生的“認(rèn)知性存在”言論大多屬于個(gè)人內(nèi)部的認(rèn)知思考，缺乏批判性的思考和對(duì)話，較少存在爭(zhēng)議和分歧，缺乏群體的互動(dòng)，很少有思想的碰撞和協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程出現(xiàn)。

此外，筆者在多個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)中心與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生并沒(méi)有明白交互在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的作用，參加在線交互往往是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)學(xué)院的硬性規(guī)定，由此導(dǎo)致參與交互的積極性不高，在線討論往往演變?yōu)樘釂?wèn)與答疑。而實(shí)踐中不少在線課程輔導(dǎo)教師也不清楚網(wǎng)上交互的緣由與目的，誤以為課程論壇就是用來(lái)回答學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的疑難問(wèn)題的。師生在認(rèn)識(shí)上對(duì)在線交互存在的偏差也是影響在線論壇教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要原因。

為提高在線論壇的認(rèn)知性存在水平，教師應(yīng)明確學(xué)生參與在線交互的目的，精心設(shè)計(jì)觸發(fā)事件即討論主題，努力讓學(xué)生從獨(dú)立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向協(xié)作學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群體互動(dòng)，開(kāi)展深層次的對(duì)話。

三、提高認(rèn)知性存在的教學(xué)策略

提高網(wǎng)絡(luò)課程論壇的認(rèn)知性存在需要一定的方法和策略。目前我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)過(guò)程往往只滿足于將信息化的教學(xué)資源發(fā)送給學(xué)生，不重視在線教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)策略與方法，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教育成為信息化資源的傳送過(guò)程。但是，課程資源傳送不可能取代高質(zhì)量的在線教學(xué)過(guò)程，獲得信息也不等于掌握知識(shí)與技能。網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)的革命不僅在于內(nèi)容的傳遞，更重要的在于教學(xué)交流和教學(xué)交互的方式。僅靠傳送信息化資源，教學(xué)過(guò)程并不會(huì)自動(dòng)發(fā)生。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)同樣需要精心的教學(xué)設(shè)計(jì)與嚴(yán)格的實(shí)施與監(jiān)控。

為了有效提高在線學(xué)習(xí)社區(qū)的認(rèn)知性存在，根據(jù)對(duì)三門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程的“認(rèn)知性存在”的分析結(jié)果，參考國(guó)外在線討論教學(xué)的一些做法，結(jié)合數(shù)年來(lái)指導(dǎo)學(xué)生在多門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程論壇中開(kāi)展在線討論教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，筆者提出以下策略，供在線教師設(shè)計(jì)與實(shí)施在線討論教學(xué)時(shí)參考。

（一）在線討論教學(xué)設(shè)計(jì)策略

1.設(shè)計(jì)前需要思考的問(wèn)題

在線教學(xué)的認(rèn)知性存在要保持在一個(gè)較高的水平，教師就必須在在線討論開(kāi)展之前，進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。結(jié)合國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)及我國(guó)在線討論教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，進(jìn)行在線討論教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)真思考以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）學(xué)生是否真正明白參與交互的原因？

（2）論壇教學(xué)效果評(píng)價(jià)是以“質(zhì)”為主還是以“量”為主？

（3）怎樣的討論主題才能引起學(xué)生的參與興趣？

（4）主題如何表述才能夠讓學(xué)生深入討論？

（5）所設(shè)計(jì)的在線討論流程的結(jié)構(gòu)是否合理？

（6）學(xué)生是否清楚討論的時(shí)間規(guī)定？

（7）時(shí)間規(guī)定是否合理？

（8）如果有面授輔導(dǎo)，面授輔導(dǎo)與在線討論如何有機(jī)整合為一體？

由于多數(shù)師生都未清楚在線交互的目的，誤解了課程論壇與在線討論的用途，導(dǎo)致許多課程論壇中只有師生之間一對(duì)一的答疑，即使是設(shè)計(jì)了討論主題，教師也未對(duì)討論的流程及學(xué)生的討論行為做出任何設(shè)計(jì)與要求，論壇上的發(fā)言呈無(wú)結(jié)構(gòu)化，嚴(yán)重降低了在線教學(xué)的認(rèn)知水平。因此，從教師到學(xué)生，有必要明確課程論壇及在線討論的作用，才能正確地組織和參與交互，從而提高認(rèn)知性存在。

筆者還發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院和電大基本上都對(duì)學(xué)生的發(fā)帖數(shù)量有明確的規(guī)定，但對(duì)帖子的質(zhì)量則基本上沒(méi)有要求。這表明我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)學(xué)生參加在線討論學(xué)習(xí)只有“量”的規(guī)定而無(wú)“質(zhì)”的要求。結(jié)果導(dǎo)致不少學(xué)生為了湊夠發(fā)帖數(shù)量，在論壇上發(fā)布一些無(wú)關(guān)痛癢、甚至純屬灌水的帖子。只有“量”而無(wú)“質(zhì)”的要求，也許可以讓學(xué)生形成上網(wǎng)發(fā)帖的習(xí)慣，在學(xué)生還未了解在線討論時(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的在線討論習(xí)慣與技能有一定的作用，但顯然對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展沒(méi)什么幫助，無(wú)法提高論壇的認(rèn)知性存在。因此，有必要在“量”的要求的基礎(chǔ)上，對(duì)帖子的“質(zhì)”有所要求。

2.設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容

對(duì)論壇上開(kāi)展討論教學(xué)的設(shè)計(jì)，應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面：

（1）討論的目的：明確本次討論教學(xué)在認(rèn)知性存在方面的目標(biāo)。

（2）討論的主題及子主題：哪些討論主題是緊扣教學(xué)目標(biāo)，且又是學(xué)生有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、可以發(fā)表自己意見(jiàn)和觀點(diǎn)的?？紤]到學(xué)生的經(jīng)歷不同，可以從不同的角度設(shè)置多個(gè)子主題，形成思維發(fā)展的腳手架，讓不同的學(xué)生都有可能參與到討論中來(lái)。

（3）討論時(shí)間的安排：包括整個(gè)討論持續(xù)的時(shí)間跨度（從哪一天開(kāi)始到哪一天結(jié)束），以及討論的每個(gè)階段的時(shí)間長(zhǎng)度。時(shí)間太緊學(xué)生無(wú)法認(rèn)真思考，難以形成深入的討論；時(shí)間太長(zhǎng)又會(huì)讓學(xué)生松懈，降低參與的積極性，影響討論的氣氛。

（4）邀請(qǐng)學(xué)生參加討論的通知：在教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教師是在論壇公告上發(fā)布討論的通知，但很多學(xué)生因不定期上課程網(wǎng)站，故無(wú)法及時(shí)知道討論的信息。如果除了公告之外，再給每個(gè)學(xué)生發(fā)一封E-mail，具體說(shuō)明討論的日期、持續(xù)時(shí)間、主題、目的、技術(shù)要求等，會(huì)讓學(xué)生感到教師對(duì)其學(xué)習(xí)的關(guān)注，從而提高參與度。

（5）討論小組的規(guī)模：討論小組的規(guī)模大小也是影響討論積極性和深度的重要因素。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果是對(duì)某一主題開(kāi)展討論，討論組的人數(shù)最好不超過(guò)30人；如果是任務(wù)協(xié)作，小組人數(shù)在5人左右，才能讓學(xué)生充分參與。如果人數(shù)太多，就會(huì)影響相互之間的交互，學(xué)生會(huì)只發(fā)表個(gè)人獨(dú)白而無(wú)視他人言論。

（6）討論過(guò)程的結(jié)構(gòu)和流程：根據(jù)討論的主題內(nèi)容及學(xué)生的特性，可以選擇線性、樹(shù)狀或網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，同時(shí)還要事先設(shè)計(jì)好討論的流程，才能讓討論緊張有效。

（二）在線討論教學(xué)實(shí)施策略

實(shí)施在線討論之前，教師需要做好以下準(zhǔn)備工作：①確定主持討論的人選(可以是教師也可以是學(xué)生，主要負(fù)責(zé)主持某個(gè)時(shí)間段的討論)；②根據(jù)事先約定的規(guī)則對(duì)討論教學(xué)過(guò)程進(jìn)行管理(如帖子數(shù)量,規(guī)范在論壇中與他人的交互行為等)；③明確學(xué)生在討論中的任務(wù)和職責(zé)。

討論教學(xué)結(jié)束之后，論壇主持教師還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：感謝每位參與者；總結(jié)討論取得的結(jié)果，或讓學(xué)生對(duì)討論進(jìn)行總結(jié)；將相關(guān)資料存檔。

討論教學(xué)開(kāi)展期間，論壇主持教師要注意不要讓討論跑題，讓學(xué)生盡量遵守事先約定的討論規(guī)則，而且還要根據(jù)參與學(xué)生人數(shù)的多寡，分別選擇不同的策略。

1.小規(guī)模班組教學(xué)策略

（1）精心設(shè)計(jì)觸發(fā)事件

觸發(fā)事件影響著學(xué)生回答問(wèn)題的認(rèn)知層次，因此，教師應(yīng)該重視觸發(fā)事件的設(shè)置，精心設(shè)計(jì)高質(zhì)量的討論主題。討論主題應(yīng)該能夠吸引學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋深入思考，以實(shí)現(xiàn)高階認(rèn)知。為了幫助學(xué)生深入思考，可以將討論主題細(xì)化為若干個(gè)子問(wèn)題，由淺入深，形成學(xué)生知識(shí)建構(gòu)時(shí)的腳手架，幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的目標(biāo)。

（2）特別注意教師本人在課程論壇上的“有限存在”

教師應(yīng)重視討論過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)群體提供必要的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生將群體的觀點(diǎn)或思維進(jìn)一步延伸或深化，達(dá)到較高層次的認(rèn)知性存在。在線教學(xué)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生的認(rèn)知水平，教師需要在學(xué)生討論過(guò)程中提出富有挑戰(zhàn)性的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生研討和檢驗(yàn)這些觀點(diǎn)。但要注意把握分寸，適可而止，避免保姆式地呵護(hù)學(xué)生，形成灌輸式教育。教師要切記自己不是學(xué)習(xí)者，而是學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)者，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)思考找到答案，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但這不等于從教學(xué)過(guò)程中消失。教師需要在教學(xué)過(guò)程中“有限存在”，以最大限度地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

（3）定期總結(jié)學(xué)生的發(fā)言

在網(wǎng)絡(luò)課程論壇上開(kāi)展討論時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有自己的觀點(diǎn)、疑問(wèn)和期望，這些差異擴(kuò)大了討論的范圍和深度。當(dāng)學(xué)生經(jīng)討論已經(jīng)找出關(guān)鍵問(wèn)題和重要關(guān)系時(shí)，這一主題的討論就可以結(jié)束。對(duì)討論進(jìn)行總結(jié)的目的是結(jié)束一場(chǎng)討論，告訴學(xué)生從討論中獲得什么，并整理討論的基本內(nèi)容，而不是給學(xué)生提供答案。討論總結(jié)可以由教師來(lái)完成也可以由學(xué)生來(lái)完成。如果是讓學(xué)生來(lái)總結(jié)，可請(qǐng)學(xué)生思考以下問(wèn)題：

●本次交流的是什么內(nèi)容？

●本次交流的目標(biāo)是什么（個(gè)人目標(biāo)和小組目標(biāo)）？

●自己從討論中學(xué)到了什么？以前不知道的哪些方面現(xiàn)在已經(jīng)知道了？

●經(jīng)過(guò)本次討論，自己對(duì)事物或問(wèn)題的看法是否有所改變？

●專家和指導(dǎo)教師會(huì)如何看待本次討論？

學(xué)生不可能記住所有看過(guò)或聽(tīng)過(guò)的內(nèi)容，只能有所選擇地來(lái)記憶。對(duì)討論進(jìn)行總結(jié)可以讓學(xué)生關(guān)注并思考教學(xué)的基本知識(shí)和重點(diǎn)內(nèi)容，以便他們記住重要內(nèi)容，將學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化為自己的實(shí)用知識(shí)，用于解決實(shí)際問(wèn)題，而不是死記硬背，高分低能。

（4）規(guī)范討論的時(shí)間長(zhǎng)度和行為

在異步交互的論壇上，如果學(xué)生的討論時(shí)間比較集中，所發(fā)帖子能夠得到教師及其他同學(xué)的及時(shí)反饋，就可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成熱烈的討論氛圍，有利于在線學(xué)習(xí)社區(qū)的運(yùn)轉(zhuǎn)。為此，需要明確規(guī)定討論的時(shí)間，使學(xué)生知道何時(shí)需要上網(wǎng)發(fā)帖。這個(gè)時(shí)間一般不宜太長(zhǎng)，一個(gè)討論主題的討論時(shí)間長(zhǎng)度最好控制在兩周以內(nèi)。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，將討論的時(shí)間長(zhǎng)度控制在一周以內(nèi)，學(xué)生參與討論更加積極，效果更好。而反觀大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)教育課程論壇，往往是一個(gè)學(xué)期只對(duì)一個(gè)討論主題展開(kāi)討論，由于討論時(shí)間長(zhǎng)度太長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生上網(wǎng)討論零零散散，無(wú)法形成熱烈的討論氣氛。

由于不少學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是為了掌握知識(shí)，而更多地是為了拿文憑，所以他們對(duì)參與在線討論的積極性較低，往往不看討論主題，只按規(guī)定隨便發(fā)幾個(gè)帖子湊數(shù)。為此，教師還要對(duì)學(xué)生參與討論的行為做出明確規(guī)定。比如，要求學(xué)生聯(lián)系個(gè)人實(shí)際就討論主題進(jìn)行舉例說(shuō)明，提出自己的見(jiàn)解，或要求學(xué)生對(duì)他人的帖子進(jìn)行評(píng)價(jià)等，以規(guī)范學(xué)生的討論行為，提高討論的質(zhì)量與交互的深度。

（5）要求學(xué)生思考他人的觀點(diǎn)

針對(duì)學(xué)生在線討論時(shí)自言自語(yǔ)、無(wú)視他人帖子內(nèi)容、不主動(dòng)思考和質(zhì)疑他人觀點(diǎn)、缺乏群體互動(dòng)等現(xiàn)象，可以明確要求學(xué)生必須評(píng)價(jià)一兩個(gè)他人帖子內(nèi)容，或者要求學(xué)生在認(rèn)真閱讀他人帖子的基礎(chǔ)上，反思自己帖子的內(nèi)容，并修改與完善自己的原有觀點(diǎn)與看法，讓學(xué)生逐步形成批判性思維與批判性對(duì)話的習(xí)慣，能夠進(jìn)行群體互動(dòng)。

（6）提供明確的討論指南或思維模式

由于學(xué)生基本沒(méi)有在線討論學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，所以教師應(yīng)明確討論活動(dòng)的具體要求，如帖子的長(zhǎng)度、數(shù)量、發(fā)帖的時(shí)間、帖子的內(nèi)容質(zhì)量等。必要時(shí)要在討論之前通過(guò)E-Mail向所有學(xué)生提供一份討論活動(dòng)指南，以規(guī)范和指導(dǎo)學(xué)生在線討論的行為。

由于學(xué)生缺乏批判性反思和批判性對(duì)話，無(wú)法對(duì)他人的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，無(wú)法為自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù)，所以教師在討論主題設(shè)計(jì)和教學(xué)指導(dǎo)中應(yīng)當(dāng)著重幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提供批判性思維的基本模式，供學(xué)生參考或模仿。要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極與周?chē)h(huán)境進(jìn)行互動(dòng)和反思，努力使學(xué)生從獨(dú)立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向協(xié)作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的認(rèn)知性存在水平。

2.大規(guī)模班組教學(xué)策略

由于我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐中，一個(gè)教學(xué)班級(jí)人數(shù)普遍較多，如各個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方法”這門(mén)課程，修讀人數(shù)可能達(dá)到數(shù)千人，不少課程也是數(shù)百人修讀，很少有30人以下的授課班級(jí)。在這種大型班級(jí)中開(kāi)展討論教學(xué)，除了上述在小規(guī)模班組中應(yīng)用的策略之外，教師還需要注意以下幾個(gè)方面：

（1）無(wú)需一對(duì)一地回復(fù)每個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題。教師可以一次回復(fù)若干個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，也可將常見(jiàn)問(wèn)題整理成FAQ。如果教師逢帖必復(fù)，將浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力，使論壇上的討論活動(dòng)演變?yōu)榇鹨?，無(wú)法實(shí)現(xiàn)促進(jìn)與指導(dǎo)學(xué)習(xí)的目的。

（2）將學(xué)生分為若干小組。如果是討論，每組最好不超過(guò)10人；如果是協(xié)作學(xué)習(xí)，每組最好是5人左右。討論組的規(guī)模小了，就可以保證學(xué)生充分交互，避免學(xué)生隱形于論壇不參與討論，也有利于提高交互的深度，促進(jìn)社會(huì)性存在的形成。討論結(jié)束之后，每個(gè)小組將自己的討論結(jié)果經(jīng)歸納總結(jié)之后在班級(jí)論壇中交流共享，可加深整個(gè)討論的深度和廣度。

（3）重視學(xué)生發(fā)帖的“質(zhì)”和“量”。大型班級(jí)中開(kāi)展討論教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)是如何讓每一個(gè)學(xué)生都參與到討論過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生在討論過(guò)程中既重視發(fā)帖的“量”也重視帖子的“質(zhì)”。為此，除了規(guī)定學(xué)生必須圍繞討論主題發(fā)一定數(shù)量的帖子外，還應(yīng)該區(qū)別對(duì)待不同質(zhì)量的帖子，把帖子的“質(zhì)”作為形成性考核的一個(gè)指標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，逐步提高批判性思維能力?？梢韵?qū)W生提供一個(gè)帖子質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，供學(xué)生自評(píng)和互評(píng)使用。如按以下標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分帖子的“質(zhì)”：A、提出一個(gè)觀點(diǎn)；B、提出一個(gè)有個(gè)人見(jiàn)解的觀點(diǎn)；C、提出觀點(diǎn)并有相關(guān)論證或論據(jù)；D、在理解不同觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從不同角度進(jìn)行論證。

（4）為每個(gè)討論組指定小組長(zhǎng)。為了保證每個(gè)討論組的活動(dòng)開(kāi)展，使討論結(jié)構(gòu)多元化，有必要為每個(gè)小組指定一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織和監(jiān)督本小組的在線討論活動(dòng)。小組長(zhǎng)不一定是組中最活躍或?qū)W習(xí)成績(jī)最好的學(xué)生，適當(dāng)?shù)刈屪孕判妮^弱的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，讓他們感覺(jué)自己也是小組的主人，可以有效提高弱勢(shì)學(xué)生及整個(gè)小組的社會(huì)性存在，使全體成員都能積極發(fā)言，促進(jìn)群體協(xié)作，從而提高認(rèn)知性存在水平。

（5）及時(shí)反饋。學(xué)生的帖子及其發(fā)帖行為需要得到及時(shí)的反饋，才可能讓他們保持較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極參與討論。但在大型班級(jí)的討論教學(xué)中，教師無(wú)須親自對(duì)學(xué)生的每個(gè)帖子質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，可以讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)帖子質(zhì)量進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，并把評(píng)估結(jié)果上交給教師。這樣既可以減輕教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，又有助于讓學(xué)生通過(guò)評(píng)估活動(dòng)形成意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)較高層次的認(rèn)知。

四、結(jié)語(yǔ)

認(rèn)知性存在是檢驗(yàn)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中學(xué)生通過(guò)交互積極建構(gòu)意義的程度，直接關(guān)系到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，理應(yīng)得到重視。從我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程論壇上的認(rèn)知性存在水平還比較低，說(shuō)明其學(xué)習(xí)還處于較為表層的認(rèn)知水平。因此，廣大在線教師有責(zé)任也有義務(wù)通過(guò)設(shè)計(jì)高質(zhì)量的討論主題，結(jié)構(gòu)良好的討論教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程，并在討論教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)應(yīng)用相關(guān)策略，以提高網(wǎng)絡(luò)課程論壇的認(rèn)知性存在，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從淺層認(rèn)知向高階認(rèn)知發(fā)展，逐步提高批判性思維與批判性對(duì)話能力，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量與績(jī)效。

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責(zé)任編輯 石子

G423

B

1009—458x（2011）03—0037—06

2011－02－25

楊素絹，廣東技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)院（510665）。