新教學(xué)環(huán)節(jié)引起學(xué)生狀態(tài)的變化

◆劉 娜 王建邦 楊 艷

(中北大學(xué)化工與環(huán)境工程學(xué)院、理學(xué)院)

新教學(xué)環(huán)節(jié)引起學(xué)生狀態(tài)的變化

◆劉 娜 王建邦 楊 艷

(中北大學(xué)化工與環(huán)境工程學(xué)院、理學(xué)院)

簡(jiǎn)要介紹在大學(xué)物理教學(xué)中采用了課堂提問(wèn)紙教學(xué)環(huán)節(jié)后，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一些變化:提問(wèn)紙讓學(xué)生克服學(xué)習(xí)惰性，開(kāi)始獨(dú)立思考;拋棄思維定勢(shì)，感受提問(wèn)的樂(lè)趣;學(xué)生的思想活躍，生活充滿活力。

大學(xué)物理教學(xué) 提問(wèn)紙 新教學(xué)環(huán)節(jié)

面臨著激烈競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)代社會(huì)，生存與發(fā)展都需要具備與之相適應(yīng)的思維方式。思路決定出路，沒(méi)有思考就等于原地踏步。一流的人才，需要具備創(chuàng)新思維，有創(chuàng)新，生命才會(huì)有朝氣，生活才會(huì)充滿陽(yáng)光和色彩，成功的事業(yè)，迫切需要?jiǎng)?chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

邁過(guò)那高高的高考門(mén)檻，相對(duì)初、高中生活，邁進(jìn)大學(xué)校門(mén)的學(xué)生學(xué)習(xí)的旋律開(kāi)始緩慢下來(lái)，思維大都仍停留在“高中版”的著重重復(fù)，學(xué)習(xí)了那么多年，并不知道怎么學(xué)，甚至思維慢慢遲鈍，缺乏開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新，不少學(xué)生意志力也逐漸地被一片茫然所淹沒(méi)。

什么樣的學(xué)習(xí)方法?怎樣的生活方式?從大一第二學(xué)期開(kāi)設(shè)的大學(xué)物理課程中找到了答案。新學(xué)期開(kāi)學(xué)第一堂課，教師給每位學(xué)生發(fā)放一張A4紙(提問(wèn)紙)，下課前給學(xué)生預(yù)留10～20分鐘時(shí)間，由學(xué)生自由支配，看書(shū)、小范圍交流，但要求每位學(xué)生將存疑的問(wèn)題寫(xiě)到A4紙上并上交教師，下一次上課時(shí)，教師把對(duì)每個(gè)學(xué)生所提問(wèn)題的簡(jiǎn)答返還給學(xué)生，如此循環(huán)直至期末。實(shí)踐表明，這一作法很受學(xué)生歡迎。本文簡(jiǎn)要介紹發(fā)生在學(xué)生身上的一絲變化。

一、提問(wèn)紙讓學(xué)生克服學(xué)習(xí)惰性，開(kāi)始獨(dú)立思考

自從有了提問(wèn)紙，學(xué)生上課開(kāi)始不那么“安逸”了。為了提問(wèn)題，需要提前看課本了，哪怕不全看，看看這，看看那，或只是翻翻看標(biāo)題，但是必須找到一段仔細(xì)看，如果覺(jué)得看透了，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要找下一段仔細(xì)看，這是最起碼的要求。在之前，學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，以為上課老師講時(shí)，順便也就看了一遍課本了，教師講哪，就記哪，考試就沒(méi)有問(wèn)題了，不講的，肯定就是不要求的，不用看，看了也可能看不明白。就這樣，學(xué)習(xí)中只知道套公式，記住定義的大致概念，得到的東西只能應(yīng)付考試。不能說(shuō)學(xué)生從不思考，至少在遇到一道題時(shí)要思考怎么套用公式。久而久之，一群安逸的等著填食的鴨子，卻不知道自己營(yíng)養(yǎng)不良。

如上所述，不少學(xué)生為了能提出像樣的問(wèn)題，常常要將相應(yīng)部分的課本仔細(xì)看一看，聯(lián)系、比較，然后發(fā)問(wèn)。學(xué)生反映通常這樣做時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)這種情況:先前學(xué)過(guò)的某一部分有問(wèn)題，可是再往后看課本的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以自己解決了。此時(shí)，失去問(wèn)題的遺憾卻被自己解決問(wèn)題的成就感所沖淡。提出了問(wèn)題，有的學(xué)生還想得更多、更廣，“為什么啦”、“有什么用啊”。課堂也不再是沉悶得讓人瞌睡，教師的一言堂開(kāi)始有了學(xué)生的聲音，有了師生的對(duì)話和討論。

二、拋棄思維定勢(shì)，感受提問(wèn)的樂(lè)趣

自從采用提問(wèn)紙，不論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何、成績(jī)差別較大的學(xué)生提出的各種問(wèn)題，教師都會(huì)一一耐心解答，會(huì)對(duì)學(xué)生富于想象的問(wèn)題給予肯定的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生思考、探索、研究，大膽創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性。原來(lái)，在思維領(lǐng)域，人們習(xí)慣于引證權(quán)威的觀點(diǎn)，不加思考地以權(quán)威的是非為是非，這就是“權(quán)威定勢(shì)”;與此同時(shí)，人是一種群居性的動(dòng)物，為了維持群體生活，每個(gè)人都必須在行動(dòng)上奉行“個(gè)人服從群體，少數(shù)服從多數(shù)”的準(zhǔn)則。然而這兒準(zhǔn)則不久便會(huì)成為普遍的思維原則而成為“從眾定勢(shì)”;還有當(dāng)人們掌握了一些事物的現(xiàn)象與本質(zhì)的知識(shí)，實(shí)踐運(yùn)用形成經(jīng)驗(yàn)，一般統(tǒng)稱為“知識(shí)——經(jīng)驗(yàn)定勢(shì)”。通過(guò)提問(wèn)紙這一教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的勇氣，品嘗著質(zhì)疑的樂(lè)趣，大膽拋棄“權(quán)威定勢(shì)”;敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不再保守“從眾定勢(shì)”;偶爾也想獨(dú)辟蹊徑，不怕撞得頭破血流，不再一味遵守“知識(shí)—經(jīng)驗(yàn)定勢(shì)”。有時(shí)，學(xué)生們相互翻看對(duì)方的提問(wèn)紙時(shí)，常常幾個(gè)人湊到一起討論提問(wèn)紙上的問(wèn)題，有時(shí)會(huì)為了證實(shí)某種說(shuō)法是正確的，也有學(xué)生去圖書(shū)館查資料找證據(jù)。思想活躍了，出現(xiàn)了一伙勁頭十足、熱火朝天的學(xué)習(xí)者。

三、思想活躍，生活充滿活力

自從喜歡上提問(wèn)紙，打破了學(xué)生沉悶的學(xué)習(xí)生活，也悄然改變著不少學(xué)生的生活方式和生活態(tài)度。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題中，關(guān)注生活，關(guān)注自然;在關(guān)注中變得真誠(chéng)和真實(shí)，敢于說(shuō)出自己的看法，愿意和同學(xué)進(jìn)行討論。在討論的過(guò)程中，成績(jī)差的同學(xué)與成績(jī)好的同學(xué)相互交流，增進(jìn)友誼的同時(shí)，讓成績(jī)差的同學(xué)找到了自信，讓成績(jī)好的同學(xué)認(rèn)識(shí)到不足，學(xué)生們共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

提問(wèn)紙有時(shí)也會(huì)暴露學(xué)生所學(xué)知識(shí)的某些缺陷或錯(cuò)誤觀念，提問(wèn)越多，就會(huì)有更多的問(wèn)題暴露，雖然有時(shí)會(huì)產(chǎn)生某種失落感，可經(jīng)過(guò)教師的正確引導(dǎo)，不僅能使學(xué)生的思維朝正確的方向前進(jìn)，加深了認(rèn)識(shí)，同時(shí)，無(wú)形中也培養(yǎng)了學(xué)生一種抗挫折能力，以至生活中遇到的難事，挺得住，并會(huì)樂(lè)觀的去解決和面對(duì)。課上的提問(wèn)要需多方面考慮，生活也要豐富多彩，課上課下相輔相成，思維活躍，精神飽滿，充滿活力。

四、教師發(fā)揮主導(dǎo)作用

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，最基本的一環(huán)就是鍛煉學(xué)生多想、多問(wèn)，但學(xué)生要堅(jiān)持下去，還是有相當(dāng)困難的，因?yàn)橐淖兌嗄旯逃械乃季S方式與習(xí)慣是需要時(shí)間的。在堅(jiān)持實(shí)施提問(wèn)紙這一教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中，需要教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)，特別是思考、提問(wèn)的角度以及怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等都需要教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)。如果沒(méi)有足夠時(shí)間的堅(jiān)持，即使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)思維方式有了些改變，也會(huì)很容易恢復(fù)到以前的狀態(tài)，就像人們好不容易記住的一個(gè)單詞，如果不經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的重復(fù)記憶，是很快就被忘記的。

從小學(xué)到高中，教師似乎一直在教給學(xué)生應(yīng)該學(xué)的知識(shí)，可是，學(xué)生終有一天會(huì)要離開(kāi)學(xué)校，離開(kāi)教師，而學(xué)習(xí)是終身的事，沒(méi)有教師教的時(shí)候，他們?cè)趺崔k?不會(huì)思考，談何學(xué)習(xí)，不會(huì)思考，談何創(chuàng)造?未來(lái)要由青年創(chuàng)造，不會(huì)思考，不會(huì)學(xué)習(xí)，無(wú)能創(chuàng)造的一代，國(guó)家的未來(lái)交給誰(shuí)?教師應(yīng)該意識(shí)到，相對(duì)學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生更需要的是學(xué)習(xí)的能力;相對(duì)于淵博的知識(shí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生更應(yīng)該具備的是創(chuàng)新的思維能力。

授人以漁勝過(guò)授人以魚(yú)!

［1］彭坤明.創(chuàng)新與教育.南京:南京師范大學(xué)出版社，2000.

［2］成尚榮.創(chuàng)新:你也能做到［M］.南京:江蘇人民出版社，2001.

［3］甘華鳴.創(chuàng)新的策略:通用方法指南［M］.北京:紅旗出版社，1999.