□ 游思聰

資源合作機(jī)制的構(gòu)建與遠(yuǎn)程教育合作文化的生成*

□ 游思聰

在遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用中，以開(kāi)放型思維方式構(gòu)建多元化和立體化的合作機(jī)制，是提高資源建設(shè)質(zhì)量、價(jià)值和效益的必要而有效的途徑。資源建設(shè)上的合作不僅是為了更好地創(chuàng)造知識(shí)形態(tài)的遠(yuǎn)程教育文化產(chǎn)品（即教學(xué)資源），而且合作機(jī)制的形成與運(yùn)行本身就是遠(yuǎn)程教育主體的精神文化、行為文化的一種良好的體現(xiàn)，它彰顯出相互依憑、相互支持、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的群體合作文化特征。資源建設(shè)合作機(jī)制的建立與完善應(yīng)著眼于：拓展合作范圍，形成縱橫交織的立體合作構(gòu)架，結(jié)為不受空間局限的特殊的組織文化構(gòu)態(tài)；優(yōu)化合作群體，使各類(lèi)建設(shè)主體在合作建設(shè)的體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、價(jià)值共生以及個(gè)體文化人格的提升；創(chuàng)新合作方式，完善合作機(jī)制，增強(qiáng)合作效應(yīng)，擴(kuò)大合作文化的影響力。

資源建設(shè)；合作機(jī)制；合作文化

教學(xué)資源合作機(jī)制的建立與完善對(duì)于遠(yuǎn)程教育合作文化的建構(gòu)具有重要的價(jià)值和功用。在遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用中，以開(kāi)放型思維方式構(gòu)建多元化和立體化的合作機(jī)制，變孤軍作戰(zhàn)為合力攻關(guān)，變松散型合作為緊密型、交融型合作，變形式單一的合作為全面多樣的合作，這是提高資源建設(shè)質(zhì)量、價(jià)值和效益的必要而有效的途徑。資源建設(shè)上的合作不僅是為了更好地創(chuàng)造知識(shí)形態(tài)的遠(yuǎn)程教育文化產(chǎn)品（即教學(xué)資源），而且合作機(jī)制的形成與運(yùn)行本身就是遠(yuǎn)程教育主體的精神文化、行為文化的一種良好的體現(xiàn)，它彰顯出相互依憑、相互支持、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的群體合作文化特征。資源建設(shè)合作機(jī)制的建立與完善應(yīng)著眼于：拓展合作范圍，形成縱向關(guān)系（中央電大—省級(jí)電大—市級(jí)電大或分校）與橫向關(guān)系（兄弟電大之間或電大與其他高校、行業(yè)之間）相交織的立體合作構(gòu)架，呈現(xiàn)不受空間局限的特殊的組織文化構(gòu)態(tài)；優(yōu)化合作群體，形成以教師為核心，教師、技術(shù)人員與學(xué)生相結(jié)合的資源建設(shè)主體，使各類(lèi)主體在合作建設(shè)的體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、價(jià)值共生以及個(gè)體文化人格的提升；創(chuàng)新合作方式，利用多層次、多方面的校際共建共享，利用新媒體環(huán)境以及多樣化的交流傳播形態(tài)，完善合作機(jī)制，增強(qiáng)合作效應(yīng)，擴(kuò)大合作文化的影響力。

一、拓展合作范圍，形成縱橫交織的立體合作構(gòu)架

在廣播電視大學(xué)的發(fā)展歷程中，遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)決定了教學(xué)資源的作用一直處于核心位置，特別是隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育的教學(xué)媒介形式不斷豐富，廣播電視大學(xué)教學(xué)資源的類(lèi)型不斷拓展，教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用更加成為實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)的關(guān)鍵所在。

當(dāng)前，在遠(yuǎn)程教育資源的建設(shè)和應(yīng)用中逐漸呈現(xiàn)出合作文化特征，共建共享機(jī)制逐步形成并不斷推進(jìn)。多元化、立體化的教學(xué)資源合作機(jī)制的構(gòu)建，實(shí)踐著合作文化的理念，豐富著合作文化的意義建構(gòu)。

廣播電視大學(xué)既擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的職能，也肩負(fù)著構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的使命，因此，其專(zhuān)業(yè)設(shè)置和隨之而來(lái)的資源建設(shè)都需要努力適應(yīng)不斷變化的行業(yè)人才需求和社會(huì)公眾求知需求。然而一所電大所擁有的專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍不可能做到大而全，于是，在資源建設(shè)與應(yīng)用上開(kāi)展校際合作、實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，就成為勢(shì)在必行。特別是在開(kāi)放大學(xué)的創(chuàng)建過(guò)程中，更應(yīng)根據(jù)構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型城市的需要，積極開(kāi)發(fā)適用不同學(xué)習(xí)群體的多樣化學(xué)習(xí)需求并適合于學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育體系互通的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，這就更需要在擁有不同專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)的學(xué)校之間進(jìn)行資源建設(shè)的聯(lián)手合作。

一所廣播電視大學(xué)的資源建設(shè)與應(yīng)用應(yīng)當(dāng)成為一種開(kāi)放的系統(tǒng)，也就是說(shuō)要在遠(yuǎn)程教育的大環(huán)境中與他系統(tǒng)（包括教育、科研、傳媒等單位）建立積極的交換關(guān)系，借以擴(kuò)充自身的能量。從廣播電視大學(xué)的遠(yuǎn)程教育實(shí)踐來(lái)看，教學(xué)資源建設(shè)的合作范圍正在不斷擴(kuò)展，逐漸形成了縱向關(guān)系（中央電大—省級(jí)電大—市級(jí)電大或分校）與橫向關(guān)系（兄弟電大之間或電大與其他高校之間）相交織的立體合作構(gòu)架，在此基礎(chǔ)上正在逐漸形成全方位開(kāi)放融合的合作文化理念。

自上而下的系統(tǒng)性和一體化是廣播電視大學(xué)辦學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，這種特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)不僅決定著合作文化構(gòu)建的必要性，同時(shí)也為合作機(jī)制的順利構(gòu)建和順暢運(yùn)行提供了便利和保障。在這種由體制和機(jī)制形態(tài)構(gòu)成的情境中，遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用勢(shì)必會(huì)顯示出開(kāi)放系統(tǒng)特征，勢(shì)必力求實(shí)現(xiàn)全方位的有效合作。因此，電大系統(tǒng)內(nèi)在資源建設(shè)上初步形成了縱向多層級(jí)的合作關(guān)系，這種縱向合作一般是相鄰層級(jí)的合作，也偶爾存在跨層級(jí)的合作形態(tài)?？v向合作的關(guān)系能夠把遠(yuǎn)程教育普適性的資源建設(shè)要求同基層辦學(xué)機(jī)構(gòu)特殊性的資源建設(shè)要求有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使資源建設(shè)的力量、條件得到整合。

在橫向合作方面則有著更為寬廣的空間，應(yīng)當(dāng)分別著眼于不同半徑的合作范圍逐層拓展積極的合作關(guān)系。

首先，在學(xué)校內(nèi)部各群體之間建立合作關(guān)系。

這是構(gòu)建資源合作機(jī)制的基礎(chǔ)和前提，只有理順內(nèi)部合作關(guān)系，籍此形成學(xué)校資源建設(shè)的整體實(shí)力，才能在外部合作中具備同其他學(xué)?；騿挝贿M(jìn)行合作的對(duì)等資格。學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)人員、技術(shù)人員、管理人員和服務(wù)人員在教學(xué)資源建設(shè)中要努力培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，相互間形成功能互補(bǔ)的合作關(guān)系。同時(shí)在不同機(jī)構(gòu)之間也要加強(qiáng)合作關(guān)系，如北京電大成立了學(xué)術(shù)委員會(huì)、教學(xué)委員會(huì)、教學(xué)資源建設(shè)委員會(huì)、教學(xué)支持服務(wù)委員會(huì)，通過(guò)這些機(jī)構(gòu)之間的協(xié)同配合，對(duì)課程教學(xué)資源建設(shè)進(jìn)行全面規(guī)劃、過(guò)程指導(dǎo)和質(zhì)量把關(guān)，其中教學(xué)資源建設(shè)委員會(huì)負(fù)責(zé)指導(dǎo)和確定教學(xué)資源建設(shè)規(guī)劃。

其次，在電大辦學(xué)機(jī)構(gòu)之間建立資源合作關(guān)系。這種橫向合作關(guān)系不僅可以表現(xiàn)為“A+B”式的省級(jí)電大之間的合作或“a+b”式的電大分校之間的合作，而且可以表現(xiàn)為“A+B+C+D+E”式的區(qū)域合作關(guān)系，即在一定區(qū)域內(nèi)由若干學(xué)校共同形成合作群體，便于在相同或相近的區(qū)域特征基礎(chǔ)上，開(kāi)展切合區(qū)域?qū)嶋H的資源合作。電大教學(xué)資源協(xié)作會(huì)形式，既是電大組織文化的一種延伸，也是在組織形態(tài)中對(duì)合作文化的一種彰顯方式。在全國(guó)電大教學(xué)資源協(xié)作會(huì)成立之后，不同區(qū)域的電大校群也相繼建立了各自的教學(xué)資源協(xié)作會(huì)，比如華北五省市（北京、天津、河北、山西、內(nèi)蒙古）于2005年成立了華北地區(qū)省級(jí)電大教學(xué)資源協(xié)作會(huì)，協(xié)作會(huì)有著各成員單位共同遵守的章程和協(xié)作規(guī)則，并定期召開(kāi)會(huì)議，就遠(yuǎn)程教育資源的共建共享問(wèn)題進(jìn)行研討、磋商和交流。各個(gè)電大之間積極開(kāi)展資源交流，實(shí)現(xiàn)了多種媒體教學(xué)資源的互相補(bǔ)充和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的互相交流與學(xué)習(xí)，這種互通有無(wú)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的關(guān)系促進(jìn)了良好的合作文化氛圍的形成。

第三，在電大系統(tǒng)與其他系統(tǒng)之間建立資源合作關(guān)系。

電大早在建校初期，就重視借助普通高校的力量開(kāi)展資源建設(shè)，數(shù)十年來(lái)這種借力發(fā)展的做法已成為一種傳統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)大電大系統(tǒng)的外部合作范圍，在資源建設(shè)過(guò)程中，尋求更多的合作對(duì)象、合作渠道，不僅與普通高校，而且與高職院校、科研機(jī)構(gòu)、傳媒機(jī)構(gòu)、信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)以及同所設(shè)專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)的行業(yè)之間建立合作平臺(tái)。

在同一個(gè)資源項(xiàng)目的建設(shè)中，可以綜合利用多種合作關(guān)系，形成縱向合作同橫向合作、電大系統(tǒng)內(nèi)部合作同外部合作相交織的集成效應(yīng)。比如中央電大推出的非統(tǒng)設(shè)課的共建共享模式，就包含了系統(tǒng)內(nèi)各層級(jí)電大以及系統(tǒng)外普通高校的共同參與。圍繞共建共享，出臺(tái)了《廣播電視大學(xué)共同建設(shè)非統(tǒng)設(shè)課程教學(xué)資源試點(diǎn)工作實(shí)施方案》，提出了“自愿申請(qǐng)”、“共同投入”、“名師名課”等一系列原則，在堅(jiān)持聘請(qǐng)普通高校等名師建課的同時(shí)，鼓勵(lì)電大系統(tǒng)各校教師以其所長(zhǎng)積極參與課程資源建設(shè)。這種合作模式有利于匯聚優(yōu)勢(shì)人才資源，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，進(jìn)而有力推動(dòng)了課程品牌建設(shè)。

第四，在內(nèi)地電大系統(tǒng)與港澳臺(tái)同類(lèi)辦學(xué)機(jī)構(gòu)之間以及國(guó)內(nèi)與國(guó)外開(kāi)放大學(xué)之間建立資源合作關(guān)系。學(xué)校辦學(xué)歷史和辦學(xué)環(huán)境上較大程度的差異，使得內(nèi)地與港澳臺(tái)以及國(guó)內(nèi)與國(guó)外同類(lèi)高校在資源建設(shè)上凸顯出模式、經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)的不同，因此，這種遠(yuǎn)距離的校際合作也更能顯示出優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)之功效。作為承擔(dān)開(kāi)放大學(xué)建設(shè)任務(wù)的電大系統(tǒng)，應(yīng)該在更加寬廣的合作文化視野中，進(jìn)一步拓展資源建設(shè)與應(yīng)用的合作半徑，積極尋求同港澳臺(tái)同類(lèi)辦學(xué)機(jī)構(gòu)（如香港公開(kāi)大學(xué)、臺(tái)灣空中大學(xué)等）以及國(guó)外的英國(guó)、德國(guó)、西班牙、澳大利亞等國(guó)的開(kāi)放大學(xué)或遠(yuǎn)程教育大學(xué)建立合作關(guān)系，使資源合作更加體現(xiàn)出外向型和國(guó)際化的開(kāi)放特征。這種資源合作可以是多種形式、多個(gè)方面的合作，例如相互提供各種媒介形式的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)成果的共享；合作開(kāi)發(fā)資源建設(shè)項(xiàng)目，共同打造資源建設(shè)平臺(tái)；互派資源建設(shè)相關(guān)人員學(xué)習(xí)培訓(xùn)；加強(qiáng)資源建設(shè)與應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)交流；攜手開(kāi)展相關(guān)課題的合作研究等等。

二、優(yōu)化合作群體，形成多元組合的資源建設(shè)主體

遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源形態(tài)多樣化的特點(diǎn)決定著資源建設(shè)的過(guò)程很難由某個(gè)教師個(gè)體單獨(dú)完成，它需要個(gè)體之間或群體之間的相互配合，實(shí)際上是多方主體協(xié)同工作的一種視角互補(bǔ)、專(zhuān)長(zhǎng)互補(bǔ)的過(guò)程。特別是優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)單憑個(gè)體力量是無(wú)法保證質(zhì)量水平的，需要集中人才資源形成具有整體優(yōu)勢(shì)的群體力量，也就是說(shuō)需要組建高質(zhì)量的建設(shè)團(tuán)隊(duì)。在群體協(xié)作中所體現(xiàn)的合作理念和合作文化不僅有助于教學(xué)資源建設(shè)，而且有助于個(gè)體或群體的文化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的增強(qiáng)，特別是對(duì)于教師個(gè)體的發(fā)展具有重要意義，合作文化建設(shè)能夠“為教師營(yíng)造一個(gè)資源共享、精神相遇、個(gè)性自由表達(dá)、身心愉悅、情感流動(dòng)的生存空間，使教師在‘協(xié)作’、 ‘共享’中，找尋自己職業(yè)生活的本真意義，達(dá)到實(shí)現(xiàn)自己、超越自己、提升自己的目標(biāo)”。[1]

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的資源建設(shè)主體及其文化視角應(yīng)當(dāng)具有也必須具有多元性。早期的資源建設(shè)往往是由單一化的建設(shè)主體（即教材編寫(xiě)者）來(lái)完成。多媒體技術(shù)的產(chǎn)生，促使教學(xué)資源的建設(shè)主體逐步擴(kuò)充，教師不僅是教材資源的使用者和傳播者，而且成為教學(xué)資源的建設(shè)者，擔(dān)負(fù)著對(duì)資源再組合、再創(chuàng)造的建設(shè)職責(zé)。當(dāng)教師個(gè)體無(wú)法獨(dú)立完成較復(fù)雜的多媒體資源制作時(shí)，又需要求助于有關(guān)學(xué)科專(zhuān)家、行業(yè)專(zhuān)家、教師同行、多媒體專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員以及資源建設(shè)管理人員，于是，教師、專(zhuān)家學(xué)者、技術(shù)人員和管理人員共同承擔(dān)起資源建設(shè)主體的角色。Web2.0的出現(xiàn)，則進(jìn)一步將遠(yuǎn)程教育中最大的群體——學(xué)生也納入了資源建設(shè)主體陣容，使學(xué)生的角色意識(shí)和師生關(guān)系都發(fā)生了變化。

在資源建設(shè)的主體群中，教師以及所聘請(qǐng)的學(xué)科專(zhuān)家、行業(yè)專(zhuān)家無(wú)疑是起主導(dǎo)作用的角色，他們運(yùn)用學(xué)者的文化視角或行業(yè)的先進(jìn)理念致力于資源內(nèi)容體系的構(gòu)建、載體形式的選擇、資源質(zhì)量與效果的檢驗(yàn)，并把握著資源建設(shè)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用資源；技術(shù)人員運(yùn)用信息科學(xué)技術(shù)的文化視角，為多媒體資源的形成和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的維護(hù)提供技術(shù)支持；資源管理人員則主要運(yùn)用管理文化的思維方式，從項(xiàng)目管理角度為資源建設(shè)做好人力資源配置，提供財(cái)力物力支持，并幫助建立內(nèi)部合作與外部合作關(guān)系。

資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)是多元主體共同參與的一種重要組織形式。在英國(guó)開(kāi)放大學(xué)，“課程組”（即資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)）模式成為保證課程資源高質(zhì)量的重要前提。課程組成員不僅由學(xué)術(shù)人員、學(xué)術(shù)考核方面的專(zhuān)家組成，而且吸納有媒體設(shè)計(jì)和制作等方面的專(zhuān)業(yè)人員，如編輯、電視和錄音制作者、美工設(shè)計(jì)者、軟件專(zhuān)家等，課程資源正是在這種多元主體構(gòu)成的群體智慧環(huán)境中被開(kāi)發(fā)出來(lái)。

學(xué)生是資源建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。隨著教育理念的革新和技術(shù)的變革，學(xué)生逐漸從被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。所以在資源建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與，重視吸納學(xué)生的創(chuàng)造力。現(xiàn)代傳播技術(shù)所生成的web2.0環(huán)境，給學(xué)生參與資源建設(shè)提供了更為便利的環(huán)境。學(xué)生作為資源應(yīng)用的直接感受者，可以利用web2.0環(huán)境，以自己的認(rèn)識(shí)理解和所存儲(chǔ)的相關(guān)資料，在資源傳播過(guò)程中補(bǔ)充和豐富資源。

在資源建設(shè)主體的合作關(guān)系中生成的合作文化具有互動(dòng)性特征，這一特征使得合作文化充滿著生機(jī)和活力。在資源建設(shè)過(guò)程中，每一個(gè)建設(shè)主體的個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化內(nèi)存都不免有著不同程度的局限，而且在遠(yuǎn)程教育的知識(shí)傳授方式中，學(xué)科知識(shí)形態(tài)需要同信息技術(shù)形態(tài)結(jié)合一體。因此，資源建設(shè)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)閉門(mén)造車(chē)的過(guò)程，它需要多方配合才能完成。資源建設(shè)主體之間必須充分重視溝通交流，通過(guò)這種溝通交流，使遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源成為不同學(xué)科的知識(shí)和技能的集中和融匯。在不同的建設(shè)主體之間，一方的擅長(zhǎng)和專(zhuān)長(zhǎng)往往正是另一方的缺失或薄弱之處，這種差異會(huì)帶來(lái)對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的不同認(rèn)識(shí)和判斷，從而形成“知識(shí)溝”、“文化認(rèn)知溝”，這給資源建設(shè)的合作關(guān)系有可能帶來(lái)某種程度的不協(xié)調(diào)或?qū)I(yè)屏障。為避免不協(xié)調(diào)狀態(tài)和突破這種屏障，建設(shè)主體中的每一個(gè)成員都應(yīng)當(dāng)在知識(shí)提供或技術(shù)運(yùn)用上呈現(xiàn)出開(kāi)放的態(tài)勢(shì)，與其他成員之間形成積極主動(dòng)的交換與互補(bǔ)關(guān)系，進(jìn)而使知識(shí)內(nèi)容同載體形式、教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

和諧文化是合作文化的一個(gè)重要屬性特征，合作文化是“以相互信任和內(nèi)外部的有效溝通為基礎(chǔ)”。[2]教學(xué)資源主體多方合作的有效性正是基于以“相互信任和有效溝通”為內(nèi)涵的合作文化的生成。在資源建設(shè)過(guò)程中，多方主體并不存在過(guò)多的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，而是相互之間給予知識(shí)和技能的補(bǔ)充，形成相互補(bǔ)益、相互促進(jìn)的合作建設(shè)關(guān)系。資源建設(shè)的過(guò)程不能是簡(jiǎn)單的知識(shí)堆積或環(huán)節(jié)拼加的過(guò)程，建設(shè)主體中的每一個(gè)成員都應(yīng)當(dāng)本著對(duì)合作伙伴的信任去理解對(duì)方的勞動(dòng)成果和文化視角，去接納對(duì)方的意見(jiàn)和建議，良好的合作心態(tài)是信任的、寬容的、相互支持的心態(tài)。構(gòu)建積極、順暢、和諧的合作文化情境，不僅有利于資源建設(shè)質(zhì)量的提高，也有利于團(tuán)隊(duì)文化精神的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)新合作方式，構(gòu)建形式多樣的合作運(yùn)行機(jī)制

合作文化內(nèi)涵的外現(xiàn)形式不僅是一種氛圍、一種情境，而且表現(xiàn)為特定的關(guān)系形態(tài)和合作行為方式。合作文化的內(nèi)涵需要一定的合作行為方式和關(guān)系形態(tài)加以體現(xiàn)，而合作方式的創(chuàng)新、合作路徑的拓展和合作關(guān)系的深化，又會(huì)反過(guò)來(lái)使合作文化內(nèi)涵得以豐富和拓展。在資源建設(shè)與應(yīng)用的過(guò)程中，可以分別著眼于校際合作關(guān)系的拓展、新媒體環(huán)境的利用以及不同傳播方式的結(jié)合，來(lái)探索如何實(shí)現(xiàn)合作方式的多樣性和有效性，如何在各種關(guān)系中創(chuàng)造良好的合作文化情境。

首先，在資源建設(shè)與應(yīng)用的全過(guò)程實(shí)現(xiàn)多層面多方位的校際合作。

資源建設(shè)與應(yīng)用上的校際合作方式不能僅限于單一的資源交換，為了全面提高合作成效，為了使學(xué)校之間的關(guān)系由松散型合作走向緊密型合作，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步創(chuàng)新合作方式，豐富合作層次，進(jìn)而使合作文化的內(nèi)涵更加豐厚。

學(xué)校之間交互提供教學(xué)資源只是在資源建設(shè)成果上的一種共享方式，而成果的出現(xiàn)僅僅是資源建設(shè)與應(yīng)用過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)。在全過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)方面以及資源管理模式的交流上，都有著合作方式的創(chuàng)新空間，需要從多個(gè)角度、多個(gè)環(huán)節(jié)完善共建共享機(jī)制，全面深化合作交流。在資源交流的同時(shí)，可以跨校組建資源建設(shè)項(xiàng)目組，通過(guò)人才資源和設(shè)施設(shè)備的互通共享，實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)的互利共贏；可以搭建資源建設(shè)平臺(tái)，合力建設(shè)資源庫(kù)、素材庫(kù)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)信息庫(kù)，為遠(yuǎn)程教育文化資源的可持續(xù)發(fā)展提供共用基礎(chǔ)；可以開(kāi)展多種形式的有關(guān)資源建設(shè)與應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)交流和管理模式交流；還可以針對(duì)合作機(jī)制的運(yùn)行質(zhì)量和教學(xué)資源的應(yīng)用效果，協(xié)同建立較為廣泛的反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制，保證相互合作的不斷深化和長(zhǎng)效運(yùn)作。

教學(xué)資源共建共享中所體現(xiàn)的合作文化理念是一種具有可拓展性的理念，它意味著資源合作在遠(yuǎn)程教育的整體合作文化氛圍中并非孤立的存在，而是同專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)中的合作共建有機(jī)相連的。專(zhuān)業(yè)、課程與資源的合作鏈條的建立，有助于遠(yuǎn)程教育合作文化全面而系統(tǒng)的建構(gòu)。

教學(xué)資源是應(yīng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的需要而建的，教學(xué)資源的合作共建，必然要以專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展多種形式的合作。中央電大“課程平臺(tái)搭建工程”以及非統(tǒng)設(shè)課程建設(shè)共建方案的實(shí)施過(guò)程，重視以專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)帶動(dòng)資源建設(shè)，在專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)上進(jìn)行廣泛的交流與合作。北京電大也圍繞專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)的需要，整合優(yōu)質(zhì)資源，以課程建設(shè)帶動(dòng)資源建設(shè)，以課程合作帶動(dòng)資源合作。學(xué)校圍繞“兩重一精”（即重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)、重點(diǎn)課程和精品課程）工程，建設(shè)了一批優(yōu)質(zhì)資源，并積極整合優(yōu)質(zhì)資源。目前，北京電大正在進(jìn)一步推進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)資源建設(shè)管理模式，探索建立更加有效的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源合作建設(shè)機(jī)制。

廣播電視大學(xué)非統(tǒng)設(shè)課程教學(xué)資源建設(shè)試點(diǎn)工作所體現(xiàn)的是課程建設(shè)和資源建設(shè)相結(jié)合的理念。各個(gè)電大積極建設(shè)通識(shí)課程的目的，也是要在專(zhuān)業(yè)之間實(shí)現(xiàn)課程資源的共享。專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和資源建設(shè)的合作鏈條，使得學(xué)校之間、建設(shè)主體之間由資源建設(shè)的合作，發(fā)展到專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)上的全面互通合作，使合作共建的推進(jìn)更加順暢和深入。

其次，利用網(wǎng)絡(luò)新媒體環(huán)境，尤其是Web2.0新媒體環(huán)境加強(qiáng)資源建設(shè)與應(yīng)用主體之間的合作。

Web2.0的出現(xiàn)帶來(lái)了資源建設(shè)主體、資源信息內(nèi)容、資源載體形式、資源傳播方式等各方面的變化，為不同類(lèi)型的資源整合提供了更好的路徑，也方便了不同的建設(shè)與應(yīng)用主體之間的互動(dòng)。Web2.0環(huán)境使資源建設(shè)與應(yīng)用的所有參與者（包括教師、學(xué)生、技術(shù)人員和管理人員等）都具有了資源信息制作者、改造者、傳播者和接受者的多重身份。這種富有開(kāi)放、自由、活躍的特性的環(huán)境，使每一個(gè)資源建設(shè)主體都獲得了很高的自由度，這就極大地調(diào)動(dòng)了參與資源建設(shè)的每一分子的積極性和主動(dòng)性，使他們?cè)趥鞑セ蚶媒虒W(xué)資源的同時(shí)，又對(duì)資源加以充實(shí)和詮釋?zhuān)總€(gè)人都可以“根據(jù)自身使用網(wǎng)絡(luò)信息的習(xí)慣、偏好、需求，甚至價(jià)值觀來(lái)進(jìn)行信息資源的組織和傳遞”。[3]特別是學(xué)生群體，他們與教師之間不再僅僅是接受與傳授的關(guān)系，而是交流互動(dòng)、攜手共建資源的新型關(guān)系，對(duì)教學(xué)資源的被動(dòng)接受將轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的理解思考和幫助充實(shí)。學(xué)生所獲得的是一種體驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程，這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)生還可以對(duì)資源建設(shè)提出意見(jiàn)和建議，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)反饋促使教師和技術(shù)人員有針對(duì)性地改進(jìn)和完善資源建設(shè)。

Web2.0環(huán)境促使教學(xué)資源建設(shè)成為一個(gè)前期建設(shè)與后續(xù)補(bǔ)充、改進(jìn)和完善相結(jié)合的動(dòng)態(tài)過(guò)程，于中，各類(lèi)建設(shè)主體在充分發(fā)揮各自作用的同時(shí)構(gòu)成了合力共建的合作機(jī)制。這種環(huán)境中的參與，需要更加開(kāi)放的合作心態(tài)和更為主動(dòng)的合作意識(shí)，而這正是開(kāi)放遠(yuǎn)程教育的資源建設(shè)所需要的合作心態(tài)與合作意識(shí)。

第三，綜合運(yùn)用多樣化的交流傳播形式，增強(qiáng)資源合作效應(yīng)，擴(kuò)大文化影響力。

遠(yuǎn)程教育是一種不受空間距離限制的教育模式，因此它的教學(xué)資源必須采用不同的媒介技術(shù)，制作成多種媒體類(lèi)型的教學(xué)資源，“教育技術(shù)和教學(xué)媒體在遠(yuǎn)程教育中起著基本支柱的作用，即擔(dān)當(dāng)了聯(lián)結(jié)、溝通和實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的重組和整合的功能。”[4]這些多種媒體的教學(xué)資源又必須借助由現(xiàn)代信息技術(shù)所支撐的多樣化的傳播形式和傳播渠道來(lái)實(shí)現(xiàn)其應(yīng)用價(jià)值。遠(yuǎn)程教育的這種特征決定著教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的外向合作的必要性，教育機(jī)構(gòu)必須加強(qiáng)同廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等文化產(chǎn)業(yè)和信息產(chǎn)業(yè)部門(mén)的合作，尤其是在電信網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)和計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)“三網(wǎng)融合”的趨勢(shì)下，更應(yīng)以媒介整合的理念，立體化構(gòu)建資源制作團(tuán)隊(duì)，與各種媒體聯(lián)手開(kāi)辟多條資源傳輸與應(yīng)用通道，有效進(jìn)行“技術(shù)融合、業(yè)務(wù)融合、行業(yè)融合、終端融合、市場(chǎng)融合”，以實(shí)現(xiàn)傳播與應(yīng)用效果的最大化和最優(yōu)化。例如音像教材借助廣播、電視的大眾媒介平臺(tái)進(jìn)行傳播，憑借大眾媒體的影響力，擴(kuò)大教學(xué)資源的社會(huì)受益面，使教學(xué)資源產(chǎn)生公益性價(jià)值，通過(guò)推動(dòng)公益文化的發(fā)展，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)作出貢獻(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)傳播是遠(yuǎn)程教學(xué)資源的主要傳播路徑。電大在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了較好的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)也利用網(wǎng)絡(luò)信息傳播技術(shù)的先進(jìn)性為教師、學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的溝通交流提供了十分便捷的路徑。教學(xué)資源進(jìn)入Web2.0后派生出來(lái)的感悟、探討、評(píng)價(jià)以及資料補(bǔ)充，成為教師、學(xué)生為教學(xué)資源添加的“后續(xù)資源”，這些后續(xù)資源為資源建設(shè)與應(yīng)用以至整個(gè)教學(xué)過(guò)程平添了生機(jī)與活力，形成一種富于主動(dòng)性、自覺(jué)性和開(kāi)放性的文化氛圍。

傳播形態(tài)的多樣并存，為建立多樣化的合作關(guān)系提供了多種可行路徑和必要的文化場(chǎng)域。在資源建設(shè)和應(yīng)用的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)綜合利用自我傳播、人際傳播、組織傳播和大眾傳播等多種傳播形態(tài)。通過(guò)自我傳播，實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)與應(yīng)用中的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與積累，為個(gè)體的外向交流合作提供基礎(chǔ)；通過(guò)人際傳播，實(shí)現(xiàn)教師、技術(shù)人員等資源建設(shè)主體以及學(xué)生之間的看法交流和意見(jiàn)反饋；通過(guò)大眾傳播，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的廣泛傳播與應(yīng)用；通過(guò)組織傳播，實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)的校際合作和虛擬社區(qū)的學(xué)生合作，形成良好的群體交流合作的文化氛圍。

[1]吳小貽.高校教師合作文化論略[J].中國(guó)高教研究，2006，（8）.

[2]徐成彬.項(xiàng)目管理文化中的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、信任和合作[EB/OL].中國(guó)計(jì)算機(jī)報(bào)，[2008-05-14].http://www.leadge.com/djnews/news//200851410576.htm.

[3]陳向東.基于Web2.0的網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)[J].中國(guó)教育信息化，2007，（4）：58.

[4]丁興富.遠(yuǎn)程教育研究[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2002：262.

2011－03－30

游思聰，碩士，助理研究員，北京廣播電視大學(xué)教務(wù)處（100081）。

責(zé)任編輯 三 川

Opened-minded diversified cooperation mechanisms are essential and effective means to improving the quality,cost-effectiveness and efficiency of learning resources.Cooperation in the development of teaching and learning resources is the trend of distance education.A few suggestions are made on how to establish and perfect the cooperation mechanisms among distance education institutions in terms of extensive cooperation scale,cooperative sharing culture,mutual complementarity,creative cooperation modes and mechanisms,etc.

Resources Sharing Mechanisms and Cooperation in Distance Education

You Sicong

learning resources development;cooperation mechanism;cooperative culture

G115

B

1009—458x（2011）06—0079—05

*本文系全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育文化建設(shè)的研究與實(shí)踐”（課題批準(zhǔn)號(hào)：FIB060402）的重點(diǎn)支持子課題“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育合作文化研究” （項(xiàng)目編號(hào)：zydd07-708）的研究成果之一。