計(jì)算機(jī)專業(yè)多元互動(dòng)教學(xué)模式的探討

丁 函，王 毅

（襄樊學(xué)院，湖北 襄陽 441053）

計(jì)算機(jī)專業(yè)多元互動(dòng)教學(xué)模式的探討

丁 函，王 毅

（襄樊學(xué)院，湖北 襄陽 441053）

隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用和計(jì)算機(jī)教育的普及，社會、企業(yè)對計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生要求越來越高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足這種需求。因此提出了以任務(wù)式、案例式和項(xiàng)目式綜合的多元互動(dòng)教學(xué)模式，從課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、實(shí)踐教學(xué)和考核方式等方面來組織計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)模式；多元互動(dòng)；計(jì)算機(jī)專業(yè)

1 引言

隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用和計(jì)算機(jī)教育的普及，一方面，學(xué)生更早地掌握了計(jì)算機(jī)的相關(guān)基礎(chǔ)知識；另一方面，社會、企業(yè)對計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生要求也越來越高，并且要求學(xué)生有很強(qiáng)的動(dòng)手能力。這種狀況對高等學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求。

目前，很多高等學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)仍采用按部就班的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師在課堂上講解知識點(diǎn)、學(xué)生聽講、課后復(fù)習(xí)、試卷考核，課程教學(xué)過程就結(jié)束了。這種教學(xué)模式，對學(xué)生的能力培養(yǎng)，特別是動(dòng)手能力、綜合能力的培養(yǎng)是起不到任何作用的。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生也只能學(xué)到一些書本知識，基本上都不會靈活應(yīng)用，更不用提應(yīng)用到工程項(xiàng)目中去。針對這種狀況，已有很多學(xué)校在不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，但目前的措施仍有很多需要改進(jìn)和加強(qiáng)。因此，本文基于多元互動(dòng)教學(xué)模式，探討了計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)改革方法。

2 多元互動(dòng)教學(xué)模式

現(xiàn)在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)不僅應(yīng)重視知識學(xué)習(xí)，更應(yīng)該使學(xué)生具備應(yīng)用知識的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，是一個(gè)迫切需要解決的問題。這就要求教師樹立多元互動(dòng)的教學(xué)思想來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐［1］。

所謂“多元互動(dòng)”教學(xué)模式，是在開放教育環(huán)境下，把教學(xué)活動(dòng)看作是多元的交往溝通和動(dòng)態(tài)的交互影響過程，通過深化和優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)的方式，充分利用各種和學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)要素，調(diào)節(jié)它們之間的關(guān)系及其內(nèi)在相互作用，促進(jìn)學(xué)員主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)與發(fā)展，形成全方位、多層面的和諧互動(dòng)，以產(chǎn)生教學(xué)共振、提高教學(xué)效果的一種新型教學(xué)結(jié)構(gòu)形式［2］。

綜合計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)及目前存在的問題，對計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)采取課堂內(nèi)教學(xué)的互動(dòng)、試驗(yàn)互動(dòng)、課外互動(dòng)等多元互動(dòng)的模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力及學(xué)習(xí)成就感。下面就教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)分別給予分析。

在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式。因?yàn)橛?jì)算機(jī)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，脫離了實(shí)踐的理論對學(xué)生是沒有好處的。所以，在課堂教學(xué)中應(yīng)引入任務(wù)式教學(xué)、案例式教學(xué)和項(xiàng)目式教學(xué)等綜合教學(xué)方式。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)過程就是將所要學(xué)習(xí)的新知識巧妙地隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生通過對所提出的任務(wù)進(jìn)行分析，在教師指導(dǎo)下，按照自己的任務(wù)去搜集相關(guān)資料，最后完成任務(wù)。

案例式教學(xué)一般是指在教學(xué)過程中以理論教學(xué)為分析問題的基礎(chǔ)和框架，依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體的實(shí)例、案例，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與吸收，有利于學(xué)生將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系。

項(xiàng)目式教學(xué)是一種過程教育，其主要特點(diǎn)在于避開傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)知識的完整性和系統(tǒng)性，始終圍繞著某項(xiàng)目目標(biāo)是否能夠?qū)嵤┩瓿啥M(jìn)行，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，重在培養(yǎng)學(xué)生的完成某個(gè)具體項(xiàng)目的連續(xù)性、整體性實(shí)施能力，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨(dú)立獲取信息和自主建構(gòu)知識的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)精神。

3 多元互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施

在多元互動(dòng)教學(xué)模式的具體實(shí)施過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段及課程性質(zhì)來具體選擇所采用的教學(xué)模式。

3.1 任務(wù)式教學(xué)模式及實(shí)施

對于計(jì)算機(jī)專業(yè)的低年級學(xué)生來說，由于處于專業(yè)學(xué)習(xí)的起始階段，所學(xué)的內(nèi)容多為知識介紹型的，所以對于這個(gè)階段的很多課程，應(yīng)采用任務(wù)式教學(xué)模式。具體來說，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)先給學(xué)生下達(dá)一定的任務(wù)，讓學(xué)生自主搜集相關(guān)資料，在課堂理論教學(xué)及課外指導(dǎo)下完成任務(wù)、學(xué)習(xí)新知識。這樣，學(xué)生掌握的新知識更牢固，也更靈活。這種教學(xué)方式對于低年級的學(xué)生比較適用，因?yàn)樗麄兲幵趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識階段，目的就是牢固掌握基礎(chǔ)知識，擴(kuò)寬知識面。而學(xué)生自行的資料搜集過程可達(dá)到此目的。在任務(wù)式教學(xué)的過程中，要通過對教學(xué)情境的設(shè)置，萌生出有一定思維價(jià)值，并與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)相適應(yīng)的具體問題。問題要新穎生動(dòng)，有明確的指向性、層次性和思辨性。要積極鼓勵(lì)學(xué)生從具體的知識情境中發(fā)現(xiàn)問題。問題性原則是“多元互動(dòng)”學(xué)習(xí)互動(dòng)得以開展的首要前提，允許學(xué)生在課堂上開展交流和爭鳴［3］。

在低年級的《高級語言程序設(shè)計(jì)（C語言）》課程的教學(xué)過程中，我們采取任務(wù)式教學(xué)模式。第一次課，教師對程序設(shè)計(jì)的概念及過程和程序設(shè)計(jì)語言做簡單介紹。然后引出第一次的任務(wù)：將自然語言（以英語為例）學(xué)習(xí)過程和程序設(shè)計(jì)語言學(xué)習(xí)過程進(jìn)行比較，找出程序設(shè)計(jì)語言學(xué)習(xí)的過程及規(guī)律。在之后的教學(xué)中，總是在上一次課程結(jié)束時(shí)布置下一次課程的任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生在課后需完成的任務(wù)及要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)如下：

（1）通過對自然語言學(xué)習(xí)過程的分析，找出程序設(shè)計(jì)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。以網(wǎng)上查詢及學(xué)生之間和教師及學(xué)生之間的交流討論為主要方式，目標(biāo)是使學(xué)生對整個(gè)學(xué)習(xí)過程有整體上的認(rèn)識，今后的學(xué)習(xí)更有針對性。

（2）給出一些C語言的表達(dá)式，讓學(xué)生在課后通過對數(shù)學(xué)表達(dá)式計(jì)算規(guī)律的總結(jié)，結(jié)合相關(guān)參考資料總結(jié)C語言表達(dá)式的計(jì)算規(guī)律。這一任務(wù)要求教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用和容易出錯(cuò)的地方布置有針對性的表達(dá)式，目標(biāo)是使學(xué)生掌握C語言中運(yùn)算符的優(yōu)先級及結(jié)合方向，會將數(shù)學(xué)表達(dá)式轉(zhuǎn)換為C語言表達(dá)式并正確計(jì)算。

（3）讓學(xué)生在課后，在預(yù)習(xí)順序結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，在C語言開發(fā)環(huán)境中，將教師給出的數(shù)據(jù)和表達(dá)式，以多種形式進(jìn)行輸入、計(jì)算和輸出，目標(biāo)是使學(xué)生掌握基本的程序組成和標(biāo)準(zhǔn)的輸入、輸出函數(shù)。

（4）編寫程序?qū)崿F(xiàn)一元二次方程的求解。這個(gè)問題本身學(xué)生比較熟悉，要求學(xué)生使用選擇語句的多種格式來實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)是使學(xué)生掌握選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)語句。

（5）輸出九九乘法表。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過討論，使用多種循環(huán)語句實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)是使學(xué)生掌握循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)的各種實(shí)現(xiàn)語句，并能有效控制輸出格式。

（6）通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過討論理解模塊化程序設(shè)計(jì)的思想及必要性。通過使用函數(shù)實(shí)現(xiàn)求階乘，目標(biāo)是使學(xué)生對函數(shù)的使用有大體的認(rèn)識。

（7）通過預(yù)習(xí)，要求學(xué)生了解數(shù)組的概念、使用數(shù)組的必要性。

（8）通過教師的引導(dǎo)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，了解指針的概念，并和數(shù)組的使用進(jìn)行比較，討論使用數(shù)組和使用指針兩種方法各自的優(yōu)缺點(diǎn)。

通過這些比較基礎(chǔ)的任務(wù)的完成，使學(xué)生在每次教師講解之前能從整體上了解教學(xué)內(nèi)容，能更好地掌握重難點(diǎn)，并通過討論的方式，拓展學(xué)生的思維。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式的效果非常好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高，學(xué)習(xí)的積極性更強(qiáng)。教師和學(xué)生都可以將更多的精力放在更高層次的能力的培養(yǎng)方面。類似的還有一些基礎(chǔ)課程都可以通過這種方式來組織教學(xué)活動(dòng)，比如《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》等。

3.2 案例式教學(xué)模式及實(shí)施

在學(xué)生掌握了一定量的基礎(chǔ)知識之后，應(yīng)逐步引入案例式教學(xué)模式。這時(shí)學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ)，對知識應(yīng)用的框架已有了一定的了解。應(yīng)適當(dāng)適用一些綜合案例來鞏固及提升學(xué)生分析問題、實(shí)踐的能力。教師對案例的設(shè)計(jì)應(yīng)能覆蓋教學(xué)基本內(nèi)容，通過對案例的講解分析，使學(xué)生更好地掌握知識，并能在案例的分析中將知識應(yīng)用到實(shí)踐中。在高年級時(shí)應(yīng)引入項(xiàng)目教學(xué)方式，這時(shí)，學(xué)生已對本學(xué)科知識體系有了比較深入的理解。在前兩種教學(xué)方式下，已牢固地掌握了學(xué)生綜合分析問題的能力。教師可以引入一些實(shí)際案例，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來。在做項(xiàng)目的過程中提高學(xué)生組織、分析、動(dòng)手、協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力。甚至可以模擬公司運(yùn)作方式讓學(xué)生扮演不同的角色。以適應(yīng)將來的職位需求。

在《windows應(yīng)用程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)中，我們采用案例式教學(xué)方式，教學(xué)效果也非常好。根據(jù)教學(xué)要求我們設(shè)置了以下案例，將這些案例貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中，通過對案例的講解，使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識。該課程的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握使用VC++設(shè)計(jì)界面和C/S模式的客戶端的開發(fā)。案例如下：

（1）分別設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)一個(gè)類似于記事本的單文檔應(yīng)用軟件和一個(gè)類似于WORD的多文檔應(yīng)用軟件。要求學(xué)生掌握：窗體、事件處理（鍵盤事件和鼠標(biāo)事件）、通用對話框、消息對話框及部分控件、菜單欄、工具欄和狀態(tài)欄的使用。

（2）設(shè)計(jì)鐘表、月歷和計(jì)時(shí)器等小案例。要求學(xué)生掌握其相應(yīng)的控件的使用及掌握其基本的事件和函數(shù)等。

（3）制作問卷調(diào)查。要求掌握單選按鈕、復(fù)選按鈕等控件的使用。

（4）用對話框輸入學(xué)生成績。要求掌握文本框的數(shù)字旋轉(zhuǎn)等控件的使用。

（5）設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)一個(gè)簡單的繪圖軟件。要求實(shí)現(xiàn)基本的繪圖功能。

（6）通過窗體輸入學(xué)生信息，然后存入數(shù)據(jù)庫中。使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫的使用。

以上案例的設(shè)計(jì)基本覆蓋了本課程的教學(xué)內(nèi)容，且在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、教師講解和指導(dǎo)下來實(shí)施。既把基本知識貫穿其中，又提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)生反映非常好，相比原來的只講理論，效果非常明顯。這種教學(xué)方式主要應(yīng)用于實(shí)踐性較強(qiáng)、內(nèi)容上比較獨(dú)立的課程。

3.3 項(xiàng)目式教學(xué)模式及實(shí)施

對于項(xiàng)目式教學(xué)模式的實(shí)施，主要是在高年級的一些綜合性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程中實(shí)施。如：《軟件工程》等。在這一階段，要求學(xué)生綜合地使用之前學(xué)到的專業(yè)知識，來完成一個(gè)具體的項(xiàng)目。項(xiàng)目的實(shí)施完全以軟件工程的規(guī)范來進(jìn)行，模擬軟件公司的運(yùn)行過程，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)進(jìn)行角色劃分、任務(wù)分配、具體實(shí)施等，最后提交按規(guī)范要求的各類文檔，并進(jìn)行項(xiàng)目的驗(yàn)收。這種教學(xué)模式，在高年級學(xué)生中很受歡迎。學(xué)生可以在項(xiàng)目中綜合運(yùn)用各種知識、充分發(fā)揮各種能力，并以公司的形式真正參與到項(xiàng)目中去，對將來的工作大有裨益。

3.4 實(shí)踐及考核環(huán)節(jié)

實(shí)踐環(huán)節(jié)在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中也起到了舉足輕重的作用。教師和學(xué)生都應(yīng)充分利用實(shí)踐環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的要求、檢驗(yàn)教學(xué)效果。案例、項(xiàng)目教學(xué)部分可以看作是實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容，而不應(yīng)僅僅局限于在實(shí)驗(yàn)室的45分鐘內(nèi)來實(shí)現(xiàn)。在課外，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生的互動(dòng)，如教師建立教學(xué)網(wǎng)站，大家在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)、交流。

另一個(gè)重要環(huán)節(jié)是考核環(huán)節(jié)?？己谁h(huán)節(jié)也應(yīng)該采取更能體現(xiàn)學(xué)生能力的考核方式，不是背幾道題就可以了，而是重點(diǎn)考核學(xué)生的應(yīng)用知識的能力。對于計(jì)算機(jī)專業(yè)的很多課程都可以采用讓學(xué)生通過做項(xiàng)目的方式來考核。教師選擇幾個(gè)與本門課程教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生分小組合作完成。這樣一方面鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力、各門學(xué)科間的綜合應(yīng)用能力；另一方面，在項(xiàng)目的實(shí)施過程中使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作等方面也得到了提高。

綜合應(yīng)用任務(wù)式、案例式和項(xiàng)目式教學(xué)，在課堂講解、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐和考核等方面與學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)的模式，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性；將具體知識的講解貫穿于任務(wù)、案例和項(xiàng)目中，讓學(xué)生在實(shí)際的動(dòng)手操作中既掌握了理論的知識，又提高了動(dòng)手能力；以團(tuán)隊(duì)的形式來實(shí)施項(xiàng)目，既使學(xué)生發(fā)揮所長，又提高了團(tuán)隊(duì)意識。總體來說，通過這種多元互動(dòng)的教學(xué)方式的實(shí)施，不論教師還是學(xué)生，都感覺積極性更高，特別是學(xué)生的成就感更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效果明顯較之以前得到了提高。

3 總結(jié)

綜合教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我們認(rèn)為在整個(gè)教學(xué)過程中，深入貫徹多元互動(dòng)的教學(xué)模式對學(xué)生能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。學(xué)生可在這種模式下具有更廣、更深的知識基礎(chǔ)，更好的實(shí)踐能力，更好的學(xué)習(xí)成就感及更好的工作社會適應(yīng)能力。但是，這種教學(xué)模式對教師和學(xué)生的要求也就相應(yīng)更高。首先，教師要合理設(shè)計(jì)、安排任務(wù)、案例和項(xiàng)目，其設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、監(jiān)督和考核等方面都需要精心設(shè)計(jì)、安排；其次，學(xué)生的積極性一定要被調(diào)動(dòng)起來，否則會導(dǎo)致一方面教師情緒高漲，一方面學(xué)生不甚關(guān)心，那么整個(gè)教學(xué)模式也很難順利實(shí)施。

［1］馬林兵，王海仙.“GIS 軟件工程”課程的多元教學(xué)法探討［J］.高教論壇，2008，（05）.

［2］施斌.論多元互動(dòng)教學(xué)模式［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（04）.

［3］余樂.“多元互動(dòng)”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐探索［J］.內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2007，（04）.

Discussion about Multivariate Interactive Teaching Mode of Computer Specialty

DING Han，WANG Yi
(Xiangfan University,Xiangyang 441053,China)

With the popularization of computer application and computer education,the social and the enterprise requirements become higher and higher for students majoring in computer science. The traditional teaching mode has been unable to meet this demand. This paper puts forward a comprehensive multiple interactive teaching mode integrated with task-based, case-based and project-based teaching, which is organized while taking the classroom teaching,extracurricular counseling,practice teaching and examination forms into consideration.

teaching mode;multiple interactions;computer major

耿繼祥）

G712

A

1672-3708（2011）03-0061-05

2011-06-10

丁 函（1980- ），女，湖北隨州人，碩士，講師，主要從事教學(xué)和軟件技術(shù)研究。