話輪轉(zhuǎn)換機(jī)制在高職院校英語教學(xué)中的運(yùn)用及啟示

溫鑫

（太原大學(xué)外語師范學(xué)院，山西 太原 030012）

話輪轉(zhuǎn)換機(jī)制在高職院校英語教學(xué)中的運(yùn)用及啟示

溫鑫

（太原大學(xué)外語師范學(xué)院，山西 太原 030012）

口語表達(dá)一直是高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個薄弱環(huán)節(jié)。文章運(yùn)用話輪轉(zhuǎn)換理論分析高職院校英語教學(xué)中存在的問題，從而提出一些可行性方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會利用話輪轉(zhuǎn)換知識來提高自身英語交際能力。

話輪；話輪轉(zhuǎn)換；高職院校；運(yùn)用

高職院校的學(xué)生英語成績普遍較差，英語基礎(chǔ)薄弱，尤其是在聽力和口頭表達(dá)能力方面較一般本科院校學(xué)生有很大差距。多數(shù)學(xué)生只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)興趣不高。據(jù)有關(guān)職業(yè)教育方面的統(tǒng)計(jì)資料顯示：在高職院校中，60%的學(xué)生英語基礎(chǔ)差，單詞讀、寫困難；30%的學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，但對英語學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致實(shí)際英語成績差；10%的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，但同英語為本族語的人交流時難以應(yīng)付自如。會話分析作為研究人類語言的一種方法，自從20世紀(jì)60年代由Sacks、Schegloff等社會學(xué)家提出以來，在語言研究領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了較大的突破。其中話輪轉(zhuǎn)換的理論告訴我們，進(jìn)行成功的會話交流，不僅需要掌握語音、詞匯、短語、句子的語法知識，還應(yīng)該熟悉一定的話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則，這對指導(dǎo)英語課堂教學(xué)有著特殊的意義。

一、話輪及話輪轉(zhuǎn)換機(jī)制

Levinson認(rèn)為，“話輪是某一講話人在一個典型的、有序的、有多人參加的會話中單獨(dú)講話的時間段（A turn is a time during which a single participant speaks，with a typical，orderly arrangement in which participant speaks with minimal overlapandgapbetweenthem）”。Sacks，Schegloff和Jefferson認(rèn)為，話輪轉(zhuǎn)換機(jī)制的研究應(yīng)該從兩個方面著手進(jìn)行：話輪構(gòu)建成分和話輪分配成分。

（一）話輪構(gòu)建成分

通常講話人構(gòu)建話輪的成分大致有三種類型：詞匯、短語和句子。如：

A：Was last night the first time you met Miss Kelly?

B：Met whom?

A：Miss Kelly.

B：Yes.

在這段會話中，第一個話輪（Was last night the first time you met Miss Kelly?）由一個完整的句子構(gòu)成，第二個話輪（Met whom?）由短語構(gòu)成，第三個話輪（Miss Kelly）和第四個話輪（Yes）由獨(dú)立的詞匯構(gòu)成。

話輪轉(zhuǎn)換相關(guān)處存在于話輪構(gòu)建成分的末端，因?yàn)樵谶@個位置有可能發(fā)生話輪在交際者之間的轉(zhuǎn)換，所以這個位置就稱為話輪轉(zhuǎn)換相關(guān)處。但是，話輪轉(zhuǎn)換相關(guān)處的出現(xiàn)并不一定代表話輪轉(zhuǎn)換一定要實(shí)現(xiàn)。話輪轉(zhuǎn)換相關(guān)處的出現(xiàn)只是為話輪轉(zhuǎn)換提供了可能。

（二）話輪分配成分

話輪轉(zhuǎn)換的理論告訴我們，對于任何話輪，在首個話輪構(gòu)建成分的首個轉(zhuǎn)換相關(guān)處出現(xiàn)時，它遵循以下規(guī)律：（1）如果出現(xiàn)了“當(dāng)前講話人選擇下一講話人”的情況，那么被選擇的一方有權(quán)利也有義務(wù)接起下一個話輪并開始講話，而其他任何人都沒有權(quán)利也沒有義務(wù)講話。在此，話輪轉(zhuǎn)換發(fā)生。（2）如果沒有出現(xiàn)“當(dāng)前講話人選擇下一講話人”的情況，那么自我選擇的機(jī)會就會出現(xiàn)了，第一個實(shí)行自我選擇的人就會獲得話輪。此時，話輪轉(zhuǎn)換發(fā)生。（3）如果沒有出現(xiàn)“當(dāng)前講話人選擇下一講話人”的情況，那么當(dāng)前講話人可以繼續(xù)講話，直到話輪轉(zhuǎn)換出現(xiàn)。

二、話輪轉(zhuǎn)換在高職院校英語教學(xué)中的運(yùn)用

目前，在外語教學(xué)中已經(jīng)開始嘗試運(yùn)用會話分析理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，提高學(xué)生的交際能力。而在高職院校的課堂教學(xué)中，創(chuàng)建“對話性”課堂形式仍存在一些困難，集中表現(xiàn)如下：

（一）在課堂教學(xué)中，師生之間使用話輪的比重不同

就高職院校而言，由于學(xué)生英語水平普遍較差，口語表達(dá)很大程度上受到限制。往往表現(xiàn)為：在課堂上，教師在教授知識時控制著絕大多數(shù)的話輪，話輪的轉(zhuǎn)換形式多是教師提問——學(xué)生回答，學(xué)生主動說英語的機(jī)會很少；此外，當(dāng)學(xué)生就教師的提問作出反應(yīng)以后，教師在課堂上的主導(dǎo)地位使得教師會立刻對學(xué)生的回答作出反饋，這樣一來，一些學(xué)生因?yàn)樾哂诿孀?，不敢發(fā)言，打擊了學(xué)習(xí)積極性。如：

T：What is the opposite meaning of“careful”?

S：Careless.

T：Yeah.

上面的會話中，學(xué)生僅僅通過和教師配合來被動地接受知識，沒有更多的機(jī)會鍛煉自己的口頭表達(dá)能力，學(xué)生的交際能力很難得到提高。

T：How did she spend National Day？

S：She go to the zoo with her family.

T：She went to the zoo with her family.

而在這段會話中，學(xué)生對教師的提問作出反應(yīng)后，教師很快給出了反饋，這樣的方式明顯不利于學(xué)生口語水平的提高。

（二）在日常會話中，學(xué)生之間使用話輪的比重不同

學(xué)生在日常參與會話的過程中，有的同學(xué)把持話輪頻率較高，并能多使用整句表達(dá)，而有的同學(xué)使用話輪次數(shù)過少，話輪較短，僅以單詞、短語來持續(xù)話輪。此外，還有少數(shù)學(xué)生在會話過程中常常選擇沉默或使用一些身勢語來接續(xù)話輪。如：

S1：I want to be a primary school English teacher after graduation.

S2：Me too.

S3：(nodding)

S4：Why?

S1：Because I like children,I like to be their guide in English learning.

S4：Yeah.

S1：IfI wereateacher,I wouldalsowanttobetheir friend.

S2：I agree.

S4：I will continue to study in a higher university.

S3：I don't think so.

S1：I don't agree with you.Everybody wants to find a job after graduation.

S4：Of course.I know this,but…

S1：…

在這段會話中，S1和S4的口語水平相當(dāng)，把持話輪的頻率明顯高于S2和S3。S1和S4參與會話時，多以整句來表達(dá)；而S2和S3的話輪以詞匯、短語和一些身勢語來進(jìn)行會話。或許S2和S3是由于表達(dá)能力有限，即使想?yún)⑴c會話又找不到合適的單詞和句子，所以不得不放棄接續(xù)話輪繼續(xù)會話。顯然，S2和S3的把持話輪方式不利于提高他們的表達(dá)能力和交際能力。

三、對高職英語課堂教學(xué)的啟示

（一）在課堂內(nèi)，教師引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生的話輪轉(zhuǎn)換技能

在課堂教學(xué)中，首先，教師應(yīng)重視學(xué)生的交際能力，鼓勵更多學(xué)生把握每一個機(jī)會參與課堂活動。同時，教師可以利用自己掌握的話輪轉(zhuǎn)換知識來調(diào)整學(xué)生參與話輪的比重，對于參與會話較多并能使用整句表達(dá)的學(xué)生，教師應(yīng)及時選擇適當(dāng)?shù)脑捿嗈D(zhuǎn)換相關(guān)處，接續(xù)話輪，并及時把話輪交給會話中參與較少，或只使用一些簡單的單詞、短語和身勢語的學(xué)生。如：教師可以運(yùn)用Well，Mike，you have shown us your ideas.或Now，Jane，what about you?等話語，還可以利用手勢直接指定下一說話者，以此鼓勵更多的學(xué)生參與到會話中來。

其次，學(xué)生是否參與話輪轉(zhuǎn)換，直接影響著外語課堂教學(xué)的進(jìn)行。如果學(xué)生能主動在話輪中增加或改變話輪，就表明其積極發(fā)言的交際意向；反之，則表現(xiàn)為沉默不語，不愿意交流，從而使課堂教學(xué)失去活力。因此，學(xué)生自身應(yīng)掌握一些基本的話輪轉(zhuǎn)換技巧：

1．話輪的獲得

當(dāng)會話中的一方想要發(fā)表自己的觀點(diǎn)或表明態(tài)度時，就要獲得話輪。首先，即時回答講話人的問題，回答相鄰對結(jié)構(gòu)（AdjacencyPair）中的后件（SecondPair Part），從而得體地取得發(fā)言權(quán)。會話結(jié)構(gòu)中最典型的單位是相鄰對，它是指一次會話中至少包括會話雙方的一輪發(fā)話，常見的應(yīng)對形式有：問候——問候，提問——回答，祝賀——感謝，邀請——接受，告別——告別等。如：

A:When will she leave for Beijing?（提問）

B:Two days later.（回答）

其次，聽話者在傾聽會話者內(nèi)容時，可以運(yùn)用反饋項(xiàng)目。反饋項(xiàng)目包括言語性和非言語性兩部分。言語性反饋既可以是詞語性的，如Yes、OK、well、really、good等，也可以是一些語氣詞，如mmm、Yeah、ah，等，還可以是短語性的，如I know，That’s fine，That’s OK等。非言語性反饋指通過肢體語言表現(xiàn)出來的反饋?？梢杂妹婺勘砬榛蚴謩莸劝l(fā)出想要發(fā)言得到話輪的意圖。

最后，聽話人可以通過及時補(bǔ)充或完成講話人沒有說完的話，從而獲得話輪。如：

T:Yes，That is，he is away.

S:With his parents.

2．話輪的把持

話輪的把持指說話人利用發(fā)話技巧延續(xù)自己的發(fā)話。在口語交際中，學(xué)生有意識地掌握此類技巧有助于使對話自然進(jìn)行。首先，說話者可以借助連接詞或引導(dǎo)分句的詞來提示聽話人發(fā)話還在繼續(xù)。如：but、and、besides、because、since、that is to say等。其次，如果說話人發(fā)話的內(nèi)容比較長，可以利用first、second、third等詞語向聽話人示意有話要說。最后，說話人還可以利用一些副語言特征，如：加快語速、提高音量或使用手勢等來組織聽話人打斷其話語。

3．話輪的結(jié)束

如果說話者不時地有意、無意發(fā)出各種語言或非語言信號，暗示他將很快終止話輪，聽話者應(yīng)及時捕捉說話者的各種信號，做出正確的判斷，及時恰當(dāng)?shù)孬@得話輪。通常說話者放棄話輪會有以下的表現(xiàn)：當(dāng)前發(fā)話人借助語言手段選擇下位發(fā)話人，如：that’s all，okay等詞語并使用降調(diào)，或者要接話人完成相鄰對結(jié)構(gòu)中的后件來放棄話輪，或者利用沉默來暗示話輪的結(jié)束，也可以用手勢指定下一位發(fā)話人，結(jié)束話輪。

在英語課堂交流中，教師若能有意識地教授學(xué)生掌握話輪轉(zhuǎn)換的技巧，就能使課堂交流更加自然，從而提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的交際環(huán)境。

（二）在課堂外，利用其他資源創(chuàng)設(shè)英語交際環(huán)境，使學(xué)生鞏固話輪轉(zhuǎn)換技巧

教師應(yīng)該重視文化知識的作用，鼓勵學(xué)生利用現(xiàn)代化設(shè)備收聽英文節(jié)目，觀看英文電影，使學(xué)生了解英語國家的人在會話中如何使用話輪轉(zhuǎn)換技巧，與自己相比較，從而加深對話輪轉(zhuǎn)換技能的理解。同時，學(xué)生可以積極參加學(xué)校的英語話劇社活動，通過模仿英文話劇，改進(jìn)自己會話中的語音語調(diào)并揣摩戲劇中的話輪轉(zhuǎn)換技巧；每周定期舉辦的英語角活動，也能為學(xué)生提供一個相對真實(shí)的環(huán)境，使學(xué)生在與外教交流的過程中身臨其境地體會話輪轉(zhuǎn)換策略，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的信心。

［1］李悅娥，范宏雅．話語分析［M］．上海：上海外語教育出版社，2002．

［2］于國棟．會話分析［M］．上海：上海外語教育出版社，2008．

［3］張發(fā)祥，康立新，趙文超．話語分析：理論與案例［M］．北京：科學(xué)出版社，2009．

G718.5

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1673-0046（2011）10-0043-02