專業(yè)英語課堂教學活動設計研究

趙 旦

（無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校，江蘇 無錫 214028）

專業(yè)英語課堂教學活動設計研究

趙 旦

（無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校，江蘇 無錫 214028）

以課例研究報告形式，通過前后2次課例比較，探討專業(yè)英語課堂教學活動設計原則和技巧，闡述教學活動應以學生為主體的教學理念。改進后的專業(yè)英語課堂氣氛更加活躍，學生參與度進一步提高，教學效果更好。

專業(yè)英語；課例研究；教學活動；學生主體

從2010年秋季學期開始，江蘇省教育廳要求各高職學校執(zhí)行新的五年制高職英語課程標準（以下簡稱“新課標”）。新課標提出，教學中要“突出學生在語言實踐中的主體地位，模擬職業(yè)生活場景設計真實、生動的任務，引導學生主動參與、積極合作”，從而使學生能夠在運用中學會語言，鍛煉能力。這無疑對英語教師課堂活動設計能力提出了更高要求。對許多職業(yè)學校而言，專業(yè)英語執(zhí)教教師大多是沒有專業(yè)背景的英語教師。怎樣設計與專業(yè)有關的課堂教學活動，是本次課例研究的主題。為此，我們挑選了公共英語基礎較好并已具備一定相關專業(yè)知識的2007級高職涉外護理專業(yè)學生為授課對象，授課內(nèi)容為專業(yè)英語基礎之Lesson 15 Medication Administration（給藥）。本課內(nèi)容涉及常見用藥途徑，專業(yè)詞匯量大，單詞拼寫和讀音很難。之前的第一次上課內(nèi)容為專業(yè)詞匯和口服用藥途徑，本節(jié)課為第二次上課，重點學習課文中的非腸道給藥途徑。參加本次研究的聽課教師包括部分英語教師、專業(yè)課教師及督導處領導。

1 原始課例

Step 1:Lead-in

Answer the question:What do you usually do when you have a cold?

在請學生回答之前，先給他們2分鐘時間在同桌之間進行問答練習，其目的是讓學生都能開口說英語。2分鐘后，先后有3位學生自告奮勇回答問題，其中一位學生說感冒后會在家休息，另一位說自己買藥服用，而最后一位則補充說若感冒嚴重就去醫(yī)院治療。他們的回答自然而然引入了用藥途徑。

Step 2:Pre-task

Do somematch work.

利用課件列出本課常用醫(yī)學詞根和詞綴，同時給出這些詞根、詞綴的含義，要求學生配對。學生通過激烈討論，很快完成任務。這個練習一方面復習了上節(jié)課內(nèi)容，另一方面也為學習后續(xù)新內(nèi)容作了鋪墊。

Step 3:Reading Task

Fill out the form according to the passage.

學生仔細閱讀課文后填寫，完成后同桌之間先相互交流，然后請4位口頭完成表格填寫，每位填一行，不正確之處由其他學生及時補充或糾正。最后，師生根據(jù)完成后的表格共同復述課文內(nèi)容。這一任務的目的是為了訓練學生的閱讀技能。由于學生的專業(yè)詞匯有限，閱讀有一定難度，部分學生未能在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀任務。

Step 4:Post-tasks

Task 1:Fill in the blankswith the properwords in the text.

利用課件提供一段有關非腸道給藥途徑的短文，其中給藥途徑的名稱全部空缺，要求學生根據(jù)上下文填空。這個練習主要是為了檢測學生是否真正理解了各給藥途徑，同時也是對課文知識的補充。這個環(huán)節(jié)，少數(shù)學生因不熟悉關鍵詞匯而無法完成練習。

Task 2:Answer the question:What’s each picture about?

給出4幅圖片，要求立即說出圖中所用的給藥途徑。這一環(huán)節(jié)仍然是鞏固所學知識，并為下面的任務打基礎。經(jīng)過上述2項活動后，絕大多數(shù)學生能很快用英語描述每一幅圖片的內(nèi)容。

Step 5:Group discussion

What should a nurse do before and during givingmedications?

分組討論之前，先放一段英文原版教學錄像，要求學生認真觀看，記住護士的言行舉止。然后將學生分成8組展開討論。這一環(huán)節(jié)是課文內(nèi)容的延伸和拓展，融專業(yè)知識和語言技能為一體，主要是提高學生英語運用能力，增強學生用藥安全意識，培養(yǎng)學生人文關懷精神。討論過程中，大部分學生能積極參與，氣氛活躍。

Step 6:Presentation

討論結(jié)束后請2～3位學生代表其所在小組發(fā)言，其他學生進行補充，最后由教師總結(jié)歸納。

Step 7:Homework

討論中有多位學生提到“三查七對”原則，于是筆者補充了國外的“五對”原則，并要求學生課后查閱相關資料，比較“三查七對”原則和“五對”原則的異同。

2 評課

授課結(jié)束后，參加聽課的教師隨即對本次課進行了評議，簡要摘錄如下。

評議1:采用了任務型教學法，教學步驟完整，活動設計合理，形式多樣，學生參與度較高。醫(yī)學單詞復習和表格填寫2部分時間略長，學生發(fā)言時間不足。

評議2：教學形式多樣，利用多媒體教學手段，內(nèi)容豐富，激發(fā)了學生學習興趣，課堂氣氛活躍?？紤]到學生的接受能力，表格設計上應更簡單，如提供部分單詞或首字母提示，降低任務難度。

評議3：課堂教學活動環(huán)環(huán)相扣，形式多樣，將原本較枯燥、乏味的專業(yè)英語課上得如此生動，實屬不易。不足之處是學生練習時間較倉促。

評議4：授課熟練、流暢，師生互動良好，學生主體意識較突出，但導入部分不夠精彩，不能立即吸引學生注意力。

評議5：課堂教學形式較多樣，內(nèi)容安排較合理，尤其是醫(yī)學詞匯復習環(huán)節(jié)很有必要，但形式上可以更加活潑，讓更多學生參與其中。

評議6：用藥途徑這一內(nèi)容學生在專業(yè)課上已經(jīng)學過，因此，本課重點應是能用英語正確描述各種注射相關知識。總體來講，該節(jié)課教學目的已達到。若能增加一些讓學生模擬4種注射方法的練習，效果會更好。

3 改進措施

根據(jù)教師評議意見，我們對該節(jié)課教學設計進行了改進。首先，把導入環(huán)節(jié)的問答形式改為角色扮演，要求學生分組扮演感冒病人找醫(yī)生看病，然后讓其他學生陳述表演的主要內(nèi)容，從而導入新課。其次，復習單詞部分采用了游戲形式，讓一部分學生拿著寫有詞根的卡片，另一部分學生拿著寫有詞綴的卡片，然后讓他們分別找到能夠與其配成單詞的詞綴或詞根。再次，降低完成表格環(huán)節(jié)的任務難度，只要求學生以小組合作形式填出部分關鍵詞。最后，討論結(jié)束后，要求每組學生匯報討論結(jié)果。

4 再生課例

Step 1:Warm-up

Role play:My Experience of Seeing a Doctor.

經(jīng)過2分鐘準備后，有2組學生自告奮勇上臺表演。其中一組學生模擬醫(yī)生給病人看病、開藥并囑其正確服藥的場景，而另一組學生則模擬了打針過程。精彩的表演贏得了陣陣掌聲，課堂氣氛活躍。之后，請2位學生復述表演中2位醫(yī)生的不同醫(yī)囑內(nèi)容，不僅復習了口服用藥途徑相關知識，也將話題自然引入其他用藥途徑。

Step 2:Pre-task

Do somematch work.

首先，利用課件列出本課常用醫(yī)學詞根和詞綴及其各自含義。其次，將寫有不同詞根和詞綴的卡片發(fā)放給學生，要求他們迅速找到能夠拼成一個醫(yī)學術語的詞根或詞綴，此時課堂氣氛活躍，學生能很快完成。最后，拼出所有單詞并領讀2遍，為完成后續(xù)課文閱讀任務奠定基礎。

Step 3:Reading Task

Fill out the form according to the passage.

首先，根據(jù)課文內(nèi)容設計一張表格，其中部分關鍵詞空缺，要求學生仔細閱讀課文后完成，同桌之間可以相互討論。然后，請4位學生口頭完成表格填寫，每位學生填一行，不正確之處由其他學生及時補充或糾正。最后，師生根據(jù)完成后的表格共同復述課文內(nèi)容。由于適當降低了難度，大部分學生能在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀任務。

Step 4:Post-tasks

Task 1:Fill in the blankswith the properwords in the text.

利用課件提供一段有關非腸道給藥途徑的短文，其中給藥途徑的名稱全部空缺，要求學生根據(jù)上下文及首字母提示填空。由于增加了首字母提示，降低了練習難度，所以這個任務也較順利地完成了。

Task 2:（同原始課例）

Step 5:Group discussion（同原始課例）

Step 6:Presentation

討論結(jié)束后，每組派一名學生代表發(fā)言，其他學生補充，最后由教師總結(jié)歸納。

Step 7:Homework（同原始課例）

5 反思

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道。隨著課程改革的深入，如何構(gòu)建以學生為主體的課堂教學活動已成為眾多英語教師的研究主題。課堂教學中，人的因素是我們必須最先重視的。因此，設計教學活動時，教師應充分考慮學生的現(xiàn)有知識水平和實際生活經(jīng)驗，以語言為支撐，緊緊圍繞專業(yè)特點，遵循任務的真實性、互動性、過程性等原則，設計難度適中且符合專業(yè)要求的課堂教學活動。同時，合理安排活動所需時間、活動步驟及學生在活動中的分工，充分考慮活動形式的多樣性，采用靈活多變的教學手段和方法，創(chuàng)設豐富多彩的教學情景，以激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動全體學生參與課堂教學活動的積極性，從而達到學以致用的目的。

高職生自我表現(xiàn)欲望較強，但注意力維持時間較短。重新設計后的再生課例更加突出學生在課堂教學活動中的參與度，學習活動的可操作性更強，學生參與活動的積極性更高，鍛煉的機會也更多。形式多樣、內(nèi)容豐富的課堂教學活動牢牢吸引了學生注意力，課堂氣氛和教學效果明顯優(yōu)于原始課例。但由于角色扮演和游戲環(huán)節(jié)的時間難以控制，導致后面的教學節(jié)奏偏快，在一定程度上影響了教學效果。在今后教學中，筆者將進一步探討如何把握教學活動的時間分配和活動量問題，以不斷增強課堂教學的有效性。

G421

B

1671-1246（2011）19-0062-02

Vol.29 2011 No.19