吳 婷，陳亭伊

（玉林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 玉林 537000）

中職教師擔(dān)任班主任積極性不高原因分析及對(duì)策

吳 婷，陳亭伊

（玉林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 玉林 537000）

中職院校；班主任工作；積極性

近年來，中職院校學(xué)生不斷增加使得班主任培養(yǎng)刻不容緩。但目前很多中職院校教師擔(dān)任班主任積極性不高，筆者就此進(jìn)行分析，以提出相應(yīng)對(duì)策。

1 原因分析

1.1 生源質(zhì)量下降

近年來，國(guó)家重視中職教育發(fā)展，對(duì)大部分學(xué)生給予國(guó)家助學(xué)金補(bǔ)助，解決了經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生入學(xué)難問題，加上中職院校門檻降低，使職校學(xué)生明顯增加，但生源質(zhì)量卻呈下降趨勢(shì)。他們基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，缺乏自信心。此外，學(xué)生進(jìn)入中職院校后，家長(zhǎng)疏于管理，他們易受到社會(huì)不良風(fēng)氣影響，這都增加了班主任管理難度。有些班主任在學(xué)生管理上投入了很多精力，但效果卻不明顯。

1.2 中職教師自身原因

1.2.1 思想認(rèn)識(shí)不夠和經(jīng)驗(yàn)不足 由于職業(yè)教育的特殊性，中職教師多為專業(yè)課教師，他們將更多精力投入專業(yè)教學(xué)，不愿從事班主任工作，沒有意識(shí)到“育人”的重要性。此外，很多教師缺乏班主任工作經(jīng)驗(yàn)及與學(xué)生交流溝通的技巧，不知如何開展班主任工作。

1.2.2 缺乏成就感 一些中職院校側(cè)重培養(yǎng)“雙師型”教師，忽視班主任工作的重要性。在中職院校里，班主任地位低、津貼少、工作量大，這讓部分中職教師覺得班主任沒有價(jià)值，缺乏成就感，從而擔(dān)任班主任積極性不高。

1.2.3 教育理念落后 部分班主任因多年管理學(xué)生，積累了很多班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致其管理僅憑經(jīng)驗(yàn)，不注重教育理念的更新。這就使得一些班主任遇到新問題時(shí)無從下手。

1.2.4 精力有限 學(xué)生的增加加重了教師教學(xué)任務(wù)，使教師沒有更多精力管理學(xué)生。

1.3 學(xué)生家庭教育因素

目前中職生普遍缺乏家庭教育，家長(zhǎng)對(duì)子女教育不重視，認(rèn)為把子女送入學(xué)校，就應(yīng)由學(xué)校負(fù)責(zé)，對(duì)子女的在校表現(xiàn)不聞不問。這使一些教師對(duì)班主任工作產(chǎn)生了畏懼、排斥心理。

2 對(duì)策

2.1 提高生源質(zhì)量，開展素質(zhì)教育

各中職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)方法，重視招生宣傳工作，讓學(xué)生了解本校專業(yè)情況和就業(yè)前景，以此吸引優(yōu)秀初中畢業(yè)生。對(duì)于一些優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，學(xué)校應(yīng)給予一定資助。同時(shí)，還要開展素質(zhì)教育、職業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生對(duì)就業(yè)前景充滿信心。學(xué)校應(yīng)開通心理熱線或建設(shè)心理咨詢室，解決學(xué)生常見心理問題，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。學(xué)生素質(zhì)提高，班級(jí)管理難度下降，教師擔(dān)任班主任積極性就會(huì)有所提高。

2.2 轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師班級(jí)管理能力

中職院校可通過培訓(xùn)、講座等形式提高教師班級(jí)管理能力，要轉(zhuǎn)變教師觀念，讓教師認(rèn)識(shí)到“育人”與“教書”同等重要，認(rèn)識(shí)到中職生是發(fā)展中的人，可塑性強(qiáng)，通過正確的引導(dǎo)和教育是可以進(jìn)步的。針對(duì)一些些教育理念落后的班主任，可以使他們接受繼續(xù)教育，更新教育理念，學(xué)習(xí)班級(jí)管理新方法。另外，應(yīng)鼓勵(lì)有豐富班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的班主任向青年班主任傳授班級(jí)管理方法和技巧，以消除青年班主任的畏懼心理，提高工作效率，增強(qiáng)工作成就感。

2.3 開展班主任專業(yè)化建設(shè)

2002年10月全國(guó)第十一屆班集體建設(shè)理論研討會(huì)提出了班主任專業(yè)化議題，班主任專業(yè)化問題從此引起了廣泛關(guān)注[1]。近年來，一些中職院校開始開展班主任專業(yè)化建設(shè)，取得了較好效果。實(shí)踐證明，班主任專業(yè)化建設(shè)適應(yīng)中職教育需要，能最大程度地激發(fā)教師工作熱情，促使教師更新教育理念，改進(jìn)教育方法，真正學(xué)會(huì)理解、關(guān)心和尊重學(xué)生；能讓教師樹立正確的價(jià)值觀，提高班主任工作效率，確立新的工作目標(biāo)。但中職班主任專業(yè)化建設(shè)并不是一蹴而就的，需要中職院校根據(jù)實(shí)際情況做好以下工作：（1）建立、健全班主任工作制度，包括專業(yè)化資格等級(jí)評(píng)審、聘用制度等，以引領(lǐng)班主任專業(yè)化發(fā)展；（2）建立班主任培訓(xùn)制度，促使班主任專業(yè)化發(fā)展；（3）建立多元評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，提高班主任地位和待遇；（4）開展班主任專業(yè)化建設(shè)研究與反思工作，從理論和實(shí)踐2方面不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加速班主任專業(yè)化發(fā)展。

2.4 加強(qiáng)學(xué)校與家庭的合作

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。因此，取得家長(zhǎng)的支持對(duì)學(xué)校教育具有重要意義。中職院校應(yīng)積極促成家校合作，通過開通家校熱線，進(jìn)行教師家訪和開辦家長(zhǎng)學(xué)校等方式，讓家長(zhǎng)意識(shí)到教育不僅是學(xué)校的工作，家長(zhǎng)也有責(zé)任；與家長(zhǎng)多溝通、多交流，共同解決學(xué)生在校遇到的難題。學(xué)校和家庭形成教育合力，使學(xué)生易于管理，降低班主任工作難度。

通過以上整改措施，轉(zhuǎn)變了班主任觀念，提高了班主任班級(jí)管理能力，降低了班主任工作難度，使得中職教師擔(dān)任班主任積極性大大提高。

[1]齊學(xué)紅，馬建富.職業(yè)學(xué)校班主任[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2007.

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1671-1246（2011）01-0048-02