陸少玲

(暨南大學(xué)外語學(xué)院，廣東廣州510630)

從小句復(fù)合體角度看《愛麗絲漫游奇境記》原著與其簡(jiǎn)寫本之間的區(qū)別*

陸少玲

(暨南大學(xué)外語學(xué)院，廣東廣州510630)

從系統(tǒng)功能語言學(xué)的小句復(fù)合體角度出發(fā)，以《愛麗絲漫游奇境記》的原著及其簡(jiǎn)寫版為語料，對(duì)比分析兩者在句際關(guān)系上的差異，從中探討原著被改編為簡(jiǎn)寫版后對(duì)中學(xué)生閱讀理解的適用性。

小句復(fù)合體;聯(lián)合;主從;《愛麗絲漫游奇境記》

一、小句復(fù)合體

小句復(fù)合體是由兩個(gè)以上的小句組合而成，小句之間存在著不同的關(guān)系。根據(jù)(Halliday，1994:216－250)的介紹，小句之間具有兩種不同的關(guān)系，一種為相互依賴關(guān)系(interdependency or taxis)，另一種為邏輯語義關(guān)系(logico－semantic relation)。

相互依賴關(guān)系包括兩種關(guān)系，一個(gè)是表示兩個(gè)小句之間地位平等的聯(lián)合關(guān)系(parataxis)，以阿拉伯?dāng)?shù)字“1，2，3…”表示，另一種則是表示一個(gè)小句從屬于另一個(gè)小句的主從關(guān)系(hypotaxis)，以希臘數(shù)字“α，β，γ…”表示。

邏輯語義系統(tǒng)由擴(kuò)展(expansion)和投射(projection)兩個(gè)系統(tǒng)組成。擴(kuò)展系統(tǒng)可通過三種方式進(jìn)行，分別是詳述(elaboration)、延展(extension)、增強(qiáng)(enhancement)?！霸斒鍪侵敢粋€(gè)小句通過詳細(xì)說明它或者其一部分，用另外的方式表達(dá)，用“=”表示;延展是指一個(gè)小句通過附加新的成分，給予例外情況，提供新選項(xiàng)來擴(kuò)展第一個(gè)小句，用“+”表示;增強(qiáng)是指第二個(gè)小句通過增強(qiáng)，用時(shí)間、地點(diǎn)、原因、條件等情境成分來增強(qiáng)第一個(gè)小句，用“×”表示。”(Halliday，1994)投射表示第一個(gè)小句對(duì)第二個(gè)小句的話語或思想進(jìn)行引用，投射話語用“表示，投射思想用”表示。

二、實(shí)際案例分析

(一)聯(lián)合關(guān)系向聯(lián)合延展的轉(zhuǎn)化

在聯(lián)合詳述關(guān)系中，第二個(gè)小句提供更加詳盡的信息來發(fā)展第一個(gè)小句，但兩者的地位是平等的。

例1a

///1 Suddenly she came upon a little three－legged table all made of solid glass;//=2 there was nothing on it but a tiny golden key．///(《愛》原著:4)

例1b

于清晨對(duì)所有納入研究對(duì)象進(jìn)行靜脈采血,并在4℃環(huán)境下,3 000 r/min離心10 min分離血清,通過電化學(xué)發(fā)光法檢測(cè)血清中1,25(OH)2 D3水平。

///1 Then she saw a little glass table with three legs，//+2 and on the top of itwas a very small gold key．///(《愛》簡(jiǎn)寫本:6)

以上句子所描寫的內(nèi)容都是:主人公面遇見一只玻璃三腳桌，上面有一把金色小鑰匙。但是原著與簡(jiǎn)寫本在邏輯關(guān)系的分布上各不相同。在例1a中，兩個(gè)小分句之間存在一個(gè)分號(hào)，說明了后一個(gè)小分句與前一個(gè)小分句地位平等，而且它詳細(xì)地對(duì)桌子上面所擺放的東西進(jìn)行了描述，因此邏輯關(guān)系為聯(lián)合詳述，順序圖表現(xiàn)為1=2;在例1b中，連詞and是添加新信息的標(biāo)志，后一個(gè)小分句延展了前一個(gè)小分句，因此邏輯關(guān)系為聯(lián)合延展，順序圖表現(xiàn)為1+2。

“and”是初中英語語法中最為常見的連詞，而且例1b中，“it”代指第一個(gè)小分句中的“a little glass table with three legs”，從語篇上看，這種主位推進(jìn)的形式表現(xiàn)為后一個(gè)句子的主位是前一個(gè)句子的述位，連詞“and”的使用使文章表述呈現(xiàn)出一種跳躍式的動(dòng)態(tài)美，更符合初中生的閱讀思維模式，因此，更易為孩子們接受。

(二)并列關(guān)系間接投射向主從關(guān)系直接投射的轉(zhuǎn)化

“在聯(lián)合延展關(guān)系中，一個(gè)小句通過附加新的東西來延展另一個(gè)小句的意義。附加的東西可以只是附加新的內(nèi)容，也可以是替換原來的，或者提供新的可選擇項(xiàng)等。”(胡壯麟，2008:211)

例2a

///1 she was now only ten inches high，//+2αand her face brighten up at the thought that//‘2ααshewas now the right size for going through the little door into that lovely garden．///(《愛》原著:6)

例2b

///1 A few minutes later she was only twenty－five centimeters high．//“3‘And now，’//1 she said happily，“2‘I can get through the little door into that beautiful garden．’(《愛》簡(jiǎn)寫本:8)

例2中的兩個(gè)例子都描寫了這樣的情節(jié):主人公愛麗絲變成十英寸的身高，她感到十分高興，因?yàn)樗X得自己可以穿過漂亮的公園的小門。在例2a中，作者把這個(gè)情節(jié)處理為三個(gè)小分句，并以連詞“and”引入了兩個(gè)包含了新信息的小分句，使得第一和第二、三個(gè)小分句形成一種聯(lián)合延展的關(guān)系。第三個(gè)小分句又間接引入了主人公的思想，它附屬于第二個(gè)小句，與第二個(gè)小句形成主從投射。例2a的邏輯順序圖可表示為1+2α‘2αα。在例2b中，改編者把信息分布在兩個(gè)句子中。其中，第一個(gè)句子單獨(dú)對(duì)主人公愛麗絲的身高做描述;第二個(gè)句子包含了三個(gè)小句，它使用了直接引語把主人公的內(nèi)心思想通過話語直接地投射出來。例2b的邏輯關(guān)系用順序圖可以表示為1//“3 1“2。

在反應(yīng)主人公思想的信息處理上，例2a在第二個(gè)小句間接引用主人公思想，at the thought that//‘2ααshe was now the right size for going through the little door into that lovely garden．從邏輯—語義關(guān)系上看，這種投射關(guān)系屬于思維投射;而例2b則另起一句，以直接引用的方式把主人公的內(nèi)心世界展現(xiàn)在讀者面前。Halliday(1994)認(rèn)為間接引語為并列(paratactic)關(guān)系投射，直接引語為主從關(guān)系投射。但并列與主從只是一個(gè)總體的語義區(qū)別。同樣的人物話語采用不同的表達(dá)方式就會(huì)產(chǎn)生不同的效果(Halliday，1994:256)。由于在直接引語中被投射的成份地位比較獨(dú)立，因而能夠更為直接地反應(yīng)主人公的內(nèi)心世界，這樣的邏輯處理手法可產(chǎn)生逼真的戲劇化效果，栩栩如生、生動(dòng)活潑的表達(dá)形式更能吸引初中生的閱讀興趣。

同樣的例子還有:

例3a

…///αshe walked sadly down the middle，//=βwondering how she was ever to get out again．///(《愛》原著:4)

例3b

///“2‘How will I ever get out again?’//1 she thought sadly．///(《愛》簡(jiǎn)寫本:6)

在例3a中，在第二個(gè)小句間接引用主人公思想，wondering how she was ever to get out again．投射關(guān)系屬于思維投射;而例3b則以直接引用的方式。改編者通過使用直接引語生動(dòng)地表現(xiàn)了主人公的內(nèi)心感受，將其直截了當(dāng)?shù)馗嬖V了讀者，可在孩子們的閱讀中產(chǎn)生良好的語用效果。

(三)聯(lián)合增強(qiáng)關(guān)系向單一邏輯關(guān)系的轉(zhuǎn)化

在聯(lián)合增強(qiáng)關(guān)系中，一個(gè)小句可以通過時(shí)間、空間、方式、因果等多種手段來增強(qiáng)另一個(gè)小句。辨別聯(lián)合增強(qiáng)關(guān)系的主要連接詞主要有and then，after，before，and there，thus，otherwise等。

例4a

///1 The rabbit－h(huán)ole went straight on like a tunnel for some way，//×2 and then dipped suddenly down///(《愛》原著:2)

例4b

///After a little way the rabbit－h(huán)ole suddenly went down，deep into the ground．(《愛》簡(jiǎn)寫本:2)

例4中兩個(gè)例子都描寫了兔子洞經(jīng)過一小段路程后突然下轉(zhuǎn)，直深入地下。例4a以詞組and then表示后來的時(shí)間，它引導(dǎo)的第二個(gè)小句表達(dá)了兔子洞到后來“深入地下”的意思，增強(qiáng)了第一個(gè)小句，因此第二個(gè)小句與第一個(gè)小句構(gòu)成聯(lián)合增強(qiáng)的邏輯關(guān)系。例4b在時(shí)間順序的處理上使用了介詞after，而在描寫兔子洞“深入地下”這一重含義的處理上，改編者使用了補(bǔ)語，補(bǔ)充說明前了一小句，構(gòu)成了簡(jiǎn)單句。例4b中使用的補(bǔ)語成分由形容詞短語實(shí)現(xiàn)，說明了兔子洞“深”的程度，直白的語言更符合初中生的英語閱讀水平。

三、結(jié)語

相互依賴關(guān)系和邏輯語義關(guān)系是小句復(fù)合體兩個(gè)語義系統(tǒng)，而兩個(gè)語義系統(tǒng)內(nèi)的語義關(guān)系經(jīng)過交叉組合可形成不同的小句關(guān)系。簡(jiǎn)寫本從中學(xué)生英語知識(shí)結(jié)構(gòu)水平出發(fā)，對(duì)原著句子的邏輯關(guān)系進(jìn)行了相應(yīng)的改編，這有助于中學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的理解。為了顯得更為簡(jiǎn)單易懂，更能吸引初學(xué)者和中學(xué)生，改編者通常對(duì)一些主要信息的邏輯關(guān)系進(jìn)行了轉(zhuǎn)換。本文從小句復(fù)合體的角度，對(duì)《愛》原著和《愛》簡(jiǎn)寫本進(jìn)行句際關(guān)系的對(duì)比分析，探討了簡(jiǎn)寫本是如何進(jìn)行邏輯語義轉(zhuǎn)換，以適應(yīng)中學(xué)生和初學(xué)者閱讀能力，希望能對(duì)中學(xué)英語的教學(xué)做出一些有益的探討和貢獻(xiàn)。

［1］胡壯麟，朱永生．系統(tǒng)功能語言學(xué)概論［M］．北京:北京大學(xué)出版社，2008．

［2］朱永生，嚴(yán)世清．系統(tǒng)功能語言學(xué)多維思考［M］．上海:上海外語教育出版社，2001．

2011－02－21

陸少玲(1986－)，女，廣東佛山人，碩士研究生。