胡松

(常德第十三中學(xué)，湖南常德415000)

構(gòu)建高效愉悅型課堂的探索和實(shí)踐*

胡松

(常德第十三中學(xué)，湖南常德415000)

詮釋了構(gòu)建初中語文高效愉悅型課堂必須遵循的規(guī)律和原則，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)對如何構(gòu)建初中語文高效愉悅型課堂進(jìn)行了思考、探索和實(shí)踐。

初中語文課堂教學(xué);高效;愉悅;余映潮:對話教學(xué)

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，構(gòu)建高效愉悅的語文課堂教學(xué)是在國家大力倡導(dǎo)實(shí)施新課程理念的大背景下，積極推行課堂教學(xué)改革的需要，是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育可持續(xù)發(fā)展的需要，是培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才的需要，也是廣大語文教師和學(xué)生對語文課堂教學(xué)的期望。從這個(gè)意義上講，當(dāng)下課堂教學(xué)必須立足教學(xué)實(shí)際，尋找構(gòu)建高效愉悅的語文課堂的關(guān)鍵要素，并探尋科學(xué)的破解方法，并將這一成果有效地轉(zhuǎn)化到實(shí)際教學(xué)中，為實(shí)際的語文教學(xué)提供有益的幫助，來提高教學(xué)效率，還語文原本的魅力，打破語文學(xué)科教學(xué)的尷尬境地，給語文教學(xué)帶來一絲新的氣息。

一、“高效”“愉悅”的內(nèi)涵和相互關(guān)系

(一)初中語文課堂“高效”的內(nèi)涵

《現(xiàn)代漢語詞典》這樣解釋“有效”和“高效”?！坝行?能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的;有效果?！薄案咝?效能高的;效率高的。”由此可見，“高效”首先是屬于“有效”的范疇，所以它首先是與“無效”相對的［1］。其次，因?yàn)椤坝行А边€包括高效和低效，所以“高效”又是相對于“低效”而言的，在這里之所以沒有使用“有效”，而特別強(qiáng)調(diào)“高效”，其原因就在這里。所以，“高效”便是高效率的實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的且有顯著的效果。因此，高效的語文課堂應(yīng)該是能夠高效率地完成課堂教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該使全體學(xué)生的語文素養(yǎng)與能力能得到明顯地提高。對于語文課堂教學(xué)的高效，還需澄清兩點(diǎn):一是這里的“高效”不僅指班級整體的課堂進(jìn)度，還指班級內(nèi)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)效率高。二是新課程改革理念追求人的主動全面和諧發(fā)展，課堂教學(xué)應(yīng)著眼于發(fā)揮和提高學(xué)生的主體性。教學(xué)效率的高低，不僅取決于教師在課堂上教了多少內(nèi)容，更取決于學(xué)生學(xué)到了多少或?qū)W得好不好。但語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的獨(dú)特性，使我們有時(shí)很難用“多少”來衡量是否高效，甚至有時(shí)不能通過單純的一節(jié)課來衡量，所以有時(shí)我們的眼光還要長遠(yuǎn)一些來看待語文的高效。

(二)初中語文課堂“愉悅”的內(nèi)涵

愉悅:即喜悅。這是一種美好的感受。無論是我們的漢字，還是那些文質(zhì)兼美的文章，都是充滿美感的，所以語文學(xué)習(xí)的過程本該就是愉悅的。此處的愉悅，不僅指課堂氣氛和課堂活動形式帶來的愉悅，還指學(xué)生思維的愉悅:因獲得、悟得而愉悅，應(yīng)該說后者是更為重要的［2］。簡言之，語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該是令人身心愉悅的。就拿占據(jù)了語文課堂教學(xué)幾乎三分之二的文學(xué)作品的閱讀教學(xué)來說，朗讀這些文質(zhì)兼美的文章是一種愉悅，品味鑒賞這樣的文章更是一種愉悅，文學(xué)作品的魅力就在于引發(fā)人情感的“愉悅”，當(dāng)然這種愉悅也有其特有的內(nèi)涵，開心一笑是愉悅，傷心流淚也是愉悅。閱讀鑒賞是一種奇妙的情感旅程，人們的情感在這里得以共鳴和宣泄，痛快淋漓，是一種愉悅;閱讀中，由“山重水復(fù)疑無路”到“柳暗花明又一村”的頓悟，思維得到提升，心中自然無限快意，這也是一種愉悅。所以，語文學(xué)科的愉悅主要在于其人文性。

(三)影響初中語文課堂教學(xué)高效愉悅的關(guān)鍵因素

教學(xué)內(nèi)容、師生配合、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法成為影響初中語文教學(xué)高效愉悅的關(guān)鍵要素。

其中教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法可以看作是教學(xué)形式方面的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式，教學(xué)形式服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，并且要符合教學(xué)內(nèi)容的需要。所以創(chuàng)設(shè)高效愉悅的課堂就要精心選擇教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)形式。過去的一些調(diào)研結(jié)果雖是些老生常談的教學(xué)要素，至少還是能引起我們很好的反思。總之，無論時(shí)代怎么賦予教育以嶄新的內(nèi)容，無論課改怎樣變換形式和要求，首要的一點(diǎn)，就是要求我們扎扎實(shí)實(shí)地做好課堂教學(xué)四個(gè)方面的工作［3］。師生關(guān)注度差異較大的四個(gè)要素:教師語言、課堂氣氛、教師狀態(tài)和學(xué)生狀態(tài)。這四個(gè)要素中前三個(gè)要素主要是針對教師而言的。教師主要是通過語言來工作的，教師的教學(xué)話語方式，包括語氣、語調(diào)、語速和用詞，都關(guān)涉到以一種什么樣的姿態(tài)去與學(xué)生相遇。言為心聲，教師隨口說出的一句話，體現(xiàn)的卻是自己的教學(xué)理念。不經(jīng)斟酌的課堂語言，會使我們在“低效”甚至“無效”的路上漸行漸遠(yuǎn)。而課堂氛圍，很大程度上取決于教師語言、教師狀態(tài)、學(xué)生狀態(tài)和師生的配合。這里面情感因素占有很大的比例，是高效愉悅課堂生長的土壤。

(四)影響初中語文課堂教學(xué)高效愉悅的潛在因素

學(xué)生的非智力因素是研究高效愉悅課堂不能忽視和回避的一個(gè)重要因素，它在不知不覺中深深地影響著我們的教學(xué)效果。依據(jù)心理學(xué)原理，人的心理過程是由認(rèn)識、情感和意志三個(gè)部分組成的。其中認(rèn)識屬于智力因素，情感和意志屬于非智力因素。非智力因素通常指智慧以外的一切因素，含動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等，這些因素之間的關(guān)系是緊密的，相互依賴著［5］。積極的個(gè)性、品質(zhì)能推動和促進(jìn)智力的充分發(fā)揮;消極的個(gè)性品質(zhì)則會阻礙和干擾正常的智力活動。所以，非智力因素在整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程中起調(diào)節(jié)、制約、推動、促進(jìn)智力因素發(fā)展的作用。對教師而言，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的，發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)，就必須在重視智力因素培養(yǎng)的同時(shí)，重視非智力因素的培養(yǎng)，特別要注意“人”的研究，熟悉自己的教育對象和他們的心靈特點(diǎn)，了解他們的興趣、情感、性格、意志、信念，充分發(fā)揮非智力因素對語文學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

(五)“高效”“愉悅”之關(guān)系

很多人認(rèn)為，“高效”和“愉悅”是不能共生的，要“高效”就不能“愉悅”，要“愉悅”課堂很難“高效”。但是，基于以上對“高效”“愉悅”內(nèi)涵的界定，我們就不難想到，高效的課堂應(yīng)該是愉悅的，愉悅的課堂也必然是高效的。因?yàn)楦咝У恼n堂，師生共同合作達(dá)成目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生都參與課堂，都在課堂中有收獲有發(fā)展，自然是令人愉悅的事情;而愉悅的課堂，首先它能極大的調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這樣一來，學(xué)生能全神投入，課堂效率必定是高的。因此，“高效”和“愉悅”非但不矛盾，而且是能夠和諧統(tǒng)一的?？梢栽O(shè)想，這樣的課堂必定是全體學(xué)生發(fā)展的課堂，是學(xué)生“知、情、意”全面發(fā)展的課堂，是學(xué)生主動發(fā)展的課堂，是學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展的課堂，是理想的課堂。

二、構(gòu)建初中語文高效愉悅型課堂必須遵循的規(guī)律和原則

課堂教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。德國哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育家赫爾巴特(1776一1841)通過對兒童心理活動規(guī)律的探究，認(rèn)為兒童獲得知識的心理過程要經(jīng)過“注意——期待——探究——行動”這樣幾種心態(tài)，并提出教學(xué)程序也要符合學(xué)生的這種心理流向，才能取得滿意的教學(xué)效果。語文課堂教學(xué)同樣是一個(gè)教師和學(xué)生共同活動的開放、動態(tài)的雙向活動過程，因此，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，也應(yīng)該符合教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的心理需求，注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動去獲取知識。遵循人的認(rèn)識規(guī)律，赫爾巴特提出的四種心理流向，也可概括為我們熟知的“感知一一理解一一運(yùn)用”三個(gè)階段［6］。因此，“感知一一理解一一運(yùn)用”三個(gè)階段確定了優(yōu)化語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的心理軌跡和理論框架。

首先普及義務(wù)教育就是為了提高國民的整體素質(zhì)，素質(zhì)教育的理念也是要提高全體受教育者的素質(zhì)，課堂是實(shí)施教育的重要陣地，所以課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。這是“高效”內(nèi)涵的重要組成部分。高效的課堂教學(xué)要精選內(nèi)容，要面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生在課堂中都能得到提高。只有全體學(xué)生真正有所得的課才是高效的課。

其次，高效愉悅的語文教學(xué)是關(guān)注“整體”發(fā)展的教學(xué)，它能體現(xiàn)語文課程目標(biāo)的全面性、整合性，體現(xiàn)語文課堂教學(xué)存在的獨(dú)有價(jià)值。一句話，全體學(xué)生的語文能力、語文素養(yǎng)的全面發(fā)展是衡量語文教學(xué)高效愉悅的基本標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)注學(xué)習(xí)力“學(xué)習(xí)力”也稱“學(xué)力”，是以課程、學(xué)科和教材為媒介，通過有計(jì)劃、有系統(tǒng)的教學(xué)活動習(xí)得的，己客體化了的能力和特性［7］。建設(shè)和諧高效的課堂，我們必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)力。關(guān)注學(xué)習(xí)力中的顯性部分——知識的建構(gòu)和能力的形成，更加關(guān)注學(xué)習(xí)力中的隱性部分——思考力、思考方式、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的取向。所以應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要在目標(biāo)的達(dá)成上、學(xué)法的指導(dǎo)上、過程的參與上、評價(jià)的有效上、資源的開發(fā)上、作業(yè)的設(shè)計(jì)上下功夫，精講多練，把三分之二的課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓大密度的學(xué)生活動代替教師繁雜講解的時(shí)間，提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率。教師的責(zé)任在于教學(xué)生怎么學(xué)，在課堂上，要看學(xué)生的表現(xiàn):會思考、會合作、會傾聽、會表達(dá)、會寫作。實(shí)施有效課堂教學(xué)的最根本的一點(diǎn)就是要給學(xué)生自主思維的權(quán)利，讓學(xué)生真正經(jīng)歷自主建構(gòu)的過程。

三、構(gòu)建高效愉悅型課堂的探索和實(shí)踐

課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，要從根本上改變語文教學(xué)“少、慢、費(fèi)、差”的現(xiàn)狀，就要堅(jiān)定不移地走“低負(fù)擔(dān)、高效率”的教改之路，向課堂要質(zhì)量，向科研要質(zhì)量。語文學(xué)科的“高效”就是要揚(yáng)棄“精、深、透、全”的課文講析，設(shè)計(jì)“主問題”，組織“主活動”在教學(xué)設(shè)計(jì)上要努力做到“突破一點(diǎn)，帶動全篇”，在教學(xué)實(shí)施上要努力做到“活動充實(shí)，積極豐富”。要盡最大限度地減少教師的單向灌輸，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，增大多元互動、雙向交流。要努力增大學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的閱讀視野，堅(jiān)定不移的走“舉三反一”的語文教學(xué)之路，讓學(xué)生在大量的語言實(shí)踐中形成語文素養(yǎng)。語文學(xué)科的“愉悅”，就是要充分彰顯語文學(xué)科的人文魅力，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀地熏陶與感染，要努力彰顯文本個(gè)性，教師個(gè)性與學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生由敬愛語文老師到喜愛語文課堂，再到熱愛語文學(xué)科。

(一)創(chuàng)設(shè)民主、平等的課堂氛圍

教育心理學(xué)表明:課堂氣氛是學(xué)習(xí)活動所依賴的基礎(chǔ)。教育學(xué)研究表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能展開豐富的想象力和聯(lián)想力，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文教學(xué)要真正落實(shí)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)高效愉悅教學(xué)，營造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境是必不可少的。那么，我們的課堂要使學(xué)生思維活躍起來，就必須營造好課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)好課堂情境，把學(xué)生吸引住，讓學(xué)生投入和忘我。

(二)確立教學(xué)主線，恰當(dāng)處理文本細(xì)讀與文本整合

聽過許多語文課，經(jīng)常會有這樣的感慨:教師有必要對一篇文章進(jìn)行面面俱到的分析嗎?課堂教學(xué)目標(biāo)多，課堂節(jié)奏極為緊張，一環(huán)扣一環(huán)，就是高效的課堂嗎?曾聽過一節(jié)省優(yōu)質(zhì)課，一節(jié)課中的每個(gè)環(huán)節(jié)都有老師不斷催促學(xué)生“快點(diǎn)、快點(diǎn)”的聲音，教師忙得不可開交，但是學(xué)生似乎總游離于“對話”之外，有時(shí)縱使學(xué)生積極參與互動，也會讓人產(chǎn)生徒有形式的感覺。語文學(xué)科本身的知識系統(tǒng)和層級不明顯的特點(diǎn)，決定了語文課上課的頭緒很多，要把握好一節(jié)語文課確實(shí)有一定難度。這就提示我們，在進(jìn)行每一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，要確立教學(xué)主線，要大膽舍棄與主線關(guān)系不大的旁枝側(cè)葉。其實(shí)，每一節(jié)課的學(xué)習(xí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中的一個(gè)組成部分而已，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展應(yīng)該是無數(shù)節(jié)課合力作用的結(jié)果。我們不能讓一節(jié)語文課承擔(dān)太多的東西，要結(jié)合具體的教授內(nèi)容抓住重點(diǎn)，確立好課堂教學(xué)主線。教學(xué)主線明確了，可以使課堂教學(xué)內(nèi)容上升到一定的高度，學(xué)生就不會僅僅囿于一篇課文里支離破碎的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而是使課堂學(xué)習(xí)更系統(tǒng)化了，使語文課堂上的學(xué)習(xí)成為學(xué)生必須在教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下進(jìn)入的世界，這也是教師“把語文教到骨子里”的表征。確立了教學(xué)主線，文本的學(xué)習(xí)就要圍繞主線展開了。在此基礎(chǔ)上，我們還要進(jìn)一步根據(jù)文本內(nèi)容確定是進(jìn)行文本細(xì)讀，還是大膽的對文本進(jìn)行整合閱讀。這里再次強(qiáng)調(diào)，無論是細(xì)讀還是整合，都是圍繞主線展開的，因此細(xì)讀不同于面面俱到、支離破碎，整合也不同于囫圇吞棗。

(三)精心設(shè)計(jì)課堂，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式

精心設(shè)計(jì)課堂，還要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)選用課堂教學(xué)形式。教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，教學(xué)形式本身沒有好壞之分，只有運(yùn)用是否恰當(dāng)之別，只要教學(xué)形式符合教學(xué)內(nèi)容的需要，那么就能夠發(fā)揮它的作用，反之就會影響到教學(xué)的效果。隨著課堂改革的不斷深入，各種各樣的課堂教學(xué)形式不斷涌現(xiàn)，如:對話教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式教學(xué)、感受性教學(xué)、陶冶性教學(xué)等等。透過這些名目繁多的課堂形式，我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他們最核心的東西

都是在倡導(dǎo)語文教學(xué)的回歸，回歸到對文本的閱讀，回歸到對語言的品味，回歸到語文的人文性，總之，就是要充分展示語文獨(dú)有的魅力。這些教學(xué)形式的出現(xiàn)也都是為了使課堂教學(xué)能夠更加高效和愉悅地完成這些目標(biāo)。

當(dāng)然了，語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，我們的教學(xué)內(nèi)容要關(guān)注這兩方面，不能偏廢。高效愉悅的課堂應(yīng)該是走向“活動一一合作一一反思”的課堂，是讓每一個(gè)生命充滿活力的參與式的課堂，是生命靈動的課堂。當(dāng)然，這里的“活動”應(yīng)主要體現(xiàn)在思維的活動。依據(jù)這樣的教學(xué)內(nèi)容，再仔細(xì)研究一下這些課堂教學(xué)形式，筆者認(rèn)為，可以歸結(jié)為對話教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)這兩種形式［9］。分層教學(xué)和小班制授課，無疑是獲得高效愉悅的課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，但是在條件不允許的情況下，對話教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)可以在一定程度上彌補(bǔ)一下現(xiàn)有班級授課制的不足。還需說明的是，無論哪種教學(xué)形式都不可能獨(dú)立完成豐富的語文教學(xué)內(nèi)容，我們必須依據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)倪x擇和變換教學(xué)形式，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效與愉悅。

四、結(jié)語

本文以常德十三中學(xué)為研究母體，開展了有關(guān)初中語文高效愉悅型課堂建設(shè)的研究。結(jié)果表明:影響初中語文教學(xué)高效愉悅的關(guān)鍵要素為教學(xué)內(nèi)容、師生配合、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。第二層級的影響因素有:教師語言、課堂氣氛、教師狀態(tài)和學(xué)生狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)了影響初中語文課堂教學(xué)高效和愉悅的突出問題。針對這些突出問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對如何構(gòu)建初中語文高效愉悅型課堂進(jìn)行了思考、探索和實(shí)踐。本文的研究結(jié)果與之相比較就顯得不夠細(xì)致，還有待于在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)和修正。而且本文的研究主要是針對閱讀教學(xué)展開的，對于語文課堂教學(xué)的其他內(nèi)容的研究還不夠，構(gòu)建高效愉悅課堂的研究還需進(jìn)一步深化和細(xì)化。

［1］曹瑞敏．建設(shè)“和諧高效”課堂，我們怎么做［J］．當(dāng)代教育科學(xué)，2008，(20)．

［2］朱則光．會的同學(xué)請舉手——關(guān)于教學(xué)細(xì)節(jié)的迫問［J］．當(dāng)代教育科學(xué)，2008，(20)．

［3］成江平．語文學(xué)習(xí)中的非智力因素［J］．晉中師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2004，(3)．

［4］任光升．提高常態(tài)課質(zhì)量的實(shí)踐探索［J］．當(dāng)代教育科學(xué)，2008，(20)．

［5］彭慧．缺失思維含量的課堂教學(xué)現(xiàn)象分析［J］．當(dāng)代教育科學(xué)，2008，(20)．

［6］曹瑞敏．建設(shè)“和諧高效”課堂，我們怎么做［J］．當(dāng)代教育科學(xué)，2008，(20)．

［7］陳玉秋．發(fā)展思維語文課堂教學(xué)的核心［J］．語文教學(xué)通訊，2009(2/B)．

［8］陳元輝．課堂教學(xué):現(xiàn)實(shí)對理想的挑戰(zhàn)——2006年語文教育研究論著評析之七［J］．中學(xué)語文，2008，(2)．

［9］湯蒙．體驗(yàn)式教學(xué)的有效策略［J］．中學(xué)語文，2008，(1)．

2011－05－25

胡松(1978－)，男，湖南常德人，中學(xué)一級教師。