工學結合專班人才培養(yǎng)模式的實踐與思考——以昆山登云科技職業(yè)學院為例

馬璀瑩

（昆山登云科技職業(yè)學院 院長辦公室，江蘇 昆山 215300）

教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見指出，要把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。［1］昆山登云科技職業(yè)學院（以下稱“登云學院”）自2005年成立以來，一直致力于推進工學結合人才培養(yǎng)模式，從最初實行“頂崗實習”、“訂單培養(yǎng)”方式，到2010年建立了“工學結合專班”（可簡稱為“工學專班”）。學院在進行工學結合教育改革的過程中，對課程設置、教學內(nèi)容、教學模式、教育管理、師資隊伍建設等進行了積極的改革和實踐，促進了學院教育事業(yè)的快速發(fā)展。

一、登云學院工學結合專班的初步建設

（一）工學結合專班的教育理念

歐美發(fā)達國家的職業(yè)教育在實施工學結合教育模式方面有許多成功之處。例如德國的“雙元制”模式，英國的“三明治”模式及美國的“合作教育”模式等。我國臺灣地區(qū)實行的是“建教合作”模式：學校與企業(yè)共同招生，學校負責專業(yè)理論知識教學，企業(yè)負責工作技能訓練；學生平分為兩個組，輪流在學校上課或去企業(yè)實踐，每三個月間隔輪調(diào)；學生在企業(yè)期間可以獲得一定的薪酬；學習期滿，學科及技能測驗合格者，由學校頒發(fā)畢業(yè)證書，工業(yè)職業(yè)訓練學會頒發(fā)技能訓練結業(yè)證書，經(jīng)技能檢定合格，頒發(fā)技能檢定合格證書。［2］登云學院作為一所臺商投資的民辦高職院校，與臺灣的職業(yè)學院有著較多的往來，并借鑒臺灣的“建教合作”模式，創(chuàng)建了“工學結合專班”人才培養(yǎng)模式。

工學結合專班的教育理念就是以“學中做，做中學，理論與實踐相融合”的教學方式，培養(yǎng)具備扎實的專業(yè)知識、職業(yè)技能，符合產(chǎn)業(yè)需求的人才。學校為學生制定了“三年三階段”的學習規(guī)劃，每個階段學生在不同崗位實踐，各階段的崗位技術層面逐級提高。由學校和企業(yè)共同為學生專門設置相應的學習目標，學生通過三年在企業(yè)不同崗位上的實踐和鍛煉，以及在學校的理論學習，掌握必備的專業(yè)知識和技能，成長為合格的企業(yè)技術人員，部分學生作為企業(yè)的儲備干部加以培養(yǎng)。

工學專班的學生每年有4至6個月的時間在企業(yè)里實習。學校安排教師和學生一起下企業(yè)，對學生進行管理與教學。同時，企業(yè)里的技術專家、資深管理人員也會為學生授課、培訓。企業(yè)還要為學生提供助學金。

（二）工學結合專班的運行模式和機制

學院設立專門部門主要負責工學專班的工作，由該部門尋找適當?shù)暮献髌髽I(yè)，再與企業(yè)洽談合作事宜，雙方達成一致意見后，簽署合辦工學專班、共同培養(yǎng)學生的協(xié)議。該部門還負責學生下企業(yè)實習的實踐、崗位安排，與企業(yè)交流密切，起到聯(lián)系學校、企業(yè)、學生的橋梁、紐帶作用。該部門也要負責工學結合專班教育模式的不斷修正和完善。

學院院長和企業(yè)總裁組成領導小組，全面領導校企合作工學結合專班的各項工作；學校系主任、專業(yè)教研室主任、任課教師和企業(yè)高層管理人員、技術骨干等組成工作小組，共同研討工學專班的課程設置、教學內(nèi)容和方式，制定人才培養(yǎng)方案；學校在每個企業(yè)安排一到數(shù)名駐企班主任，主要負責學生管理、與企業(yè)溝通等工作；校企雙方聯(lián)合建立以教育督導、學生評教、教師評價為主要形式的教學質(zhì)量評價監(jiān)督機構，以保障培養(yǎng)目標的最終達成。

校企共同為學生制定和實施“三年三階段”學習規(guī)劃，具體為：第一年第一階段，學生在一線崗位從事基礎工作，逐步了解產(chǎn)品工序、工藝、品質(zhì)到整個生產(chǎn)流程，同時鍛煉工作中的人際交往能力、抗壓能力、團隊合作能力等；第二年第二階段，學參與技術性工作，跟企業(yè)工程師學習機器設備的性能和操作方法，學習產(chǎn)品設計，了解行業(yè)前沿技術等；第三年第三階段，根據(jù)學生特點，規(guī)劃出他們的職業(yè)方向并專門加以培養(yǎng)，如技術管理類、研發(fā)類、生產(chǎn)線管理類、技術工人類、業(yè)務拓展類等。

學生在企業(yè)期間，會安排專業(yè)課程的學習，教師定期下企業(yè)教學。學校聘請一批教學能力強、責任心強、技能水平高的企業(yè)高管和技術人員為兼職教師，在企業(yè)內(nèi)或到校對學生進行授課、培訓和講座，讓學生學習到行業(yè)前沿知識和技能，熟悉企業(yè)文化，了解企業(yè)管理制度。教師和企業(yè)人員共同進行教學和專業(yè)課題研究。

二、推進工學結合專班建設各項改革措施

（一）進行專業(yè)整合

以“寬基礎、活模塊、多方向”為原則，根據(jù)市場需求，整合多個專業(yè)的課程，培養(yǎng)跨專業(yè)，跨領域的人才。

（二）改革課程設置

從崗位能力要求及職業(yè)資格標準出發(fā)設置課程，每個專業(yè)都設置與該專業(yè)基本理論知識與技能緊密相關的核心課程，以及與企業(yè)崗位要求高度結合的項目課程，打破了傳統(tǒng)的課程設置。

（三）改革教學內(nèi)容

結合企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)、工藝工序及崗位要求，教師與企業(yè)技術人員共商教學內(nèi)容，整理造冊，形成技術先進、與行業(yè)發(fā)展相符合的教材，改變教學內(nèi)容落后、守舊的狀況。

（四）改革教學方法

形成“邊講、邊學、邊練”的教與學的模式。

（五）改革管理模式

安排專職班主任駐企業(yè)，全程跟隨學生，以管理他們的學習和生活。

（六）成立教學質(zhì)量評價監(jiān)督機構

學校和企業(yè)共同成立教學質(zhì)量評價監(jiān)督機構，制定監(jiān)督、考核、評價辦法。

（七）加強雙師型教師隊伍建設

制定嚴格制度，規(guī)定學校中青年教師必須到企業(yè)實踐，通過考試、考核成為雙師型教師，聘請企業(yè)高管、工程師擔任兼職教師。

三、工學結合專班的優(yōu)勢及建設過程中遇到的問題

（一）工學專班的優(yōu)點

學校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，教師與企業(yè)工程師雙元教學，學生在校三年期間通過“學?！髽I(yè)”兩地循環(huán)式學習，達到“理論—實踐”緊密結合；學生可以長時間接觸到真實的工作環(huán)境，學到真正的技能本領，感受企業(yè)的文化氛圍，有利于學生更快地成長為高素質(zhì)技能型人才；工學專班學生畢業(yè)后有機會留在實習企業(yè)工作，沒有留下的學生，也具備了行業(yè)企業(yè)需求的工作能力，能夠更順利地找到合適的工作，實現(xiàn)了“入學連通就業(yè)，專業(yè)鏈接產(chǎn)業(yè)”；企業(yè)每年為專班學生提供一定數(shù)額的助學金，幫助家庭經(jīng)濟困難的學生減輕負擔，更好地完成學業(yè)；合作企業(yè)可以挑選適當?shù)娜瞬胚M行專門培養(yǎng)，成為企業(yè)儲備管理干部、技術骨干，解決目前招聘高素質(zhì)技能型人才難的問題，有利于企業(yè)的長遠發(fā)展；學校教師有更多機會進入到企業(yè)生產(chǎn)的第一線，和學生一起學習、實踐，與企業(yè)工作人員交流，促進專職教師職業(yè)技能的提高，學校還可以聘請企業(yè)技術人員擔任兼職教師，有利于“雙師型”教師隊伍的建設。

（二）工學專班發(fā)展過程中遇到的問題

工學專班教學與傳統(tǒng)教學相比發(fā)生三大變化：第一個變化是教學場所，從學校擴展到工廠；第二個變化是教學者，從教師擴展到企業(yè)的技術人員和管理人員；第三個變化是教學方式，從個體學習擴展到在企業(yè)生產(chǎn)線上的團隊學習和團隊合作。這三大變化使得工學專班在建設過程中遇到很多問題。

1.工學之間結合的問題

在工學專班的教學中，校企雙方要根據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)工藝、流程，不同職業(yè)崗位，不同實踐階段等來重新制定課程和教學內(nèi)容；企業(yè)要投入大量精力對學生進行培養(yǎng)，企業(yè)技術骨干要向教師轉化；學生要學到更多的知識與技能，而不能只在某一個崗位重復勞動，這些都需要“工”與“學”之間的深度結合。如果不能使學生做到“學”的認知在“工”時實踐，“工”的體驗在“學”時升華，就偏離了工學結合的宗旨和目的。［3］

2.教學質(zhì)量如何保證的問題

學生每年大量時間在企業(yè)實習，容易造成知識學習得不到保障的問題；有些班級的學生分散在企業(yè)里的各部門，教師很難進行全面、深入的教學；學校為使教學內(nèi)容更具有對實習崗位的針對性，造成課程設置、課程內(nèi)容編排的多變性，這些都使得教學質(zhì)量難以保證。

3.教學管理難度增大

由于工學專班學生與普通班級學生在教學地點、教學時間、教學內(nèi)容及要求上的不統(tǒng)一，造成理論教學管理難度的增大。工學專班學生在企業(yè)實踐時的分散性，也造成實踐教學管理難度的增大。

4.企業(yè)積極性不高

企業(yè)以追求利益最大化為根本目的，要真正在教育上花費大量人力、物力、財力，參與學校的教學改革、課程設置，從教育的角度出發(fā)培養(yǎng)學生，校企之間實現(xiàn)真正意義上的深度合作，企業(yè)的動力機制還不強。

5.社會認可度有待提高

社會上很多人認為學生到企業(yè)實踐就是做廉價勞動力，學校無法達到培養(yǎng)技能人才的目標。有些家長和學生不認可工學結合專班培養(yǎng)模式。

四、解決以上問題的策略

（一）政府制定扶持政策

按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的精神，我國高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的方向是“大力推進工學結合、校企合作，擴大技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！?。這一目標的實現(xiàn)，需要各級政府部門制定相應的政策、法規(guī)，明確企業(yè)參與教育教學的義務和責任，包括參與教學和學生管理工作，保障學生在企業(yè)內(nèi)的學習效果和生活品質(zhì)，關注學生安全，給予學生合理報酬，接收實習學生在企業(yè)就業(yè)等。政府還要制定激勵政策，對于參與教育的企業(yè)給予一定的獎勵和扶持，明確企業(yè)接收學生實習的人數(shù)和獲得的稅收優(yōu)惠額相掛鉤等，促進企業(yè)提高培養(yǎng)學生的積極性。政府宏觀調(diào)控和主導地位的體現(xiàn)關鍵是要進一步建立和完善分級管理的體制，并成立關于工學結合歸口管理的專門機構，來落實發(fā)展職業(yè)教育的責任。［4］

（二）促使學校和企業(yè)形成不可分割的合作關系

從長遠的觀點來看，企業(yè)要建立可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略體系，必須擁有穩(wěn)定的人才儲備資源，這對于企業(yè)技術水平提高、管理體制創(chuàng)新、保持發(fā)展活力等具有關鍵性的作用，關系到企業(yè)形象的提升、競爭力的增強、利潤的提高；學校也要樹立為企業(yè)服務的思想，讓企業(yè)分享學校教育資源，為企業(yè)制定和實施員工培訓計劃，與企業(yè)合作開展技術研發(fā)等，使校企雙方互惠互利，共同健康發(fā)展。學校要拿出切實可行的方案，主動和企業(yè)協(xié)商洽談合作意向，讓企業(yè)能夠有充分的信心，通過校企合作辦學能夠獲得長遠、豐厚的回報，從而積極配合工學結合專班的建設，由被動轉為主動，由配角變?yōu)橹鹘恰?/p>

（三）深入推進教學改革

工學結合專班的培養(yǎng)目標是“產(chǎn)業(yè)需求的人才”，學校必須把握區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的方向，以及市場變化的趨勢，調(diào)整專業(yè)設置和課程體系，必須徹底打破傳統(tǒng)的以課堂教學為中心、以學院老師為中心、以理論教學為中心的培養(yǎng)模式，把工學結合的思想和理念貫穿在人才培養(yǎng)方案的改革創(chuàng)新中，貫穿在每門課程的教學過程中，確保工與學的有機結合、深度融合。［5］這要求學校正確認識區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的實際情況和特點，充分了解市場對人才的要求，還要聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)專家共同進行教育教學改革。緊緊圍繞崗位需求重新整合課程設置，編寫教學內(nèi)容，建立能夠隨著行業(yè)發(fā)展而不斷更新的靈活的教學體系。

（四）加強教育監(jiān)督和管理

由于工學結合專班學生大量時間在企業(yè)內(nèi)實踐，容易在教學質(zhì)量、教學管理、人身安全、生活條件、權益保障等方面出現(xiàn)問題。對于學生的管理和服務不是學校單方面的責任，企業(yè)也是教育的主體，學校和企業(yè)要共同構建并逐步完善管理機制和監(jiān)督評價機制。比如評價要將崗位技能要求和理論知識要求相結合，采用“日?？己恕?、“技能考核”等開放的評價方式，改變過去以試卷測試決定學生成績的考核方式；在日常管理上，引入企業(yè)對員工的管理機制，讓學生真正融入企業(yè)環(huán)境，突出對實際工作能力的培養(yǎng)。

（五）加大宣傳力度

為了讓社會各界對工學結合專班教育模式有更加清晰的認識與了解，學校要擴大對工學專班的宣傳。通過深刻分析工學專班教育模式對技能型人才培養(yǎng)的重要作用，對經(jīng)濟發(fā)展的重大意義，對產(chǎn)業(yè)升級和企業(yè)發(fā)展的重大影響，讓學生、家長、企業(yè)、政府等理解與支持工學結合專班的教育理念，讓這一教育模式順利地發(fā)展壯大。學校、企業(yè)還要廣泛傾聽來自社會各方面的意見和建議，不斷推進工學結合專班教育模式的改革和建設，提高教育教學質(zhì)量。

［1］關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見［Z］.教高［2006］16號.

［2］劉深涌.借鑒實施臺灣“輪調(diào)式”建教合作模式的思考［J］.新疆職業(yè)教育研究，2010，（2）.

［3］李德啟.高職教育工學結合人才培養(yǎng)模式的分析與探索［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2010，（2）.

［4］張建敏.高職院校工學結合人才培養(yǎng)模式的探究［D］.石家莊：河北師范大學碩士學位論文（同等學力），2009.

［5］杜強.談職業(yè)教育工學結合培養(yǎng)模式的問題及對策［J］.現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2009，（10）.