王廣霞 趙 青 趙子辰

（1河北大學(xué) 教育學(xué)院，河北 保定 071002；

2平鄉(xiāng)縣河古廟中心學(xué)校，河北 平鄉(xiāng) 054500；3邢臺市北小呂村小學(xué)，河北 邢臺 054000）

一、關(guān)于一系列教育技術(shù)定義的比較

我認(rèn)為AECT教育技術(shù)定義的演變和美國的教育技術(shù)發(fā)展史是密不可分的，所以有必要對其進行必要說明。見右圖（何克抗，教育技術(shù)學(xué)，p36）：

1.1963年全美教育協(xié)會視聽教學(xué)部（AECT的前身）與AECT94定義的比較

（1）從名稱上來看，1963年的定義是“視聽傳播”而1994年的年的定義是“教學(xué)技術(shù)”。當(dāng)時之所以定義為“視聽傳播”而沒有定義為“教學(xué)技術(shù)”主要因為20世紀(jì)60年代的美國視聽教學(xué)盛行（如幻燈、電視、電影等），認(rèn)為這個定義可以更好地說明問題。但需要指出的是，1963年的視聽傳播定義在于“為教育技術(shù)領(lǐng)域提供一個工作性定義，作為領(lǐng)域未來發(fā)展的框架并引導(dǎo)教學(xué)的改進（Ely，1963）”，“在原先視聽教學(xué)領(lǐng)域的已有的基礎(chǔ)上界定出一個較廣的教育技術(shù)領(lǐng)域”。

實際上，該報告采用了視聽傳播和教育技術(shù)兩個名詞并用的做法。該委員會在1963年發(fā)表的一份專題報告中指出：“視聽傳播這一名稱是為了方便起見而采用的，如果今后有比這更合適的名稱的話，肯定會取而代之?！保ê慰丝梗逃夹g(shù)學(xué)，P47）

（2）從學(xué)科定位來看，1963年的定義中視聽傳播是教學(xué)理論與實踐的一個分支，也就是說它是教育學(xué)研究的一個分支，并沒有自己的理論體系、研究范疇及對象。而1994定義中教學(xué)技術(shù)已成為一門獨立的學(xué)科，是教育學(xué)下的二級學(xué)科，它有自己的理論體系和研究范疇和對象。

（3）從研究對象上來看，視聽傳播的研究對象是控制學(xué)習(xí)過程的信息。這些控制學(xué)習(xí)過程的信息包括在學(xué)習(xí)過程中可以使用的圖像信息和非表征信息。而在1994年的定義中研究對象是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源，比1963年的研究對象的范圍要廣，除了包括和學(xué)習(xí)相關(guān)的信息資源外，還把學(xué)習(xí)過程本身作為研究對象。

（4）從研究范疇上來看，1963年的定義中只研究了設(shè)計和使用兩個方面，而沒有考慮到設(shè)計和使用的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的信息是否合理、恰當(dāng)，因此少了評價這一環(huán)節(jié)。在1994定義中就對評價這一環(huán)節(jié)做了明確的說明。如果沒有評價，設(shè)計的課件的質(zhì)量就不能進一步提高或改善，永無止境的重復(fù)只會造成資源的浪費，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。

2.1970年美國教學(xué)技術(shù)委員會的定義與AECT94定義的比較

需要說明的是教學(xué)技術(shù)委員會在向美國總統(tǒng)和國會提交的報告中，對教學(xué)技術(shù)按兩種方式加以定義，由于第一種定義較為通俗易懂，在這里不再做比較。只將第二種定義與1994年的定義做比較。

（1）從名稱上來看，1970年的定義改為“教學(xué)技術(shù)”與1994年的定義一致，從70年代以后就一直沿用至今。

（2）從定位上來看，1970年的定義中雖沒有明顯規(guī)定教學(xué)技術(shù)是教育學(xué)的一個分支，但實際上同樣把教學(xué)技術(shù)定位在了教育學(xué)的一個分支上。教育學(xué)包括方法論、過程論、課程論等重要的理論，而教學(xué)技術(shù)就是其中的一個教學(xué)方法論。它認(rèn)為教學(xué)設(shè)計僅是一種方法，而不是一門獨立的學(xué)科。這和1994年的定義的差別是相當(dāng)明顯的。這個定義也受時代的局限性，并沒有獨立于教學(xué)理論外的其他理論來支持教學(xué)技術(shù)，也就是說教學(xué)技術(shù)當(dāng)時并沒有自己的理論根基，它是建立在教育學(xué)這個大的根基之上的。

（3）從研究對象上來看，1970年的定義是對整個教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的，較之1960年的定義可以看出它不僅把學(xué)習(xí)過程作為研究對象，而且把教學(xué)過程作為研究對象，這是教學(xué)思想的一次提高，與1994年的定義的研究對象是一致的。但是與1994年的定義比較，1970年定義的研究對象缺少了學(xué)習(xí)資源，只是說它以學(xué)習(xí)與傳播的研究為基礎(chǔ)，綜合運用人力資源和費人力資源，達(dá)到有效的教學(xué)目的。我們可以認(rèn)為這個定義只是把學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源作為一種工具或手段應(yīng)用到了教學(xué)和學(xué)習(xí)中，并沒有如1994年的定義那樣把它作為一個研究對象進行研究（設(shè)計、開發(fā)、實施、管理和評價）。

（4）從研究范疇上來看，1970年涉及了設(shè)計、實施和評價三個范疇。較1963年的定義，此定義有一個重大的突破，就是把評價作為一個獨立范疇進行研究，這就在教育技術(shù)的體系結(jié)構(gòu)上較為完整。因為評價是這個體系中的一個反饋階段，只有有了反饋，才能增強教學(xué)效果，實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目的，這三個范疇與1994年的定義五個范疇中的三個范疇吻合。

3.1972年美國教育傳播技術(shù)協(xié)會的定義與AECT94定義的比較

“全美教育協(xié)會視聽教學(xué)部”與1970年6月25日通過大會表決，改名為“教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）”，1971年5月25日，AECT正式成為一個獨立的國家級學(xué)術(shù)組織，在伊利的組織下，AECT100多位專家經(jīng)1年時間討論，于1972年10月發(fā)表了《教育技術(shù)領(lǐng)域：定義的表述》給出了教育技術(shù)的定義。

（1）從名稱上來看，1972年定義首次提出了“教育技術(shù)”這個名詞，從英文名稱上看更為明顯，由“Instructional Technology”改為“Educational Technology”。在以后的定義中也出現(xiàn)過變化，如1994年的定義改為：“Instructional Technology”，2004年定義改為“Educational Technology”。數(shù)次的改變，在教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)Υ说姆g沒有過分的限制和要求，采用教育技術(shù)也行，采用教學(xué)技術(shù)也行。因為在AECT當(dāng)年發(fā)布的有關(guān)1994年定義的說明文中就曾指出，可以把教學(xué)技術(shù)視同教育技術(shù)，（何克抗，關(guān)于教育技術(shù)學(xué)邏輯起點的論證和思考）所以在此不做過多討論。

（2）從定位上來看，1972年的定義把教育技術(shù)定義為一個實踐領(lǐng)域。與1994年的定義比較，1972年定義只是1994年的定義的一個分支。因為1994年的定義把教育技術(shù)定位成一門學(xué)科，這門學(xué)科包括理論和實踐兩個領(lǐng)域。而1972年的定義僅把教育技術(shù)定義為一個實踐領(lǐng)域，因此說1972年的定義是1994年的定義的一個分支，定位過于狹窄。

（3）從研究對象上來看，1972年的定義把所有的學(xué)習(xí)資源定義為自己的研究對象，重點研究如何鑒別學(xué)習(xí)資源，開發(fā)學(xué)習(xí)資源，以及如何管理這些資源，也就是說它的研究對象是媒體，如幻燈、投影的設(shè)計、開發(fā)、和管理。與1994年的定義比較，少了對學(xué)習(xí)過程的這一對象的研究，即對理論方法的研究。在研究對象上，1972年把1963年對學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的研究改為媒體的研究。可以說1994年的定義是1963年和1972年定義的整合，這也恰恰說明了教育技術(shù)的理論體系隨時代的改變在逐漸完善。

（4）從研究范疇上來看，1972年定義涉及了鑒別、開發(fā)、組織、利用、管理五個范疇，這些范疇涉及了1994年的定義中的四個范疇，但還是缺少了評價這一重要范疇。

4.1977年美國教育傳播技術(shù)協(xié)會定義與AECT1994年的定義比較

（1）從名稱上來看，1977年的定義依然沿用“Educational Technology”這一概念。

（2）從定位上來看，1977年的定義與其他定義較為明顯的區(qū)別是它把教育技術(shù)定位在了過程論上，強調(diào)了教育技術(shù)是一個解決問題的過程，更為偏重實踐，這是這個定義的一個亮點。1994年的定義將其定位于一門學(xué)科。

（3）從研究對象上來看，1977年的定義研究人類學(xué)習(xí)所涉及的問題和在解決問題過程中所涉及的人緣、程序、思想、設(shè)備和組織。這個定義從研究研究上來說既沒有研究學(xué)習(xí)過程，又沒有研究學(xué)習(xí)資源，而是研究在解決問題中涉及的人員、程序、思想、設(shè)備和組織。嚴(yán)格地講，它也涉及資源，如設(shè)備、人員等，只是沒有像1994年的定義那樣概括說明。

（4）從研究范疇上來看，1977年定義包括分析、設(shè)計、實施、管理和評價五個范疇，與1994年的定義的五個范疇基本上吻合。

5.2004年美國教育傳播技術(shù)協(xié)會與AECT1994年的定義比較

需要說明的是，在有的文獻中叫做2004定義（如彭紹東的《解讀教育技術(shù)領(lǐng)域的新界定之》），而有的文獻中則使用2005年的定義（如何克抗《關(guān)于教育技術(shù)學(xué)邏輯起點的論證和思考》）。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象是因為：2004年7月23日，在“長春2004——教育技術(shù)國際論壇”上，美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會的著名教育技術(shù)專家巴巴拉，在題為“教育技術(shù)領(lǐng)域的新界定及在線課程的設(shè)計”的報告中，首次介紹了AECT的“定義與術(shù)語委員會”關(guān)于教育技術(shù)領(lǐng)域研究中的新界定，其正式發(fā)布在2005年。因此，會出現(xiàn)前面提到的那種現(xiàn)象。

2004年的定義出現(xiàn)后引起了教育技術(shù)領(lǐng)域的爭論，討論2004年的定義的利與弊，如何克抗在《關(guān)于教育技術(shù)學(xué)邏輯起點的論證和思考》就討論了2004年的定義與1994年的定義比較是前進還是后退了，分析起來很令人信服，在此我就不再展開論述。

二、教育技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)定義的比較

對教育技術(shù)領(lǐng)域的其他定義與教育技術(shù)做比較就能清楚教育技術(shù)的具體定位是什么，也就是前面提到的橫向比較。通過比較得出它們之間的關(guān)系圖，對于教育技術(shù)的概念在前一部分已做了介紹，只對信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)教育做介紹。

1.信息技術(shù)定義的理解

在CNKI上搜信息技術(shù)的定義，按其來源可分為兩種：一種是在工具書中的解釋；一種是在學(xué)術(shù)文獻中的解釋。以下列舉了我比較認(rèn)同的幾個定義。

（1）信息技術(shù)在工具書中的解釋

第一種：信息技術(shù)指所有與計算機和通訊設(shè)備的設(shè)計制造、信息的設(shè)計、處理、傳輸、變換、存取有關(guān)的技術(shù)。信息技術(shù)的發(fā)展推動了社會生產(chǎn)力的提高，使人類社會生活的面貌發(fā)生了巨大變化。

第二種：信息技術(shù)是應(yīng)用信息科學(xué)的原理和方法與信息相關(guān)的技術(shù)。它包括產(chǎn)生、檢測、主換、存儲、傳遞、處理、顯示、識別、提取、控制和利用等技術(shù)。信息技術(shù)比較典型的代表是傳感技術(shù)、通信技術(shù)和計算機技術(shù)。

從兩種定義我們可以得出，工具書的定義主要從信息和技術(shù)兩個方面，就是利用信息科學(xué)原理和傳播信息相關(guān)的技術(shù)，分別介紹技術(shù)都有哪些。

（2）信息技術(shù)在文獻中的解釋（共有40種）

第一類：偏向技術(shù)的。如信息技術(shù)是指以通信、電子、計算機、自動控制和光電技術(shù)等為基礎(chǔ)處理各類信息的現(xiàn)代高技術(shù)的總稱。在現(xiàn)代社會中，信息技術(shù)與國民經(jīng)濟的各行各業(yè)，以及人們的日常生活息息相關(guān)，深刻地影響著整個社會生產(chǎn)力的提高和社會的發(fā)展。

第二類：將原理和技術(shù)并行的。如信息技術(shù)一般是指利用信息科學(xué)的原理和獲取信息、傳遞信息，并對其加工處理，以及提供利用等有關(guān)的各種技術(shù)，它是人類擴展和延伸自身信息器官功能的技術(shù)。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)的理解

對現(xiàn)代教育技術(shù)的定義歸根到底是對教育技術(shù)定義的理解，教育技術(shù)有姓“教”和姓“技”之爭，所以現(xiàn)代教育技術(shù)也就有姓“教”和姓“技”之分：

第一類：姓“技”的定義。如現(xiàn)代教育技術(shù)主要是指把計算機用于教育的技術(shù)，即計算機輔助教學(xué)，簡稱CAI（Computer aided instruction的縮寫）。

第二類：姓“教”的定義?，F(xiàn)代教育技術(shù)是指“運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的理論和實踐”。

第三類：直接歸之于教育技術(shù)的定義。如現(xiàn)代教育技術(shù)是指建立在以計算機多媒體和通訊網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段上的教育技術(shù)。教育技術(shù)是為教學(xué)服務(wù)的，服務(wù)性是它的職能，教育性是它的生命。

3.信息技術(shù)教育的理解

它的定義當(dāng)然和信息技術(shù)離不開。

所謂信息技術(shù)教育是指通過現(xiàn)代化的信息工具和社會化的實踐活動培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息、發(fā)布信息的能力，提高動手操作能力、思維想象能力和創(chuàng)新能力，提高適應(yīng)未來社會競爭和發(fā)展的能力。

由此可見，信息技術(shù)教育是指學(xué)習(xí)、運用信息技術(shù)，培養(yǎng)信息素質(zhì)，實現(xiàn)優(yōu)化學(xué)與教的理論與實踐提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進教育現(xiàn)代化的過程。

通過以上對三個定義的分類整理，我們得出結(jié)論：信息技術(shù)不同于教育技術(shù)，根據(jù)何克抗教授所提的教育技術(shù)是指技術(shù)化的教育。而信息技術(shù)是一種技術(shù)，只有將其應(yīng)用于教育，才是信息技術(shù)教育，這時它才能和技術(shù)化的教育畫等號?，F(xiàn)代教育技術(shù)使信息技術(shù)的界定范圍縮小了，是教育技術(shù)的現(xiàn)代化。它們的關(guān)系圖如下：

［1］何克抗，李文光.教育技術(shù)學(xué)［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2002.

［2］彭紹東.解讀教育技術(shù)領(lǐng)域的新界定［J］.電化教育研究，2004，（10）：8-17.

［3］卓發(fā)友.正確理解現(xiàn)代教育技術(shù)的涵義［J］.電話教育研究，2002，（5）：9-11.

［4］梅家駒.教育技術(shù)的定位與錯位［J］.中國電化教育，2000，（1）.

［5］劉德亮.桑新民教授談中國教育技術(shù)理論與實踐［J］，2002，（5）：5-8.

［6］曾蘭芳.關(guān)于教育技術(shù)的本質(zhì)及其學(xué)科的發(fā)展——訪我國教育技術(shù)著名專家何克抗教授［J］.開放教育研究，2003，（2）：4-8.

［7］劉德亮.我國教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢——訪北京師范大學(xué)黃榮懷教授［J］.中國電化教育，2002，（10）：5-8.

［8］何克抗.關(guān)于教育技術(shù)學(xué)邏輯起點的論證和思考.