石防震，盧都友

（南京工業(yè)大學(xué)材料學(xué)院，安徽南京 210009）

基于材料科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科平臺(tái)雙語(yǔ)試驗(yàn)班辦學(xué)的探索與思考

石防震，盧都友

（南京工業(yè)大學(xué)材料學(xué)院，安徽南京 210009）

總結(jié)了南京工業(yè)大學(xué)基于材料科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科平臺(tái)雙語(yǔ)試驗(yàn)班的辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)制訂一套創(chuàng)新的培養(yǎng)方案、依靠一支前沿的教師團(tuán)隊(duì)、采用一種靈活的教學(xué)組織形式、建立一套靈活的培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)一種國(guó)際化的專業(yè)思維模式、建設(shè)一批特色課程等舉措，保障了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

材料科學(xué)與工程；一級(jí)學(xué)科平臺(tái)；雙語(yǔ)試驗(yàn)班；探索與思考

黨中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》，明確提出要加快創(chuàng)建世界一流大學(xué)和加快建設(shè)高水平大學(xué)的步伐，培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才。國(guó)家在十二五發(fā)展規(guī)劃中也提出：深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，充分發(fā)揮科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源作用，提高教育現(xiàn)代化水平，增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力，壯大創(chuàng)新人才隊(duì)伍，推動(dòng)發(fā)展向主要依靠科技進(jìn)步、勞動(dòng)者素質(zhì)提高、管理創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。這表明國(guó)家對(duì)創(chuàng)新人才需求的迫切性。高等院校應(yīng)激流勇進(jìn)，實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，做到不辱使命。

1 雙語(yǔ)教學(xué)及雙語(yǔ)試驗(yàn)班辦學(xué)詮釋

教育學(xué)者卡明斯指出，雙語(yǔ)教學(xué)一詞通常是指在學(xué)生教育的某一階段使用兩種（或者更多）教學(xué)媒體語(yǔ)言。這兩種語(yǔ)言被用來(lái)教授科目?jī)?nèi)容而不單純是語(yǔ)言課程本身。教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》（教高［2005］1號(hào)）中明確提出要提高雙語(yǔ)教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)課程的數(shù)量。各高校結(jié)合辦學(xué)實(shí)際，繼續(xù)加大雙語(yǔ)課程的教學(xué)數(shù)量和質(zhì)量。各高校在探索雙語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)復(fù)合型人才培養(yǎng)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的特色。雙語(yǔ)試驗(yàn)班辦學(xué)則指特定班級(jí)的全部課程均采用雙語(yǔ)授課，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化專業(yè)思維，以期達(dá)到高層次、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目的。

2 雙語(yǔ)試驗(yàn)班辦學(xué)的探索

隨著教學(xué)改革的深入和科研水平的提高，個(gè)性教學(xué)呼之而出。教師管教、學(xué)生管學(xué)、教師本位的觀念在現(xiàn)行教育體系中已不適用。在教育活動(dòng)中，教師應(yīng)基于大學(xué)生個(gè)性化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主體性，即學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性、選擇性、創(chuàng)造性和能動(dòng)性，靈活駕馭教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教育目的。在日趨倡導(dǎo)個(gè)性發(fā)展的今天，高等院校創(chuàng)新教育不能一概而論，應(yīng)與個(gè)性化教育結(jié)合，才能適應(yīng)國(guó)際國(guó)內(nèi)社會(huì)形勢(shì)發(fā)展需要。注重大學(xué)生個(gè)性發(fā)展，才能孕育出真正的創(chuàng)造性，也才能真正培養(yǎng)出社會(huì)適應(yīng)、世界需要的創(chuàng)新人才［1］。

南京工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)科依靠厚實(shí)的學(xué)科沉淀，堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)科團(tuán)隊(duì)，本著“以人為本、因材施教、分類培養(yǎng)”的教育理念，以“基于個(gè)性化理念，立足一級(jí)學(xué)科平臺(tái)，面向?qū)W科發(fā)展前沿”的原則開(kāi)展了雙語(yǔ)試驗(yàn)班辦學(xué)探索。試驗(yàn)班以培養(yǎng)未來(lái)的材料科學(xué)家為目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性、優(yōu)化課程體系、強(qiáng)化外語(yǔ)能力、創(chuàng)新教學(xué)理念和方法為手段，以期造就基礎(chǔ)扎實(shí)、視野開(kāi)闊、綜合素質(zhì)和能力突出的人才，為研究生培養(yǎng)輸送高質(zhì)量生源，實(shí)踐材料科學(xué)與工程高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

2.1 制訂一套創(chuàng)新的培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案的制訂是雙語(yǔ)試驗(yàn)班辦學(xué)實(shí)踐成功的保證。我國(guó)材料科學(xué)與工程領(lǐng)域人才培養(yǎng)質(zhì)量與世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍存在著較大差距，突出表現(xiàn)在培養(yǎng)人才的目標(biāo)、規(guī)格相對(duì)單一，與經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際需要存在脫節(jié)。在制訂雙語(yǔ)試驗(yàn)班培養(yǎng)方案中充分考慮當(dāng)前材料學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，注意加強(qiáng)材料的現(xiàn)代基礎(chǔ)科學(xué)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)、人文社會(huì)科學(xué)的課程設(shè)置，使學(xué)生具有寬厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)和廣泛的視野［2］。培養(yǎng)方案突出多層次、寬專業(yè)、重交叉、接觸專業(yè)早、強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐教學(xué)課程的特點(diǎn)，合理分配通識(shí)教育課程、專業(yè)大類基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主修課程、專業(yè)課程、學(xué)科專業(yè)選修課程的比例。培養(yǎng)方案立足材料科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科，能培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科知識(shí)和學(xué)科交叉思維，起到學(xué)生培養(yǎng)由“專業(yè)培養(yǎng)”到“學(xué)科培養(yǎng)”的作用。教師群體負(fù)責(zé)制定并實(shí)施培養(yǎng)方案，并定期研討教學(xué)方法、方案和教學(xué)效果，使試驗(yàn)班在造就高素質(zhì)學(xué)生的同時(shí)，也成為創(chuàng)新教學(xué)方法、促進(jìn)教師群體提高教學(xué)能力和造就優(yōu)秀教學(xué)師資的平臺(tái)。

2.2 依靠一支前沿的教師團(tuán)隊(duì)

雙語(yǔ)試驗(yàn)班教師群體素質(zhì)關(guān)系到培養(yǎng)方案的落實(shí)，關(guān)系到試驗(yàn)辦學(xué)的成敗。雙語(yǔ)試驗(yàn)班在辦學(xué)過(guò)程中緊密依靠材料科學(xué)與工程學(xué)科青年教師協(xié)會(huì)，凝聚一批具有豐富國(guó)外學(xué)習(xí)和科研經(jīng)歷、科研業(yè)績(jī)突出的青年骨干教師。形成一支具有國(guó)際學(xué)術(shù)視野、英語(yǔ)基礎(chǔ)強(qiáng)、實(shí)踐熱情高的教師團(tuán)隊(duì)。雙語(yǔ)試驗(yàn)班任課教師中有87.6%的教師擁有國(guó)外學(xué)習(xí)背景，高比例的教師國(guó)外進(jìn)修背景有利于借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)手段；試驗(yàn)班任課教師的平均年齡為32.6歲，教師群體與學(xué)生群體年齡的接近有利于教師與學(xué)生溝通和交流，有利于教學(xué)過(guò)程輕松化，也有利于滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求；青年教師科研任務(wù)相對(duì)較輕，有較多的時(shí)間和精力投入到雙語(yǔ)試驗(yàn)班的教學(xué)工作中來(lái)；依靠青年教師協(xié)會(huì)開(kāi)展試驗(yàn)辦學(xué)，可以將青年教師個(gè)人在單一課程上的教學(xué)探索，整合為青年教師團(tuán)體在課程體系中的系統(tǒng)研究，有利于青年教師群體教學(xué)水平的提升。

2.3 利用一種靈活的教學(xué)組織形式

目前材料類課程教學(xué)方面存在的普遍問(wèn)題是：教學(xué)思想上，教師在教學(xué)過(guò)程中重結(jié)果輕過(guò)程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的繼承性、完整性、系統(tǒng)性，主動(dòng)應(yīng)用科學(xué)思維和科學(xué)方法不力，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中成為了絕對(duì)客體；教學(xué)方法上，以教師講授為主，課堂講課時(shí)間占課程時(shí)間90%以上，缺乏師生間的教學(xué)互動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺少綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)；教學(xué)效果上，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以記憶為主，僅為表層學(xué)習(xí)，缺乏深入理解和創(chuàng)新應(yīng)用。因此，雙語(yǔ)試驗(yàn)班辦學(xué)過(guò)程中采用一種靈活的教學(xué)組織形式，主動(dòng)應(yīng)用科學(xué)思維和科學(xué)方法，借鑒和融入一些國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)模式，尊重學(xué)生個(gè)性，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性。采用啟發(fā)式、體驗(yàn)式、科研促教學(xué)等教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生課堂主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)到實(shí)踐中學(xué)習(xí)和積累知識(shí)的轉(zhuǎn)變。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)中，降低驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比例，增加設(shè)計(jì)性、綜合性和開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)比例。對(duì)學(xué)生成績(jī)考核上打破“一卷定輸贏”的方式，實(shí)現(xiàn)考察學(xué)生掌握知識(shí)量到掌握知識(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)考察學(xué)生掌握知識(shí)質(zhì)到掌握知識(shí)方法的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)考察學(xué)生個(gè)人掌握知識(shí)量到團(tuán)隊(duì)掌握知識(shí)量的轉(zhuǎn)變［3］。

2.4 建立一套靈活的培養(yǎng)機(jī)制

作為一種創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐探索，在辦學(xué)過(guò)程中充分利用三個(gè)抓手（青年教師協(xié)會(huì)、研究生群體、雙語(yǔ)試驗(yàn)班）、三種資源（教授走進(jìn)學(xué)生、校外名師導(dǎo)航、校友大講堂）以及三個(gè)實(shí)踐平臺(tái)（大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、973等重大項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、校外實(shí)踐創(chuàng)新基地），建立起一種靈活的培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)試驗(yàn)班學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為最終培養(yǎng)材料科學(xué)家奠定基礎(chǔ)。

2.5 培養(yǎng)一種國(guó)際化的專業(yè)思維模式

雙語(yǔ)試驗(yàn)班把雙語(yǔ)教學(xué)課程定位在專業(yè)課程，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化專業(yè)思維模式。進(jìn)入新世紀(jì)，科學(xué)研究全球化，國(guó)際上材料科學(xué)技術(shù)發(fā)展飛速，高新技術(shù)發(fā)展對(duì)材料科學(xué)的依賴性增強(qiáng)，國(guó)外材料科學(xué)與工程教育改革不斷深入。我國(guó)材料科學(xué)與工程教育改革迅速發(fā)展，幾乎全國(guó)設(shè)有材料專業(yè)的院校均已程度不同地參與了材料科學(xué)與工程教育改革，借鑒歐美諸國(guó)材料科學(xué)與工程教育模式與體系，培養(yǎng)模式由“專業(yè)培養(yǎng)”向“學(xué)科培養(yǎng)”發(fā)展，從立足行業(yè)教育向立足學(xué)科前沿轉(zhuǎn)變，從立足國(guó)內(nèi)向立足國(guó)際轉(zhuǎn)變［2］。雙語(yǔ)試驗(yàn)班通過(guò)雙語(yǔ)講授專業(yè)課程，使用國(guó)外原版專業(yè)教材，營(yíng)造全外語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，傳遞國(guó)外專業(yè)學(xué)習(xí)文化，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化專業(yè)思維模式的目的，提升學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)材料科學(xué)家的愿望。

2.6 建設(shè)一批特色課程

雙語(yǔ)試驗(yàn)班面向?qū)W科發(fā)展前沿構(gòu)建課程體系，使用國(guó)外原版教材，采用中英文雙語(yǔ)教學(xué)。在強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的同時(shí)，更注重材料學(xué)科基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重科學(xué)方法和綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，注重學(xué)生科研創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。通過(guò)特色課程建設(shè)，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力突出的高素質(zhì)人才。雙語(yǔ)試驗(yàn)班建立了一系列全外語(yǔ)或雙語(yǔ)特色課程，如材料導(dǎo)論、材料科學(xué)基礎(chǔ)和高分子化學(xué)與物理等課程。

3 幾點(diǎn)思考

3.1 教學(xué)過(guò)程中主體的把握

在實(shí)踐過(guò)程中如何把握講授專業(yè)知識(shí)與提升外語(yǔ)能力主體地位值得思考。講授專業(yè)知識(shí)與提升外語(yǔ)能力二者之間并不矛盾，專業(yè)知識(shí)講授需要外語(yǔ)能力做支撐。而我們探究主體地位是指在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師如何把握教學(xué)重點(diǎn)，是重點(diǎn)傳授專業(yè)知識(shí)，還是過(guò)分強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)語(yǔ)法和語(yǔ)調(diào)。結(jié)合雙語(yǔ)試驗(yàn)班辦學(xué)是培養(yǎng)材料科學(xué)與工程高層次人才的目的，雙語(yǔ)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)國(guó)際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑，應(yīng)在實(shí)踐過(guò)程中明確二者之間的主次地位，做到兩者兼顧，協(xié)調(diào)推進(jìn)。

3.2 知識(shí)傳遞過(guò)程中學(xué)科內(nèi)涵不變質(zhì)

從國(guó)內(nèi)高校雙語(yǔ)課程建設(shè)實(shí)際情況看，也存在一些問(wèn)題。很多高校的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上只是把授課方式由漢語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)，缺乏科學(xué)的課程體系和教學(xué)資源；有的混淆了雙語(yǔ)課程教學(xué)開(kāi)設(shè)的目的，把雙語(yǔ)課程變成強(qiáng)化學(xué)生外語(yǔ)能力的一種手段，忽略了課程內(nèi)容的傳輸［4］；雙語(yǔ)試驗(yàn)班辦學(xué)課程教材多數(shù)選擇國(guó)外原版教材，使用外語(yǔ)授課，更容易產(chǎn)生以上問(wèn)題。因此，在雙語(yǔ)試驗(yàn)班辦學(xué)實(shí)踐中要做到知識(shí)傳遞過(guò)程學(xué)科內(nèi)涵不變質(zhì)，讓學(xué)生真正掌握專業(yè)知識(shí)，而非只提高了外語(yǔ)能力。

［1］陳杰.培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力必須適應(yīng)個(gè)性發(fā)展［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010，（31）：289－290.

［2］楊宏剛，張小剛.創(chuàng)新型材料工程科技人才培養(yǎng)模式初探［J］.高等理科教育，2009，（4）：143－146.

［3］張彬，劉小兵，王輝艷，等.淺談雙語(yǔ)教學(xué)［J］.高等教育研究，2010，27（3）：37－39.

［4］莫勇波.關(guān)于大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)有效性探索［J］.廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（5）：48－51.

Exploration and Thought of Running a Bilingual Experimental Class Based
on the First－level Discipline of Materials Science and Engineering

SHI Fang－zhen，LU Du－you

（CollegeofMaterialsScienceandEngineering，NanjingUniversityofTechnology，Nanjing210009，China）

The practice of running a bilingual experimental class based on the first－level discipline of materials science and engineering in Nanjing University of Technology is introduced in this paper.The cultivation of innovative talents was realized through establishing a set of innovative training program，relying on a team of frontier teachers，using a flexible form of teaching organization，establishing a flexible cultivation system，cultivating an international professional thinking mode，developing a batch of characteristic courses，etc.

materials science and engineering；first－level discipline；bilingual experimental class；exploration and thought

TB3－4

A

1009－9735（2011）05－0132－03

2011－06－27

2011年江蘇省高等教育教改研究課題“基于大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的材料科學(xué)與工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究”（2011JSJG029）。

石防震（1976－），男，江蘇徐州人，助理研究員，碩士，研究方向：學(xué)科建設(shè)及研究生教育管理；盧都友（1969－），男，河南虞城人，教授，博士，研究方向：無(wú)機(jī)材料、材料測(cè)試方法。