我國(guó)青少年運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中教練員激勵(lì)機(jī)制研究

徐正旭，孫志雙

我國(guó)青少年運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中教練員激勵(lì)機(jī)制研究

徐正旭，孫志雙

目前我國(guó)青少年運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中教練員激勵(lì)機(jī)制不健全，教練員工作積極性不高，極大地影響著未來(lái)我國(guó)整體競(jìng)技水平的提升。結(jié)合運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐，依據(jù)心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)理論，從理論與實(shí)踐的結(jié)合上，探討了建立適合我國(guó)國(guó)情的青少年運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中的教練員激勵(lì)機(jī)制的原則和對(duì)策。

教練員；激勵(lì)機(jī)制；青少年；運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練

一、研究目的、研究對(duì)象和研究方法

（一）研究目的

通過(guò)調(diào)查了解教練員激勵(lì)機(jī)制現(xiàn)狀，依據(jù)相關(guān)理論探究出適合我國(guó)國(guó)情的激勵(lì)機(jī)制，為相關(guān)部門制定政策提供依據(jù)。

（二）研究對(duì)象

青少年運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練中教練員激勵(lì)機(jī)制現(xiàn)狀及制定原則、對(duì)策。

（三）研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。通過(guò)查閱社會(huì)學(xué)、管理學(xué)及心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，了解其他領(lǐng)域的激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)整合、借鑒，為本研究提供理論支持。

（2）訪談法。通過(guò)對(duì)安徽、湖北等省份訓(xùn)練專家及青少年教練員的訪談，了解我國(guó)現(xiàn)行的教練員激勵(lì)政策。

二、我國(guó)青少年運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中教練員激勵(lì)機(jī)制現(xiàn)狀

隨著北京奧運(yùn)會(huì)和廣州亞運(yùn)會(huì)的先后落幕，顯示了我國(guó)競(jìng)技體育具有的無(wú)可比擬的優(yōu)越性。眾所周知，一塊奧運(yùn)會(huì)金牌的誕生是眾人汗水的結(jié)晶，在運(yùn)動(dòng)員初期訓(xùn)練中，教練員的付出是他們將來(lái)成才的重要因素之一，也是我國(guó)競(jìng)技體育可持續(xù)發(fā)展的重要保障。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入和社會(huì)的轉(zhuǎn)型，競(jìng)技體育訓(xùn)練格局發(fā)生了根本性的變化，加之人事制度的改革，直接導(dǎo)致業(yè)余體校的“關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)”，打破了傳統(tǒng)的“包”字號(hào)，業(yè)余體校在我國(guó)很多地區(qū)經(jīng)營(yíng)慘淡。這種狀況導(dǎo)致了以下結(jié)果：第一，部分項(xiàng)目基礎(chǔ)訓(xùn)練被弱化，后備人才缺乏，極大地制約了部分項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展；第二，由于人事制度改革、競(jìng)爭(zhēng)的加劇及青少年訓(xùn)練具有基礎(chǔ)性特征，導(dǎo)致了教練員訓(xùn)練積極性不高，嚴(yán)重制約了青少年競(jìng)技水平的穩(wěn)步提高。

國(guó)內(nèi)部分學(xué)者對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行過(guò)初步研究，研究表明：青少年運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練中教練員收入與國(guó)外有較大差距。韓春利博士對(duì)25名基層教練員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查顯示［1］：90%的教練員認(rèn)為激勵(lì)政策非常重要，但55%的教練員認(rèn)為對(duì)激勵(lì)政策所起作用持否定或中立的態(tài)度，30%的教練員認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)重視不夠、獎(jiǎng)金發(fā)放不及時(shí)、獎(jiǎng)勵(lì)力度偏小、重視外在獎(jiǎng)勵(lì)（獎(jiǎng)金、房子）缺乏內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)（滿足感、成就感）、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰程度難把握、忽視對(duì)成績(jī)落后的地區(qū)、單位、個(gè)人激勵(lì)、只有獎(jiǎng)勵(lì)沒(méi)有懲罰等。顯然，在新的歷史條件下，只有探索出一條符合我國(guó)國(guó)情的青少年運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練教練員激勵(lì)機(jī)制，才能調(diào)動(dòng)教練員的工作積極性，進(jìn)而穩(wěn)步提高青少年競(jìng)技水平，這對(duì)我國(guó)競(jìng)技體育可持續(xù)發(fā)展有著重要影響。

三、激勵(lì)理論與教練員激勵(lì)機(jī)制

（一）對(duì)激勵(lì)機(jī)制的研究綜述

費(fèi)魯姆把激勵(lì)定義為：對(duì)個(gè)人及低層次組織就其自愿行為所做出的選擇行為控制的過(guò)程。激勵(lì)是誘導(dǎo)人們按照預(yù)期的行為方案進(jìn)行活動(dòng)的行為。這些活動(dòng)可能對(duì)被激勵(lì)者有利，也可能對(duì)激勵(lì)者有利，也可能對(duì)兩者都有利。愛(ài)金森認(rèn)為，激勵(lì)是對(duì)方向、活力和行為持久性的直接影響。沙托認(rèn)為，激勵(lì)是被人們感知的從而導(dǎo)致人們朝著某個(gè)目標(biāo)而采取行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力和緊張狀態(tài)［1］。不同的學(xué)科對(duì)激勵(lì)也有不同的界定。管理學(xué)中的激勵(lì)通常分為廣義和狹義兩種，廣義的是指調(diào)動(dòng)人的積極性；狹義的激勵(lì)是指促進(jìn)人們行動(dòng)的手段，是使人們能自己產(chǎn)生希望行為的原因。人力資源管理學(xué)科認(rèn)為激勵(lì)是指激發(fā)人的內(nèi)在潛力，開發(fā)人的能力，充分發(fā)揮人的積極性和創(chuàng)造性，使之產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的特定行為的過(guò)程［2］。另外，部分管理專家認(rèn)為，激勵(lì)就是強(qiáng)化與組織目標(biāo)相契合的個(gè)人行為，也就是引導(dǎo)個(gè)人行為最大限度的開發(fā)和運(yùn)用其人力資源去實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)?？傊?lì)可以被認(rèn)知為一種驅(qū)動(dòng)力或者誘發(fā)力。

（二）教練員激勵(lì)機(jī)制

教練員激勵(lì)基本組成因素是需要、動(dòng)機(jī)、行為和目標(biāo)。需要是任何行為受到刺激的前提，當(dāng)教練員感覺(jué)到某種需要及其滿足感存在時(shí)，他就會(huì)受到滿足該需要的意向和愿望，就會(huì)產(chǎn)生滿足需要而進(jìn)行的驅(qū)動(dòng)力。動(dòng)機(jī)是誘發(fā)人們按照預(yù)期的要求進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，對(duì)于教練員來(lái)說(shuō)，正確、合適的激勵(lì)能夠使教練員心甘情愿地去盡自己最大努力工作。在動(dòng)機(jī)的推動(dòng)之下，進(jìn)行滿足需要以求實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的活動(dòng)。在需要不斷得到滿足后，動(dòng)機(jī)便不斷減弱，滿足需要的行為就漸漸停止。但是，人的需要滿足是一個(gè)周期性過(guò)程，當(dāng)一個(gè)目標(biāo)達(dá)到后，新的需要又不斷產(chǎn)生，又轉(zhuǎn)化為新的動(dòng)機(jī)，引起新的行為，這樣周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)，使人不斷向新的目標(biāo)前進(jìn)。教練員的激勵(lì)往往是與運(yùn)動(dòng)員的成績(jī)掛鉤的，由于運(yùn)動(dòng)成績(jī)具有不確定性，往往教練員的目標(biāo)就不可能出現(xiàn)，即目標(biāo)受阻產(chǎn)生挫折。對(duì)于挫折，不同的人會(huì)產(chǎn)生兩種截然相反的行為：建設(shè)性行為、防守性行為，建設(shè)性行為使人更加努力去達(dá)到目標(biāo)，而防守性行為使人產(chǎn)生墮落逃避的想法。

四、建立我國(guó)青少年運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中教練員激勵(lì)機(jī)制的對(duì)策

（一）嚴(yán)格把握激勵(lì)原則

通過(guò)以上對(duì)目前我國(guó)青少年運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練教練員激勵(lì)機(jī)制現(xiàn)狀的研究，結(jié)合其他領(lǐng)域激勵(lì)機(jī)制的研究成果，建議在建立我國(guó)青少年運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練教練員激勵(lì)機(jī)制時(shí)應(yīng)該遵循以下原則：

（1）按需激勵(lì)原則。現(xiàn)代管理學(xué)研究表明，人的意志行動(dòng)開始于需要而引起的動(dòng)機(jī)，人不停地工作就是因?yàn)槿说男枰肋h(yuǎn)得不到滿足，從管理學(xué)角度講，如果引導(dǎo)這種需要欲望引起的人的行為原動(dòng)力指向工作，那么它就成為個(gè)體工作積極性的源泉。作為青少年運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練教練員激勵(lì)機(jī)制一定要考慮到教練員的實(shí)際需要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）綜合激勵(lì)原則。作為人，既有物質(zhì)的需要，也有精神的需要，既有安全、生理、歸屬的低級(jí)需要，又有自尊和自我實(shí)現(xiàn)的高級(jí)需要，并且隨著時(shí)代的發(fā)展，教練員的需求日漸多樣化，用單一的激勵(lì)手段往往收不到理想的效果，因而必須運(yùn)用多種激勵(lì)滿足教練員的多樣化的需要［3］。

（3）主導(dǎo)需要激勵(lì)原。馬斯洛指出，在同一時(shí)期人的需要是多樣的，但在每一時(shí)刻內(nèi)必定有一種需要占主導(dǎo)，成為推動(dòng)個(gè)體行為的優(yōu)勢(shì)動(dòng)機(jī)，在人力、財(cái)力、物力較為緊張的情況下，要集中優(yōu)勢(shì)力量滿足教練員的主導(dǎo)需要。

（4）權(quán)變?cè)瓌t。馬斯洛認(rèn)為一旦滿足的需要就不是激勵(lì)因素。由于教練員的需要不斷變化、不斷滿足，在實(shí)施激勵(lì)的過(guò)程中不能運(yùn)用單一的激勵(lì)手段、激勵(lì)方法、激勵(lì)內(nèi)容，要依據(jù)情況而變化。

（5）發(fā)展性激勵(lì)原則。根據(jù)赫茲伯格研究表明，如滿足工資、獎(jiǎng)金、津貼等因素不能直接起激勵(lì)作用，不能使員工產(chǎn)生相應(yīng)的工作積極性。而與滿足工作本身的特點(diǎn)和工作內(nèi)容有關(guān)的因素，能夠起激勵(lì)作用，能夠產(chǎn)生更大、更持久的激勵(lì)效果。因而對(duì)于教練員應(yīng)該給予更多的如在職培訓(xùn)等發(fā)展性的激勵(lì)。另外，對(duì)于教練員的激勵(lì)要把握好“度”，激勵(lì)的強(qiáng)度太大，實(shí)施者無(wú)法承擔(dān)；太小，不起激勵(lì)作用。要找好教練員與管理者之間的平衡點(diǎn)［4］。

（二）依據(jù)國(guó)情建立適合當(dāng)前形勢(shì)的激勵(lì)機(jī)制

（1）要拓寬激勵(lì)資金來(lái)源渠道，加大激勵(lì)力度。從韓春麗博士的研究可知，我國(guó)教練員所期望的激勵(lì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于所給的。目前我國(guó)不可能實(shí)施西方發(fā)達(dá)國(guó)家那樣的高激勵(lì)政策，因而應(yīng)采取多種渠道拓寬資金來(lái)源，例如調(diào)動(dòng)企業(yè)介入體育獎(jiǎng)勵(lì)的積極性，發(fā)展體育用品市場(chǎng)，增加收入，并轉(zhuǎn)化為教練員的激勵(lì)資金［5］。

（2）實(shí)施獎(jiǎng)牌和努力程度相結(jié)合的激勵(lì)。以獎(jiǎng)牌評(píng)價(jià)是結(jié)果性評(píng)價(jià)，操作簡(jiǎn)單易行、公平，但由于競(jìng)技運(yùn)動(dòng)具有不確定性，同時(shí)會(huì)產(chǎn)生不公平性。更重要的是不利于青少年運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練教練員對(duì)運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)，從而會(huì)忽視后備力量的培養(yǎng)。以努力程度評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)，操作復(fù)雜，因而不被人看好，但形成性評(píng)價(jià)有利于教練員及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，逐步提高教練員各方面的能力。

（3）明確教練員、運(yùn)動(dòng)員、體育科研人員等對(duì)成績(jī)的貢獻(xiàn)率。研究表明，體育科研人員、隊(duì)醫(yī)、管理人員對(duì)全運(yùn)會(huì)的成績(jī)貢獻(xiàn)率為23.54%-24.66%，即教練員和運(yùn)動(dòng)員的貢獻(xiàn)率為75%左右。如何分配這占總貢獻(xiàn)數(shù)75%的激勵(lì)值，在制定青少年運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練激勵(lì)政策時(shí)應(yīng)該明確規(guī)定出來(lái)。

（4）按照教練員的不同需要層次有針對(duì)性的激勵(lì)。依據(jù)馬斯洛的層次需要理論，應(yīng)該從滿足不同層次的需要。生理層次：獎(jiǎng)金、補(bǔ)貼、住房等實(shí)物性的激勵(lì)；安全層次：對(duì)訓(xùn)練中教練員安全的關(guān)注等；愛(ài)與歸屬層次：領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該時(shí)常和青少年運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的教練員交流感情等；尊重的層次：要尊重教練員的勞動(dòng)成果，給予其自信等；自我實(shí)現(xiàn)的層次：對(duì)成功者的獎(jiǎng)勵(lì)不是唯一手段，應(yīng)該對(duì)其事跡進(jìn)行宣傳等。

（5）激發(fā)教練員的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。研究結(jié)果表明，真正影響行為自我激發(fā)和調(diào)節(jié)是人行為的自主性或控制性意識(shí)。獎(jiǎng)勵(lì)是一種社會(huì)控制手段，在一定程度上限制了自主動(dòng)機(jī)，因而應(yīng)該增加提高內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激勵(lì)，如加大教練員的崗位培訓(xùn)，繼續(xù)完善“以學(xué)歷教育為基礎(chǔ)，以崗位培訓(xùn)為重點(diǎn)”的培訓(xùn)體系［6］。

五、研究結(jié)論

第一，通過(guò)查閱文獻(xiàn)及調(diào)查可知：我國(guó)青少年運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中教練員激勵(lì)機(jī)制不夠健全，導(dǎo)致教練員工作積極性不高，將極大地制約我國(guó)競(jìng)技體育的可持續(xù)發(fā)展。

第二，教練員激勵(lì)基本構(gòu)成為：需要、動(dòng)機(jī)、行為和目標(biāo)，并通過(guò)一系列心理因素，產(chǎn)生建設(shè)性行為、防守性行為。建設(shè)性行為使人更加努力去達(dá)到目標(biāo)，而防守性行為使人產(chǎn)生墮落逃避的想法。

第三，在制定激勵(lì)機(jī)制時(shí)要借鑒其他領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)，按照相關(guān)原則實(shí)施，并從拓寬資金、過(guò)程與結(jié)果相統(tǒng)一、考慮貢獻(xiàn)率、分析需求層次、注重內(nèi)部動(dòng)機(jī)挖掘等方面建立適合我國(guó)國(guó)情的青少年運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中的教練員激勵(lì)機(jī)制。

[1]韓春利.體育人力資源開發(fā)與管理[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2005：173.

[2]宋全征.中國(guó)競(jìng)技體育人才開發(fā)[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2004：97.

[3]丁慧平，等.管理學(xué)精要[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，1999：298.

[4]呂建海，張晃新.業(yè)余訓(xùn)練教練員激勵(lì)問(wèn)題研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2004（3）.

[5]孫晉海，曹莉，韓春利.我國(guó)奧運(yùn)會(huì)爭(zhēng)光機(jī)制激勵(lì)研究[J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（1）.

[6]楊再淮.競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)[M].北京：人民體育出版社，2006：58.

（編輯：文汝）

G812.3

A

1673-1999（2011）07-0166-02

徐正旭（1983-），男，河南信陽(yáng)人，碩士，安徽科技學(xué)院（安徽蚌埠233100）體育教學(xué)部助教，研究方向?yàn)轶w育管理學(xué)；孫志雙（1963-），安徽淮南人，安徽科技學(xué)院體育教學(xué)部副教授，研究方向?yàn)檫\(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)。

2011-01-25