以特色學(xué)科為依托培養(yǎng)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才

劉成龍，王玥霽，黃偉九，田中青

以特色學(xué)科為依托培養(yǎng)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才

劉成龍，王玥霽，黃偉九，田中青

分析了地方高校培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)人才存在的問題。結(jié)合重慶理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院的教改實(shí)踐，探討了加強(qiáng)材料專業(yè)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才培養(yǎng)的對(duì)策。

地方高校；學(xué)科建設(shè)；材料專業(yè)；人才培養(yǎng)；工程技術(shù)人才；創(chuàng)新

“錢學(xué)森之問”道出了中國(guó)高校面臨的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)難題。近年來，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的指導(dǎo)下，我國(guó)專業(yè)技術(shù)人才總量已達(dá)4100萬，享受國(guó)務(wù)院特貼的高級(jí)專家有15.8萬，技能人才總量達(dá)9890萬，初步形成了專業(yè)技術(shù)人才選拔培養(yǎng)培訓(xùn)制度體系。但是，與實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新的需要相比，企業(yè)人才明顯不足。截至2007年底，我國(guó)國(guó)有事業(yè)單位有專業(yè)技術(shù)人才2024.8萬人，而國(guó)有企業(yè)單位的專業(yè)技術(shù)人才僅776.7萬人。作為市場(chǎng)主體和科技創(chuàng)新的重要平臺(tái)，國(guó)有企業(yè)的人才占有量明顯偏低。同時(shí)，受學(xué)校教育和工作環(huán)境的制約，工程技術(shù)人員所表現(xiàn)出來的創(chuàng)新動(dòng)力、創(chuàng)新目標(biāo)和創(chuàng)新能力較為缺乏。從當(dāng)今各企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的情況來看，原始性創(chuàng)新技術(shù)很少，高水平的創(chuàng)新成果更少，因此，擁有知識(shí)產(chǎn)權(quán)核心技術(shù)的產(chǎn)品很少，造成企業(yè)參與國(guó)際技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)的能力很弱，經(jīng)濟(jì)效益很低［1］。以目前我國(guó)發(fā)展較為迅速的汽車行業(yè)來講，中國(guó)汽車研發(fā)人才的總量少，工程技術(shù)人才在整個(gè)行業(yè)就業(yè)人員中比例低，研發(fā)人才中領(lǐng)軍人物奇缺。在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家中，汽車行業(yè)從業(yè)人員中技術(shù)人才約占30%，而中國(guó)則不足12%。我國(guó)一氣集團(tuán)研發(fā)人才僅占2.6%，而豐田汽車則占9.8%。在我國(guó)擁有研發(fā)人員在500個(gè)以上的就算大型研究機(jī)構(gòu)，而奧迪的研發(fā)人員多達(dá)8000多個(gè)。

企業(yè)是技術(shù)自主創(chuàng)新的主體，高等院校是知識(shí)創(chuàng)新主體。目前我國(guó)高等教育在人才培養(yǎng)方面尤其是具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面還存在一些薄弱環(huán)節(jié)。

一、地方高校人才培養(yǎng)工作存在的問題

（一）過渡注重專業(yè)總量擴(kuò)展

高等學(xué)校肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重任。我國(guó)高等學(xué)校通常辦學(xué)定位分為研究型、教學(xué)研究型。地方高等院校作為教學(xué)研究型大學(xué)主要培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，但在把握自身發(fā)展目標(biāo)與方向，并就自身對(duì)社會(huì)人才需求多樣化培養(yǎng)空間的合理選擇和確定上，多數(shù)不能夠很好地與自身特色學(xué)科相結(jié)合，往往過渡注重專業(yè)總量的擴(kuò)展，對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展和人力資源的需求情況把握不準(zhǔn)，造成人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式較為單一，專業(yè)設(shè)置與調(diào)整滯后，辦學(xué)特色與規(guī)模效應(yīng)不明顯。

（二）創(chuàng)新型師資不足

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在教師。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的教師隊(duì)伍，教師創(chuàng)新素質(zhì)的高低和創(chuàng)新意識(shí)的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到創(chuàng)新教育能否順利實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到有創(chuàng)新潛能的學(xué)生能否脫穎而出［2-3］。建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、精干高效、富有活力、相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍是學(xué)科建設(shè)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。由于先天和后天都不足，地方院校盡管在全國(guó)高等教育發(fā)展中占有一席之地，然而還有很長(zhǎng)的路要走。許多優(yōu)秀的師資隊(duì)伍都集中在重點(diǎn)院校，地方院校的創(chuàng)新型師資嚴(yán)重不足。

（三）教育模式落后

地方高校在從教學(xué)型向教學(xué)研究型轉(zhuǎn)變過程中，在如何調(diào)整教學(xué)思路上做的不夠。培養(yǎng)出來的學(xué)生較難適應(yīng)現(xiàn)實(shí)職業(yè)的需求和不斷創(chuàng)新的時(shí)代要求，人才培養(yǎng)模式是封閉性、理論型的，未充分考慮社會(huì)的實(shí)際需求。許多在學(xué)校成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，走上社會(huì)后較難適應(yīng)工作的需要。對(duì)地方高校而言，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立新的人才培養(yǎng)模式，勢(shì)在必行。

（四）學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)

中國(guó)目前的教育體系對(duì)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才的培養(yǎng)帶來了一些負(fù)作用，學(xué)生及家長(zhǎng)、用人單位和整個(gè)社會(huì)對(duì)技能人才的觀念并不很正確，大家主張出人頭地，或者不能寂寞地甘心一輩子做一個(gè)工程師。另一方面，政府部門及企業(yè)對(duì)高技能人才建設(shè)投入與參與不足，一些企業(yè)在實(shí)際行動(dòng)上對(duì)高技能人才也重視不足，對(duì)培養(yǎng)技術(shù)工人舍不得投入，評(píng)定職稱怕增加工資。結(jié)果出現(xiàn)了企業(yè)引不來、留不住人才的局面。

二、加強(qiáng)創(chuàng)新型技術(shù)人才培養(yǎng)的對(duì)策

地方高校需要將高等教育的 “專業(yè)性”“高深性”“創(chuàng)造性”與工程教育的“應(yīng)用性”“實(shí)踐性”“技術(shù)性”更好地結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新教育，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型工程技術(shù)人才。

（一）結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)建設(shè)優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科

學(xué)科建設(shè)尤其是特色學(xué)科建設(shè)，是大學(xué)提升核心競(jìng)爭(zhēng)力和體現(xiàn)辦學(xué)特色的關(guān)鍵所在。對(duì)地方高校而言，其特定的區(qū)域性決定了其特色學(xué)科的建設(shè)要主動(dòng)適應(yīng)地方優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)或區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)，逐漸打造出地方的優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科［4］。重慶是我國(guó)十個(gè)重大裝備制造業(yè)基地之一，經(jīng)過二十余年的發(fā)展，汽車和摩托車產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為目前最大的支柱產(chǎn)業(yè)。重慶理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院圍繞重慶優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)設(shè)置了材料表面工程、焊接、金屬及熱處理方向，形成了具有鮮明特色的學(xué)科，近年來通過特色學(xué)科建設(shè)培養(yǎng)的學(xué)生在就業(yè)方面的成效顯著。連續(xù)幾年，焊接方向的本科畢業(yè)生簽約率達(dá)100%，而且供不應(yīng)求。絕大多數(shù)畢業(yè)生進(jìn)入重慶市的汽車、摩托車或裝備制造企業(yè)工作，如西南鋁業(yè)集團(tuán)、建設(shè)集團(tuán)、長(zhǎng)安集團(tuán)等企業(yè)，而且用人單位對(duì)畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量非常認(rèn)同。

（二）加強(qiáng)教育資源的有效整合

當(dāng)今社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的要求，一是具備精深的專業(yè)知識(shí)和較寬的知識(shí)結(jié)構(gòu)；二是能夠?qū)⒗碚撗芯磕芰蛯?shí)踐應(yīng)用能力相結(jié)合；三是兼?zhèn)渲R(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的精神與求真務(wù)實(shí)的態(tài)度［1］。地方高校在我國(guó)高等教育層次上屬于第二層次，在類型上屬于應(yīng)用型本科院校，介于“研究型”大學(xué)與“職業(yè)技術(shù)型”大學(xué)之間，培養(yǎng)的人才不僅應(yīng)當(dāng)具備一定的理論知識(shí)，更重要的是應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的專業(yè)技能和技術(shù)素養(yǎng)，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，具備可持續(xù)發(fā)展的潛力。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)該注重拓寬專業(yè)面和知識(shí)面，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際工作能力，即要將學(xué)生培養(yǎng)成為具有一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有較高的綜合素質(zhì)、較強(qiáng)實(shí)踐能力的多層次、復(fù)合型人才。

教學(xué)資源是教學(xué)工作開展的物資基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)資源的整合目的是更加合理、高效地使用教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。目前，材料科學(xué)與工程學(xué)院與長(zhǎng)安集團(tuán)共建“3+1”人才培養(yǎng)模式，即在本科4年中，前3年實(shí)施寬口徑厚基礎(chǔ)的通用性教育，后1年針對(duì)行業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行專門化教育實(shí)踐。培養(yǎng)方案由長(zhǎng)安集團(tuán)和學(xué)院根據(jù)行業(yè)對(duì)人才的需求共同制定，重在強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)汽車行業(yè)相關(guān)技術(shù)的全面了解。長(zhǎng)安集團(tuán)派遣研發(fā)人員及專業(yè)技術(shù)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)技能指導(dǎo)，提升學(xué)生所學(xué)的“實(shí)用性”。這種教育模式，一方面解決了學(xué)校擴(kuò)招所形成的對(duì)教學(xué)資源需求持續(xù)增長(zhǎng)與教育投入增長(zhǎng)不足、教學(xué)資源相對(duì)短缺所形成的矛盾，又可以提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的利用率，讓更多的大學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)的受教育機(jī)會(huì)，是兼顧效率與公平的體現(xiàn)；另一方面，解決了缺乏實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)基礎(chǔ)，科研項(xiàng)目、論文內(nèi)容脫離實(shí)際，社會(huì)服務(wù)難于走出校門等問題。

（三）強(qiáng)化學(xué)生工程技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生對(duì)工程師的理解存在偏見，而且對(duì)“創(chuàng)新”這個(gè)字眼充滿神秘感，缺乏信心。對(duì)此，材料科學(xué)與工程學(xué)院首先通過思想教育讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)何謂優(yōu)秀的工程技術(shù)人才，堅(jiān)信自己也具備創(chuàng)新能力；其次在學(xué)校組織的“開拓杯”與“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽中，有計(jì)劃地設(shè)置一些與學(xué)科方向相關(guān)，與企業(yè)需求相結(jié)合的項(xiàng)目，比如汽車輕量化鋁合金時(shí)效與烤漆研究、汽車用鋼的研究等等，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐過程中激發(fā)學(xué)生的“問題意識(shí)”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并配備指導(dǎo)教師協(xié)助他們解決問題。通過上述教育，學(xué)生破除了對(duì)創(chuàng)新的神秘感，也加深了對(duì)創(chuàng)新性工程技術(shù)人才的理解。

（四）建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

教師作為學(xué)生進(jìn)入本專業(yè)方向的引路人其作用至關(guān)重要。材料科學(xué)與工程學(xué)院堅(jiān)持“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”的指導(dǎo)方針，引進(jìn)優(yōu)秀人才，儲(chǔ)備未來人才。一是采取“引進(jìn)來”的辦法，從企事業(yè)單位引進(jìn)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員，組建一支專職為主、專兼結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍；二是采取“走出去”的辦法，鼓勵(lì)教師到相關(guān)企業(yè)參加實(shí)際工作，緊密結(jié)合企業(yè)實(shí)際開展科學(xué)研究，企業(yè)為科研成果轉(zhuǎn)化提供條件。這不僅提高了企業(yè)的科技創(chuàng)新水平，亦可有效提高教師的實(shí)踐素質(zhì)，從而有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；三是學(xué)院與企業(yè)共建校外專業(yè)科研與教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生在進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)或課程實(shí)習(xí)時(shí)，企業(yè)的技術(shù)人員與指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，也促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平的提高。聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和有效利用，拓展了學(xué)校教育教學(xué)資源，有利于學(xué)生對(duì)新設(shè)備、新技術(shù)的認(rèn)識(shí)。

（五）改善實(shí)踐教學(xué)方法

為改變教學(xué)實(shí)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系不緊密、技能訓(xùn)練少而且形式簡(jiǎn)單的狀況，將實(shí)踐教學(xué)中的綜合實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來。大力發(fā)展實(shí)踐教學(xué)基地，尤其是通過產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的方式建立校外實(shí)踐教學(xué)基地。在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)過程中，通過參觀企業(yè)，幫助學(xué)生及時(shí)掌握本學(xué)科、本專業(yè)方向的實(shí)際發(fā)展趨勢(shì)和人才需求情況。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中，與實(shí)踐教學(xué)基地結(jié)對(duì)子，讓學(xué)生真正接觸實(shí)際生產(chǎn)過程，并從中激發(fā)學(xué)生的“問題意識(shí)”。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)考核時(shí)加答辯部分，以刺激和促使學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。在課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，聯(lián)系學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)所在企業(yè)需要解決的問題設(shè)置相應(yīng)的題目，在教師和企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員的協(xié)同指導(dǎo)下，學(xué)生全面地對(duì)該問題進(jìn)行研究，提出解決問題的方案。通過這些教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工程技術(shù)創(chuàng)新的理解，激發(fā)其創(chuàng)新思維，提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力。

三、結(jié)語

結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，加強(qiáng)地方高校特色學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新性工程技術(shù)人才，這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。在此過程中，要充分重視特色學(xué)科與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，重視高校與行業(yè)企業(yè)之間教學(xué)資源的有效整合，重視教學(xué)觀念的更新。培養(yǎng)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才是一項(xiàng)艱苦而又復(fù)雜的工程，沒有固定的模式可循，必須不斷探索、不斷實(shí)踐。

[1]李和平，吳霞，尹溪.工程技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].井岡山學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2007（4）.

[2]陳吉忠.大力加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006（3）.

[3]秦軍，王愛芳.我國(guó)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究[J].教學(xué)研究，2009（4）.

[4]吳毅.地方普通本科高校特色學(xué)科建設(shè)的途徑與思考[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（6）.

（編輯：米盛）

G642.0

A

1673-1999（2011）07-0185-02

劉成龍（1976-），男，博士，重慶理工大學(xué)（重慶400050）材料科學(xué)與工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻饘俨牧细g與防護(hù)。

2011-01-12

重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（102201，09-3-048）；重慶理工大學(xué)高等教育研究項(xiàng)目（2010024）。