宣兆龍，李 慧

（1.軍械工程學(xué)院三系，河北石家莊，050003；2.石家莊陸軍指揮學(xué)院，河北石家莊，050084）

提高研究生課程教學(xué)有效性的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)

宣兆龍1，李 慧2

（1.軍械工程學(xué)院三系，河北石家莊，050003；2.石家莊陸軍指揮學(xué)院，河北石家莊，050084）

課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，如何針對研究生課程特點提高教學(xué)質(zhì)量一直是人們關(guān)注的熱點問題。就如何把握三個關(guān)健環(huán)節(jié)、提高教學(xué)有效性提出了有效方法，即凝煉教學(xué)內(nèi)容，兼顧教材突出重點；優(yōu)化教學(xué)方法，把握課外準(zhǔn)備與課堂組織；活用考核方式，注重平時學(xué)習(xí)與課終考核的有機(jī)結(jié)合。

研究生課程；課程教學(xué)；有效性

課程教學(xué)質(zhì)量是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素，課程學(xué)習(xí)是研究生獲取知識的主要渠道，它不僅為研究生下一階段的科研和學(xué)位論文打下基礎(chǔ)，同時直接影響到研究生知識結(jié)構(gòu)的形成、能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)以及素質(zhì)結(jié)構(gòu)的提高，為研究生將來從事科研工作提供長久的學(xué)術(shù)支撐力。有效的課程教學(xué)是遵循教學(xué)活動，以最優(yōu)秀的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步與發(fā)展［1］。如何針對研究生課程的專業(yè)性、動態(tài)性、實踐性，提高研究生課堂教學(xué)的有效性，一直是我們關(guān)注的熱點問題。

一、教什么——教學(xué)內(nèi)容的凝煉

教材無疑是教學(xué)的根本，但教學(xué)卻不僅僅是教材內(nèi)容的照抄照搬，而是對教材內(nèi)容的再加工、再創(chuàng)新，這一點對于研究生教學(xué)尤為重要。研究生課一般學(xué)時較少，要在有限的時間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，必須對這些內(nèi)容進(jìn)行凝煉重組，把講授的重點放在講聯(lián)系、講方法和講拓展上。

（一）內(nèi)容體系的聯(lián)系

所謂“畫竹，必先得成竹于胸中”，作為教師，當(dāng)然首先要熟悉所授課程的內(nèi)容，不可“以其昏昏，使人昭昭”。但僅有這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為研究生教學(xué)不僅是面上知識的講解，更側(cè)重把握深層次的規(guī)律。每門課程都有其固有的知識體系和內(nèi)在的邏輯關(guān)系，知識點、線、面渾然一體如參天大樹。教師要做的就是削枝蔓、留主干，提綱挈領(lǐng)，以線帶面，綱舉自然目張。除了理順課程的內(nèi)部聯(lián)系，還要挖掘課程與學(xué)科、專業(yè)及其它課程之間的外在聯(lián)系，讓學(xué)生站在一定高度和層次對所學(xué)知識的架構(gòu)進(jìn)行再認(rèn)識。這種聯(lián)系不要求如前一種聯(lián)系那樣準(zhǔn)確把握，只需從宏觀上進(jìn)行初步的感性認(rèn)知，其目的是為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、研究留下外圍端口。比如講到裝備的電磁環(huán)境防護(hù)，就要點到復(fù)雜電磁環(huán)境構(gòu)建與模擬、電磁環(huán)境效應(yīng)與作用機(jī)理、裝備電磁兼容性分析與預(yù)測、裝備電磁兼容性指標(biāo)設(shè)計與評價方法等相關(guān)研究領(lǐng)域，讓學(xué)生從更寬的領(lǐng)域來了解裝備的電磁防護(hù)技術(shù)。

（二）解決問題的方法

授人以魚，不如授人以漁。講授方法遠(yuǎn)比灌輸知識更重要，如達(dá)爾文所言“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。研究生階段教育的目標(biāo)是培養(yǎng)能獨(dú)立從事科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)的專門人才，因此在課程教學(xué)階段重在讓學(xué)生掌握解決一般科學(xué)研究問題的方法，這也有利于更好地完成學(xué)位論文的研究工作［2］。知識是可以在課堂上學(xué)到的，而一種看問題的視角、能力只能在實踐中體會。從某種程度上說，方法不是講出來的，而是悟出來的，即啟發(fā)?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，憤乃心求通而未得之意，悱乃口欲言而未能之貌，所以啟發(fā)的關(guān)鍵是精心設(shè)計問題情景和安排以引探為中心的內(nèi)容脈絡(luò)，把學(xué)生的注意力和思維引向發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的軌道上來，讓學(xué)生運(yùn)用一定的探究方法來生成目標(biāo)、生成有用信息、生成求解方法并最終導(dǎo)致問題的求解，在此過程中學(xué)生自然也就領(lǐng)悟掌握了其間的思路與方法［2］。

（三）知識領(lǐng)域的拓展

當(dāng)今科技發(fā)展日新月異，知識更新呈現(xiàn)爆炸式、加速度增長，而這恰恰是研究生教學(xué)活力的源泉。教師在讓研究生理解和掌握現(xiàn)有知識的同時，還要注重查閱國內(nèi)外文獻(xiàn)資料，跟蹤把握本學(xué)科發(fā)展動態(tài)，在授課時及時補(bǔ)充介紹當(dāng)前研究的進(jìn)展及熱點、難點問題，適時融入與課程相關(guān)的新概念、新方法和新技術(shù)，為學(xué)生搭建合理知識結(jié)構(gòu)的同時，把學(xué)生引領(lǐng)到學(xué)科前沿。另外，一定要把自身科研成果及時反映到研究生教學(xué)內(nèi)容中，以科研促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。著名科學(xué)家錢偉長曾就此指出：教學(xué)沒有科研作底蘊(yùn)，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育?！按髮W(xué)教師各自的科研活動及見解和成果，應(yīng)該直接地成為他們的教學(xué)的財產(chǎn)”。［3］科研過程中的彎路、局限甚至失敗也應(yīng)該在教學(xué)中與學(xué)生分享，引發(fā)學(xué)生的分析與思考，“擇其善者而從之，其不善者而改之”。通過讓研究生嘗試將課堂的基礎(chǔ)理論知識運(yùn)用到科研當(dāng)中，解決實際問題，從而深化、拓展學(xué)生對基本知識的理解和把握。

二、怎么教——課堂討論的組織

近年來，變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高教學(xué)的適應(yīng)性與有效性，已經(jīng)成為研究與實踐研究生課堂教學(xué)的主題。內(nèi)容決定形式，說到底形式是為內(nèi)容服務(wù)的。由于不同專業(yè)課程的內(nèi)容特點是不同的，有些課程數(shù)學(xué)描述和理論性強(qiáng)，有些課程概念性和原理性的內(nèi)容多，有些課程的內(nèi)容比較工程化，教學(xué)方式也要針對教學(xué)內(nèi)容特點靈活選用。套用一句話，教學(xué)方式?jīng)]有最好的，只有最合適的。一般來說，經(jīng)典理論、基本原理部分還是以講授為主，但要注意提綱挈領(lǐng)歸納聯(lián)系；技術(shù)實現(xiàn)、工程應(yīng)用部分則以討論為主，注意以舊引新，以疑引題、以例以理；技能訓(xùn)練、操作實踐則以實驗為主，以形象直觀的方式加深印象，強(qiáng)化教學(xué)效果。

由于研究生教學(xué)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，討論已成了研究生課堂教學(xué)的一種重要方式［4］。一堂優(yōu)質(zhì)的討論課可以活化課堂、啟迪智慧，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，但也要注意處理好兩個方面的問題：

一是深度和廣度的問題。有效的討論必須是有目的、有準(zhǔn)備的討論。具體來說，要預(yù)先設(shè)計、給定研討的題目，將學(xué)生置于一定問題情景之中。問題分為三類：呈現(xiàn)性問題，這類問題一般由教材或資料給出，學(xué)生只需按圖索驥即可獲得；發(fā)現(xiàn)型問題，可能有已知答案，也可能沒有已知答案，往往通向發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造；創(chuàng)造性問題，沒有固定或終極答案，需要研究生利用自己的智慧和思索產(chǎn)生答案。選題首先要側(cè)重后兩種問題，即具備一定深度，這樣容易激發(fā)學(xué)生探索的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究的能力；其次要具備一定廣度，毋庸置疑選題當(dāng)然要體現(xiàn)較強(qiáng)的針對性，切合教學(xué)內(nèi)容，貼近專業(yè)領(lǐng)域，但在此基礎(chǔ)上還應(yīng)兼顧到與相鄰知識領(lǐng)域的接口開放，以給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，有利于研究生根據(jù)各自的專業(yè)方向和已有的知識儲備進(jìn)行討論。另外，為了保證討論效果，教師還應(yīng)給出相應(yīng)的方法、手段和實施方案，比如提供關(guān)鍵詞或者布置有關(guān)參考文獻(xiàn)，讓學(xué)生充分閱讀、消化、吸收。如果這些準(zhǔn)備功課沒有做足，課堂討論也很難深入到一定層次。

二是集中與發(fā)散的問題。在課堂討論中，很容易走向兩個極端：一是討論不起來，二是信馬由韁，或者說“一抓就死，一放就亂”，這都是要不得的。教師在課堂討論中要體現(xiàn)駕馭課堂的能力，把握好集中與發(fā)散的關(guān)系，做到宏觀調(diào)控，收放自如。

所謂發(fā)散就是尊重學(xué)生主體地位，營造科學(xué)民主的課堂氣氛，讓學(xué)生自由發(fā)揮暢所欲言。良好的學(xué)術(shù)氛圍是開展討論的基礎(chǔ)，為此教師可以走下講臺，坐到學(xué)生中間，這種形式上的調(diào)整在一定程度上卻能拉近師生之間的距離。以此為基礎(chǔ)，鼓勵每個學(xué)生表達(dá)自己的見解，每個學(xué)生的觀點都將得到尊重，其它學(xué)生則可以隨時就問題發(fā)表意見、參與討論。教師也可以參與討論或者辯論，但發(fā)言要少，把更多機(jī)會讓給學(xué)生。事實證明，這種課堂關(guān)系不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，而且有利于研究生科學(xué)與民主精神的培養(yǎng)。

所謂集中就是教師要把握討論方向、掌控討論進(jìn)程。討論的主角是學(xué)生，但導(dǎo)演是教師。教師的作用主要表現(xiàn)在：（1）調(diào)控學(xué)生發(fā)言，控制課堂時間，讓每個人都有充分的機(jī)會表達(dá)思想，并讓發(fā)言集中在學(xué)術(shù)層面。（2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，啟發(fā)那些發(fā)言和表達(dá)思想有困難的研究生，同時就有關(guān)背景知識可作進(jìn)一步補(bǔ)充。（3）發(fā)現(xiàn)問題，研究生在課堂上提出的見解、方法不一定成熟，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)其中的問題，促使其做進(jìn)一步思考。（4）點評作用，在總結(jié)陳辭階段對討論進(jìn)行回顧和評述，特別是梳理問題，引導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)一步思考，從而對討論效果起到鞏固深化的作用。

三、怎么考——課堂知識的深化

考核是教學(xué)的有機(jī)組成部分，其目的是促進(jìn)教學(xué)?？己朔绞娇陀^上是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，也是把握研究生課程質(zhì)量的重要因素。一般研究生課程的考核方法有試卷、論文等?；谘芯可虒W(xué)自身特點，撰寫課終論文已經(jīng)成為一種常用的考核方式。

論文考核往往存在兩個問題：一是影響平時課程教學(xué)效果，很顯著的一點就是導(dǎo)致研究生放松平時的學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要集中精力抓一抓課終論文就過關(guān)了；二是課終論文質(zhì)量難以得到保證，不少研究生從網(wǎng)上下載幾篇論文拼湊應(yīng)付，企圖蒙混過關(guān)。因此可考慮采用“小作業(yè)+大論文”的考核方式，讓課終論文真正和研究生教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。

（一）小作業(yè)

所謂小作業(yè)就是完成課程某一階段的學(xué)習(xí)后，圍繞某一專題讓學(xué)生在課堂上作小型學(xué)術(shù)報告，一般安排1~2次。由于研究生生源復(fù)雜，每個人專業(yè)基礎(chǔ)不同，有的是本專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生，理論基礎(chǔ)扎實但無工作經(jīng)驗，有的來自于工作經(jīng)驗豐富但基礎(chǔ)知識欠缺，還有非本專業(yè)的學(xué)生，因此，為了提高專題報告的針對性，必須因材施教、因勢利導(dǎo)。具體說就是預(yù)先了解研究生各自的專業(yè)方向、已有的知識儲備和今后課題研究方向，再結(jié)合課程內(nèi)容尋求研究生感興趣的題目，啟發(fā)其研究思路，討論可能涉及的內(nèi)容，讓學(xué)生心中有數(shù)。這樣可保證每個學(xué)生的報告既有一定的理論意義，又各有側(cè)重，不至于雷同。另外，對學(xué)生的學(xué)術(shù)報告還應(yīng)提出具體要求：必須占有一定數(shù)量的最新參考文獻(xiàn)（鼓勵外文文獻(xiàn)），注明其出處或提供復(fù)印件；深入分析文獻(xiàn)，綜述該技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展動向，指出論文的學(xué)術(shù)價值（創(chuàng)新點）及局限性；結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)提出見解并進(jìn)行闡述；要求學(xué)生寫出提綱，建議做出PPT。其中，特別要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要有自己的獨(dú)立見解，把這作為評判作業(yè)的一項重要指標(biāo)。

（二）大論文

小作業(yè)主要通過課堂專題討論實現(xiàn)，側(cè)重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，大論文則是對小作業(yè)的進(jìn)一步深化提高，側(cè)重學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作能力的培養(yǎng)。大論文應(yīng)以平時的專題討論內(nèi)容為基礎(chǔ)撰寫?？己苏撐膬?nèi)容來源于小作業(yè)，同時又是對前期專題研究的再認(rèn)識和再生成。正是有了小作業(yè)的研究基礎(chǔ)，大論文的質(zhì)量才有所保證。考核論文的撰寫主要是為了讓學(xué)生加深對所學(xué)知識的認(rèn)識，同時獲得科研論文寫作的訓(xùn)練。因此，教師在這個過程中要幫助學(xué)生從內(nèi)容上進(jìn)一步分析參考文獻(xiàn)，提煉學(xué)術(shù)觀點；結(jié)合自身研究方向選擇切入點，開展相關(guān)分析研究；從形式上規(guī)范論文格式（核心期刊投稿要求）。鼓勵學(xué)生瞄準(zhǔn)高水平刊物積極投稿，讓學(xué)生感到撰寫學(xué)術(shù)論文不再是應(yīng)付交差，而是在完成自己的一項學(xué)術(shù)成果，從而大大加強(qiáng)了學(xué)生的積極主動性。

教學(xué)模式與方法的發(fā)展和實踐經(jīng)驗表明，教學(xué)有法，法無定法，法貴在活。研究生課堂教學(xué)尤其要注重從學(xué)生實際出發(fā)，從課程特點出發(fā)，提高課堂教學(xué)有效性。具體而言可從凝煉教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、活用考核方式等方面入手，增強(qiáng)課堂教學(xué)自身活力，提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］ 宋秋前.有效教學(xué)的涵義與特征［J］.教育發(fā)展研究，2007（1）：38.

［2］ 伯頓·克拉克.研究生教育的科學(xué)研究基礎(chǔ)［M］.王承緒，譯.杭州：浙江教育出版社，2001：3.

［3］ 魏名山.工科研究生課程教學(xué)方法的改革探索［J］.學(xué)位與研究生教育，2003（12）：28.

［4］ 趙碩.我國研究生探究型教學(xué)策略研究［J］.學(xué)位與研究生教育，2007（5）：60.

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宣兆龍（1976），男，博士，副教授，研究方向為裝備運(yùn)用環(huán)境及防護(hù)技術(shù)方向教學(xué)科研工作。