陳細(xì)竹

(贛南師范學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院,江西 贛州 341000)

口語語料庫視角下的大學(xué)英語口語教學(xué)探討

陳細(xì)竹

(贛南師范學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院,江西 贛州 341000)

對(duì)相關(guān)的大學(xué)生英語口語語料庫的檢索以及結(jié)果進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語口語表達(dá)中主要存在以下問題:較少使用話語連接詞;過度使用某些詞語;詞語搭配不妥當(dāng);存在口語書面語化傾向;缺乏交際策略。教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面來幫助學(xué)生減少口語表達(dá)錯(cuò)誤:加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容和語篇結(jié)構(gòu)的分析;注意小品詞功能的講解;引入詞塊教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識(shí);在口語課堂中使用的話語應(yīng)盡可能口語化;培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生正確使用交際策略的意識(shí)。

口語語料庫;錯(cuò)誤分析;口語表達(dá);大學(xué)英語口語教學(xué)

一、英語語料庫的發(fā)展階段

到目前為止,語料庫的發(fā)展經(jīng)歷了三代。第一代以20世紀(jì)60年代的布朗語料庫為代表,規(guī)模一般在百萬詞左右。這種小規(guī)模的語料庫只能用來考察常用語言現(xiàn)象出現(xiàn)的頻率,無法展示語言的全貌。20世紀(jì)80年代后,隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,許多新的語料庫相繼建成,規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了第一代,而且在標(biāo)注方面增加了詞的語法屬性標(biāo)注。到20世紀(jì)90年代,語料庫進(jìn)入了第三代,這類語料庫在規(guī)模上都達(dá)到幾億詞,種類呈專門化、多元化趨勢(shì),在建設(shè)過程中采用了先進(jìn)的計(jì)算機(jī)文字處理技術(shù)。[1]

近年來,語料庫語言學(xué)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快捷和便利的服務(wù),帶來了很多直接運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的語料庫資源,除了本族語語料庫,還有學(xué)習(xí)者語料庫。到2006年底,我國(guó)學(xué)習(xí)者英語書面語語料庫共14個(gè),口語語料庫5個(gè)[2]。

二、口語語料庫對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)的促進(jìn)作用

口語在語言交際中起著非常重要的作用,然而我國(guó)大學(xué)生的口語現(xiàn)狀卻不容樂觀。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為,盡管在英語學(xué)習(xí)上花了不少時(shí)間,但他們?nèi)匀浑y以掌握英語口語能力。目前的大學(xué)英語口語教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,即學(xué)生機(jī)械性記憶,多說多練。在具體的教學(xué)實(shí)踐中,教師對(duì)學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容很少進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)?？谡Z語料庫的出現(xiàn)為英語口語教學(xué)和研究提供了嶄新的平臺(tái)。利用語料庫對(duì)比方法,從本族語者和學(xué)習(xí)者的語言輸出中提取對(duì)教學(xué)有用的信息,能夠改進(jìn)英語教學(xué)。從促進(jìn)英語口語教學(xué)的角度,英語口語語料庫的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

第一,幫助學(xué)生擴(kuò)展語言輸入的范圍,提高學(xué)生英語口語水平。從外語教學(xué)的角度來看,語言輸出必須建立在大量的語言輸入的基礎(chǔ)上,輸入語言的量成為提高英語口語水平的重要指標(biāo)。語料庫使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸各種語體,擴(kuò)大了他們的視野,增強(qiáng)了語言輸入的內(nèi)容和范圍[3]。

第二,通過運(yùn)用語料庫語言學(xué)的方法,提高英語口語教學(xué)效果。通過建立學(xué)生口語語料庫,將其與以英語為本族語的口語語料庫進(jìn)行對(duì)比,教師能對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力有較為全面和客觀的了解,并從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語口語表達(dá)中存在的共同錯(cuò)誤和典型問題,以確定教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn),使口語教學(xué)更有針對(duì)性,從而大大提高口語教學(xué)效果。此外,口語語料庫還能夠?yàn)榫帉懹⒄Z口語教材和制定英語口語教學(xué)大綱提供準(zhǔn)確和客觀的數(shù)據(jù)。

第三,倡導(dǎo)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生語言自主學(xué)習(xí)能力?？谡Z語料庫能為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供素材,在英語課堂教學(xué)中引入語料庫可以促進(jìn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí),幫助學(xué)生培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力,達(dá)到由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。通過語料庫,學(xué)生可以在語境中分析、歸納某個(gè)語言現(xiàn)象的意義及語言規(guī)律。同時(shí),學(xué)生通過對(duì)目標(biāo)語各種語境的語言進(jìn)行分析歸納,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,建構(gòu)自己的知識(shí)體系,逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

三、口語語料庫視角下的大學(xué)生英語口語中存在的問題

學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的,因此,有必要對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)分析。Corder最早提出了錯(cuò)誤分析理論,他認(rèn)為教師通過錯(cuò)誤分析能了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況,以便適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法;學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤有助于自我檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果,從而促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。隨著語料庫語言學(xué)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)錯(cuò)誤檢索分析工具的開發(fā),對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤分析方法日趨科學(xué)。通過對(duì)比中國(guó)學(xué)生口語和英語本族語者口語的差異,我們可以發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)習(xí)者的口語特點(diǎn)和存在的問題。為此,筆者收集了我校非英語專業(yè)學(xué)生的英語口語測(cè)試錄音,再根據(jù)口語語料庫轉(zhuǎn)寫的規(guī)范,人工轉(zhuǎn)寫成了文本,建立了一個(gè)小規(guī)模的非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語語料庫。基于該語料庫進(jìn)行初步研究,發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語口語表達(dá)中主要存在以下問題:

較少使用話語連接詞。話語連接詞作為語篇中的粘合標(biāo)志之一,在語言交際的連貫中起著重要的作用。拜伯等人[4]界定了14種表示列舉和添加的連接性詞語。但是,通過分析學(xué)生的口語語料,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要使用了first,second,first of all,firstly,secondly,thirdly共6種話語連接詞,其余8種連接詞很少使用或未見使用。此外,我們還發(fā)現(xiàn),有不少學(xué)生常常在開頭使用了first,但在后面的表達(dá)中忘記了使用second等表示動(dòng)作持續(xù)的邏輯連接詞。學(xué)生在口語表達(dá)中不用或少用話語連接詞,導(dǎo)致句與句之間的邏輯關(guān)系不清楚,話語銜接性不夠強(qiáng),語意不連貫,重點(diǎn)不突出。

過度使用某些詞語。同英語本族語者相比,學(xué)生的英語口語表達(dá)中存在過度使用某些詞語的現(xiàn)象。以think為例。檢索發(fā)現(xiàn),學(xué)生口語表達(dá)中將近50%的句子都用了I think,而且大多位于句首。拜伯等人[4]的統(tǒng)計(jì)表明,think在對(duì)話類口語中的萬分率為20。此外,根據(jù)何安平[5]的統(tǒng)計(jì):在20世紀(jì)90年代英語成人口語語料庫中I think出現(xiàn)的萬分率分別為11和34。然而在我們建立的學(xué)生英語口語語料庫中,它出現(xiàn)的萬分率是52,大大高出以英語為母語的本族語者。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生可能是由于學(xué)生口語能力弱,把它當(dāng)作填補(bǔ)詞使用,以贏得時(shí)間搜索可行的語言形式,滿足表達(dá)的需要。另一種可能是學(xué)生在完成口語任務(wù)時(shí)受到任務(wù)類型的影響,即口語任務(wù)多為發(fā)表個(gè)人看法有一定關(guān)系。

詞語搭配不妥當(dāng)。詞語的搭配是指一些詞與另一些詞同時(shí)出現(xiàn)的語言現(xiàn)象,雖然不同的語言在詞的搭配上具有共性,但在更大程度上卻有著許多不同的方式和習(xí)慣。因此,學(xué)生往往會(huì)在選詞和詞的搭配方面出現(xiàn)錯(cuò)誤。從學(xué)生口語語料庫中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語中存在很多詞語搭配不妥當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。以常用動(dòng)詞和名詞作為關(guān)鍵詞在語料庫中進(jìn)行檢索,很容易發(fā)現(xiàn)此類問題。王初明的補(bǔ)缺假說[6]很恰當(dāng)?shù)亟忉屃诉@一現(xiàn)象。他認(rèn)為,由于外語環(huán)境缺少與外語表達(dá)方式相匹配的真實(shí)語境,在外語習(xí)得和使用的過程中,學(xué)習(xí)者大腦中的母語語境知識(shí)介入補(bǔ)缺,激活與母語語境知識(shí)配套的母語表達(dá)方式,母語遷移因此發(fā)生。

存在口語書面語化傾向。一般來說,英語書面語結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),語言準(zhǔn)確,規(guī)范正式。而口語交際的即時(shí)、即地、即興性,決定了英語口語語體具有獨(dú)特的語言特征。英語口語相對(duì)來說更加簡(jiǎn)明、靈活,句子結(jié)構(gòu)松散,少用復(fù)雜的句型,注重流利性。由于傳統(tǒng)的英語教學(xué)重視讀寫,忽視聽說,即重視書面語的輸入和輸出,忽視口語的輸出,因此,學(xué)生側(cè)重書面語的積累,養(yǎng)成了用書面語思維的方式,而不清楚口語的用法和結(jié)構(gòu)與書面語的區(qū)別。在表達(dá)中,學(xué)生多借用書面語,導(dǎo)致口語用詞不當(dāng),話語顯得生硬,不符合口語的特點(diǎn)。

缺乏交際策略。交際策略是學(xué)生在對(duì)第二語言或外語知識(shí)掌握有限的情況下,為達(dá)到交際目的,彌補(bǔ)其詞匯或語法知識(shí)的不足而采用的方法。從學(xué)生的口語語料中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生受語言能力限制,遇到不會(huì)表達(dá)的內(nèi)容時(shí),不是積極地使用各種成就策略,而是放棄、回避或簡(jiǎn)化。此外,我們還發(fā)現(xiàn),不少學(xué)生為了贏得思考時(shí)間,過多使用一些不成句的語言片段,如yes、no、well、ok、I mean等簡(jiǎn)單的填補(bǔ)詞,或使用er、em、oh、uh等非詞匯有聲停頓。這些非語句單位看似簡(jiǎn)單,但由于使用不得體,造成口語表達(dá)不流利和不自然。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多聽英語本族語者的會(huì)話錄音,并提醒學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“Let me see”,“To be frank”等表達(dá)方式,使學(xué)生在口語表達(dá)過程中減少停頓,同時(shí)又有更多思考的時(shí)間。

四、對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)的啟示

通過對(duì)我校非英語專業(yè)大學(xué)生的英語口語語料庫的檢索以及結(jié)果進(jìn)行分析,我們對(duì)學(xué)生口語表達(dá)中存在的問題有了比較準(zhǔn)確的了解。在今后的英語教學(xué)中,我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面來幫助學(xué)生減少口語表達(dá)錯(cuò)誤,提高口語教學(xué)效果:

第一,話語連接詞用來表達(dá)句子間的邏輯關(guān)系,有助于加強(qiáng)語言的連貫性。教師在教學(xué)過程中不能只重視對(duì)語言形式和語法詞匯的分析,還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容和語篇結(jié)構(gòu)的分析,引領(lǐng)學(xué)生了解英文語篇的發(fā)展脈絡(luò)。把重點(diǎn)放在對(duì)整篇內(nèi)容的理解上,分析作者是如何闡明主題的,分析段落間、句子間的連接、轉(zhuǎn)承方式,從而使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)英語表達(dá)的技巧,以增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)的條理性和合理性,以及口語語篇能力。

第二,口語小品詞作為話語標(biāo)記語的一個(gè)分支,是日常交流中使用最為頻繁的標(biāo)記語之一,有著不可替代的篇章和交際功能。因此,在教學(xué)過程中教師要注意小品詞功能的講解,引導(dǎo)學(xué)生注意小品詞的使用規(guī)律及功能[5],確保學(xué)生在口語交際中能夠靈活多樣地運(yùn)用小品詞。例如,針對(duì)學(xué)生口語中“I think”的過度使用,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用與其意思相近的短語如 as for me等可替代語;此外,“I think”在句中的搭配可以起到銜接和連貫的作用,比如,在此結(jié)構(gòu)前加but表示前后兩個(gè)句子的轉(zhuǎn)折關(guān)系或內(nèi)容添加,在此結(jié)構(gòu)前加so表示對(duì)前面內(nèi)容的概括,引出下文。

第三,引入詞塊教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識(shí),提高學(xué)生的詞匯搭配能力,從而使他們產(chǎn)出自然地道的英語。詞塊是具有一定結(jié)構(gòu),表達(dá)一定意義,容許不同抽象度,頻繁使用的,預(yù)制的多詞單位。[7]如果學(xué)生記憶庫中儲(chǔ)存了大量的詞塊,在語言表達(dá)時(shí),就能保證表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和地道性。因此,在大學(xué)英語教學(xué)中,教師首先要有意識(shí)地提高學(xué)生對(duì)詞塊的敏感度,鼓勵(lì)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)詞塊,并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。其次,教師可以通過索引工具,運(yùn)用語料庫中的真實(shí)材料,向?qū)W生展示詞語的典型搭配,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸符合英語習(xí)慣的結(jié)構(gòu)和搭配,吸收和使用符合本族語習(xí)慣的詞塊,減少母語干擾。最后,在大量詞塊輸入的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的語言交際活動(dòng),為學(xué)生提供更多的語言輸出的機(jī)會(huì),使語言輸入與輸出相輔相成,提高語言輸出的質(zhì)量。

第四,針對(duì)學(xué)生口語表達(dá)書面語化的現(xiàn)象,教師在口語課堂中使用的話語應(yīng)盡可能口語化。此外,教師可以在教學(xué)或教材編寫中讓學(xué)生接觸到真實(shí)的、多樣的、與學(xué)生水平相當(dāng)?shù)目谡Z語料,為學(xué)生提供更多的口語練習(xí)機(jī)會(huì),指導(dǎo)他們?cè)诳谡Z表達(dá)中增強(qiáng)區(qū)分口語和書面語的意識(shí)。

第五,教師應(yīng)在教學(xué)中對(duì)交際策略做系統(tǒng)的介紹,培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生正確使用交際策略的意識(shí)。教師應(yīng)運(yùn)用體現(xiàn)交際策略的“真實(shí)”聽力和口語材料,為學(xué)生提供適當(dāng)使用口語交際策略的輸入和范例,營(yíng)造輕松和諧的語言環(huán)境,引導(dǎo)他們敢說、多說;加強(qiáng)交際策略的訓(xùn)練,尤其是以第二語言為基礎(chǔ)的成就策略(外語轉(zhuǎn)述策略、近似策略)、停頓填補(bǔ)策略和副語言策略等,幫助他們提高口語的流利性和準(zhǔn)確性,以促進(jìn)語言的習(xí)得。

綜上,教師通過對(duì)學(xué)生的自然語料進(jìn)行觀察和分析,能發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語表達(dá)的特點(diǎn)和語用失誤規(guī)律,從而對(duì)學(xué)生口語學(xué)習(xí)過程中存在的錯(cuò)誤和問題有比較系統(tǒng)和準(zhǔn)確的了解。只有這樣,口語課堂教學(xué)活動(dòng)才能做到對(duì)癥下藥,幫助學(xué)生掌握規(guī)范、地道的英語,有效提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

[1]曾用強(qiáng).語料庫在外語教學(xué)與研究中的應(yīng)用[J].福建外語,2002 (2).

[2]王立非,文秋芳.“中國(guó)學(xué)生英語口筆語語料庫”的建設(shè)與研究評(píng)述[J].外語界,2007(1).

[3]陳露,韋漢.英語口語語料庫在英語口語教學(xué)中的作用[J].外語電化教學(xué),2005(3).

[4](英)拜伯,等.朗文英語口語和筆語語法[M].陳國(guó)華,譯.北京:外語教學(xué)與研究出版社,2000.

[5]何安平,徐曼菲.中國(guó)大學(xué)生英語口語中Small Words的研究[J].外語教學(xué)與研究,2003(6).

[6]王初明.補(bǔ)缺假設(shè)與外語學(xué)習(xí)[J].外語學(xué)刊,2003(1).

[7]濮建忠.英語詞匯教學(xué)中的類聯(lián)接、搭配及詞塊[J].外語教學(xué)與研究,2003(6).

Discussion on College Spoken English Teaching from the Perspective of Spoken Corpus

CHEN Xi-zhu (School of Foreign L anguages,Gannan Normal University,Ganzhou Jiangxi341000)

The research and analysis of the related college students’spoken English corpus shows that students’oral English expression mainly has the following problems:less use of discourse connectives;excessive use of certain words;inappropriate collocation;tendency of presenting spoken language as written language;lack of communication strategies.Teachers should help students to reduce oral errors from the following aspects:analysis of the content and discourse structure;the explanation of the function of particles;lexical chunks teaching, cultivating students’consciousness of lexical chunks;use colloquial words as possible in oral English class;develop and enhance students’awareness of proper use of communicative strategies.

spoken corpus;error analysis;oral expression;college spoken English teaching

H319.9

A

1673-1395(2011)08-0071-03

2011-06-10

江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于語料庫的大學(xué)生英語口語能力研究”

陳細(xì)竹(1968—),女,江西石城人,副教授,碩士,主要從事英語教學(xué)研究。

責(zé)任編輯 強(qiáng) 琛 E-mail:qiangchen42@163.com