謝景權(quán)

(無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇無錫 214121)

高職院校學(xué)分制改革初探

謝景權(quán)

(無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇無錫 214121)

學(xué)分制體現(xiàn)了以人為本的教育理念，實(shí)行學(xué)分制已成為高職院校深化教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。對(duì)學(xué)分制與傳統(tǒng)學(xué)年制進(jìn)行了比較，分析了高職院校實(shí)行學(xué)分制過程中存在的主要問題，并提出了推進(jìn)學(xué)分制改革所應(yīng)采取的措施。

高職院校;學(xué)分制;問題;措施

0 引言

學(xué)分制是19世紀(jì)末發(fā)端于美國的一種教學(xué)管理制度。1919年，蔡元培先生率先將學(xué)分制引入國內(nèi)，在北京大學(xué)實(shí)行“選科制”。此后至中華人民共和國成立的30年里，學(xué)分制在高校中逐步推開，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。20世紀(jì)70年代末開始，學(xué)分制再次成為我國高校改革的熱點(diǎn)，武漢大學(xué)1978年開始試行“計(jì)劃學(xué)分制”，80年代學(xué)分制改革由部分重點(diǎn)大學(xué)擴(kuò)展到一般的大學(xué)，至90年代普通本科院?；拘纬闪吮容^完善的學(xué)分制模式，高職院校的學(xué)分制改革探索始于90年代末。高職院校實(shí)行學(xué)分制既是高職院校主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的客觀要求，同時(shí)也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

1 對(duì)學(xué)分制的認(rèn)識(shí)

從學(xué)分制的發(fā)展過程來看，它源于選課制，選課制的蓬勃興起帶來如何計(jì)算學(xué)生畢業(yè)所必須完成的學(xué)習(xí)量的新問題，學(xué)分制應(yīng)運(yùn)而生?！督逃芾磙o典》將學(xué)分制定義為“以學(xué)分作為學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，以取得最低必要學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)管理制度”。可見學(xué)分制的基本內(nèi)涵至少應(yīng)包括“以選課制為基礎(chǔ)”和“將學(xué)分作為學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位”兩方面。與傳統(tǒng)學(xué)年制相比，學(xué)分制有如下幾個(gè)方面的顯著特征。

1)以選課代替排課。選課制是學(xué)分制建立的基礎(chǔ)和前提，也是學(xué)分制的靈魂和本質(zhì)所在。學(xué)年制下課表由學(xué)校統(tǒng)一排定，學(xué)生只能“被動(dòng)接受”學(xué)校的安排，同一班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容完全一致。學(xué)分制下學(xué)生能在柔性的學(xué)分制人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下根據(jù)自己的興趣、愛好、能力以及其他個(gè)人因素，自主選擇課程，滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2)學(xué)制的彈性化。彈性學(xué)制是伴隨學(xué)分制的發(fā)展而產(chǎn)生的一種配套制度。學(xué)分制不同于學(xué)年制以學(xué)習(xí)年限衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)量，而是以各門課程的學(xué)分來衡量學(xué)習(xí)的量，學(xué)生修讀的課程考核通過即可以取得該課程的學(xué)分，修滿規(guī)定的學(xué)分即可以畢業(yè)。學(xué)有余力的學(xué)生可以提前畢業(yè);學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則可以放慢進(jìn)度，延期畢業(yè);家庭貧困、停學(xué)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生可以暫時(shí)中斷學(xué)業(yè)，分階段完成學(xué)業(yè)。

3)以目標(biāo)管理代替過程管理。學(xué)年制強(qiáng)調(diào)的是過程管理，堅(jiān)持以計(jì)劃為本，每一個(gè)教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)都有嚴(yán)格的管理程序和詳盡的規(guī)定要求。學(xué)分制強(qiáng)調(diào)的是目標(biāo)管理，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，賦予學(xué)生更大的自主權(quán)。學(xué)生在制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、每學(xué)期修課門數(shù)、上課時(shí)間、選擇任課教師等環(huán)節(jié)上有足夠大的自由度。這種教學(xué)管理模式有明確的目標(biāo)，同時(shí)又注意營造寬松自由的學(xué)習(xí)過程。

2 高職院校學(xué)分制改革存在的問題

學(xué)院從2001年9月開始試點(diǎn)學(xué)年學(xué)分制，并逐步向完善的學(xué)分制過渡，自2011級(jí)起學(xué)院將實(shí)行學(xué)分制收費(fèi)。在學(xué)分制推進(jìn)過程遇到過不少困難，也是其他許多高職院校在學(xué)分制改革試點(diǎn)過程中遇到的共性問題。

1)對(duì)學(xué)分制認(rèn)識(shí)不夠，教育觀念需要轉(zhuǎn)變。首先，學(xué)分制在我國實(shí)施的時(shí)間并不長，傳統(tǒng)學(xué)年制的影響根深蒂固，社會(huì)公眾及學(xué)生對(duì)學(xué)分制缺乏了解甚至有誤解。其次，學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)，一切都在家長、教師的安排下，學(xué)習(xí)上缺乏主體意識(shí)，更易于接受學(xué)年制的模式下按部就班的學(xué)習(xí)。其三，部分試點(diǎn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為學(xué)分制的實(shí)施沒有過去學(xué)年制下統(tǒng)一、規(guī)范，對(duì)學(xué)分制工作有畏難、抵觸情緒，或者受傳統(tǒng)教學(xué)管理思想的慣性影響，不愿改變?cè)缫蚜?xí)慣的教學(xué)管理方式。［1］

2)選修課比例偏低或質(zhì)量不高。選課制是學(xué)分制的基礎(chǔ)，選修課必須有數(shù)量和質(zhì)量上的保證，這是學(xué)分制的精髓。在美國，選課制先于學(xué)分制出現(xiàn)。與美國學(xué)分制的產(chǎn)生過程相比，國內(nèi)眾多高職院校采取的是先引進(jìn)學(xué)分制，后發(fā)展選課制的模式。實(shí)際上，受制于教學(xué)資源不足、師資偏緊等方面的因素，大多數(shù)高職院校開不出足夠多的選修課供學(xué)生選擇，必修課比重過高，讓學(xué)生自由選擇，實(shí)際上近乎于門門需選。此外，“重視必修課，忽視選修課”是高職院校中較為普遍的現(xiàn)象。選修課某種程度上成了可有可無的擺設(shè)，學(xué)校不重視選修課，部分業(yè)務(wù)素質(zhì)較低的教師也趁此鉆空子，開課只是為了賺課時(shí)，而不去鉆研如何上好選修課，導(dǎo)致選修課的教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生也漸漸失去了對(duì)選修課的興趣。

3)實(shí)踐課程安排困難重重。高職教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高素質(zhì)技能型專門人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)的針對(duì)性、實(shí)用性。實(shí)踐課程在高職教育中占有重要的地位，一般實(shí)踐課程學(xué)分約占總學(xué)分的40%，有的學(xué)校甚至達(dá)到50%。一方面，高職院校這種重實(shí)踐的教學(xué)安排，使得原本學(xué)年制條件下就已捉襟見肘的實(shí)踐教學(xué)資源，在學(xué)分制條件下更顯得不堪重負(fù)。另一方面，實(shí)踐課程一般是以行政班級(jí)為單位的，而理論課程一般是以教學(xué)班級(jí)為單位安排教學(xué)的，實(shí)踐課和理論課的教學(xué)安排不妥當(dāng)，就會(huì)造成沖突。特別是，全院范圍下的大規(guī)模的選課，容易導(dǎo)致教學(xué)管理秩序混亂。［2］

4)管理水平有待進(jìn)一步提高。實(shí)施學(xué)分制是高職院校的一次重大改革，不僅管理工作量增加了，處理問題的方式也發(fā)生了根本性的變化。高職院校學(xué)分制改革起步較晚，對(duì)學(xué)分制缺乏深入的研究。管理體制上受傳統(tǒng)學(xué)年制的影響較深，適應(yīng)學(xué)分制要求、職責(zé)明確的院系二級(jí)管理體制還有待健全。各項(xiàng)學(xué)分制配套管理制度也有待進(jìn)一步完善。此外，學(xué)分制改革還需要教學(xué)業(yè)務(wù)部門外的其他行政部門和后勤機(jī)構(gòu)的配合，目前相當(dāng)一部分高職院校在這方面還存在一些問題，如學(xué)校的人事、后勤、財(cái)務(wù)部門缺少配套制度和措施，使學(xué)分制的施行受到制約。

3 推進(jìn)高職院校學(xué)分制改革的對(duì)策

學(xué)分制在高職院校受教育資源不足、生源質(zhì)量較差以及更加注重實(shí)踐等因素的限制，較之本科院校實(shí)施起來更加困難。如何解決這些問題是高職院校面臨的重要課題，筆者認(rèn)為可以采取以下措施。

1)轉(zhuǎn)變教育思想觀念。實(shí)施學(xué)分制，首先必須以人的全面發(fā)展和發(fā)展學(xué)生的主體性等現(xiàn)代教育理念作為指導(dǎo)思想，改變“以教師為主體”的陳舊觀念，樹立“以學(xué)生為主體”的新觀念。克服學(xué)年制模式下整齊劃一、重管理、輕服務(wù)等習(xí)慣思維，為學(xué)生提供自我選擇、自我學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的條件，克服畏難情緒，順應(yīng)學(xué)分制改革的潮流。

2)穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)分制改革。學(xué)分制的實(shí)施是一個(gè)不斷調(diào)整適應(yīng)的過程，是一個(gè)不斷完善的過程，不可能一步到位，要整體規(guī)劃、分步實(shí)施。比如，目前學(xué)分制主要有以下三種模式:學(xué)年學(xué)分制、學(xué)年學(xué)分制+選課、完全學(xué)分制。筆者認(rèn)為，當(dāng)前，絕大多數(shù)高職院校受制于各方面條件尚不具備完全學(xué)分制的條件，宜采取學(xué)年學(xué)分制+選修課的辦學(xué)方式，在此基礎(chǔ)上逐步擴(kuò)大選修課的比例，向完全學(xué)分制過渡。學(xué)分制改革也可以采取個(gè)別基礎(chǔ)較好的專業(yè)先行試點(diǎn)，再逐步向全院鋪開。

3)開發(fā)更多的選修課，給學(xué)生以選擇余地。選課制是學(xué)分制的核心，擴(kuò)大選修課的量，提高選修課的質(zhì)，是高職院校學(xué)分制改革所要解決的關(guān)鍵問題。高職院校應(yīng)加大選修課的開課力度，逐步擴(kuò)大選修課在總學(xué)分中的比例。對(duì)于因師資缺乏導(dǎo)致的開課不足，一方面，學(xué)院可以通過引進(jìn)人才，實(shí)施“教授工程”和“碩博工程”，擴(kuò)充師資隊(duì)伍，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高師資隊(duì)伍的質(zhì)量;［3］另一方面，可通過挖掘現(xiàn)有教師資源，充分調(diào)動(dòng)現(xiàn)有教師尤其是學(xué)有專長教師的積極性，鼓勵(lì)他們多開選修課，逐步補(bǔ)充選修課的數(shù)量。此外，還可以通過聘請(qǐng)一定數(shù)量的兼職教師來緩解選修課開課不足的矛盾。對(duì)于因硬件資源原因?qū)е碌拈_課不足，一方面要增加投入;另一方面，要提高對(duì)現(xiàn)有的資源利用?？梢越梃b一些學(xué)校的有效做法，比如:通過拆分學(xué)期的方法，將一學(xué)期拆分為上、下兩學(xué)期，減少選課上的時(shí)間沖突。把每節(jié)課的時(shí)間壓縮至每節(jié)課40分鐘，增加每天排課的節(jié)數(shù)，增加容量。全校性的公共選修課可以集中在晚上進(jìn)行。對(duì)于實(shí)踐類課程可以實(shí)行輪班制、周六、日上課，特殊需要還可以考慮在假期安排實(shí)踐課程。［4］

4)健全院系兩級(jí)管理體制，加強(qiáng)制度建設(shè)，打造高素質(zhì)管理隊(duì)伍。要健全院系兩級(jí)管理體制，細(xì)化院系職責(zé)。學(xué)分制下教學(xué)管理的復(fù)雜程度比傳統(tǒng)學(xué)年制明顯增加，舊的教學(xué)管理體制已難以應(yīng)對(duì)。比如:學(xué)籍管理在學(xué)分制條件下，是一個(gè)龐大、復(fù)雜的管理系統(tǒng)工程，全校的學(xué)籍工作如果只是依靠學(xué)校教務(wù)處的1～2名學(xué)籍管理人員，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)校的教學(xué)管理質(zhì)量。學(xué)分制下，學(xué)校要改革現(xiàn)有的管理模式，健全院系兩級(jí)管理體制，強(qiáng)化系部職能，使管理工作中心下移。要加強(qiáng)制度建設(shè)，細(xì)化實(shí)施方案。學(xué)院應(yīng)根據(jù)國家相關(guān)法律法規(guī)以及教育部的有關(guān)最新文件精神，結(jié)合學(xué)院實(shí)際，制訂學(xué)分制相關(guān)的制度，保證學(xué)分制的規(guī)范運(yùn)行。包括有關(guān)教學(xué)管理制度、學(xué)籍管理制度、選課原則、導(dǎo)師制和彈性學(xué)制等。此外，財(cái)務(wù)、后勤等相關(guān)部門的學(xué)分制配套制度也要及時(shí)跟進(jìn)，確保學(xué)分制管理和服務(wù)的順利開展。學(xué)分制改革，還必須要建設(shè)一支高素質(zhì)的管理隊(duì)伍。學(xué)分制較學(xué)年制在管理難度上成倍增加，廣大教學(xué)管理人員要深化對(duì)學(xué)分制的認(rèn)識(shí)，努力提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí);同時(shí)學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)管理人員的培訓(xùn)，促使他們具備駕馭學(xué)分制教學(xué)管理的能力。

5)促進(jìn)學(xué)分制改革與高職培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一。教育部在《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》(教高［2004］1號(hào))中指出，高等職業(yè)院校學(xué)分制改革應(yīng)以滿足崗位(群)的能力、素質(zhì)培養(yǎng)要求為標(biāo)準(zhǔn)。因此，高職學(xué)分制教學(xué)改革必須從高職教育的本質(zhì)出發(fā)，處理好培養(yǎng)崗位(群)能力與學(xué)分制自由選課相沖突的矛盾。一些高職院校將選修課分為公共選修課和專業(yè)限選課，并通過設(shè)定較高的專業(yè)限選課比例，保證學(xué)生在學(xué)完一定量的選修課和必修課后能形成相應(yīng)職業(yè)崗位所需具備的知識(shí)和技能。

6)尊重個(gè)體差異，開展分層教學(xué)。由于種種原因，高職院校的學(xué)生生源質(zhì)量存在著較大的差異，如果不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓不同層次的學(xué)生在同一個(gè)教室接受同一層次的教育，不尊重學(xué)生的個(gè)體差異，勢(shì)必有違學(xué)分制“以人為本”的教育理念。針對(duì)這一客觀現(xiàn)實(shí)，學(xué)院可采取分層教學(xué)法，比如，對(duì)大學(xué)英語及高等數(shù)學(xué)等課程可設(shè)置A、B、C、D等不同層次，制訂不同的培養(yǎng)要求，在學(xué)分或?qū)W分績點(diǎn)的計(jì)算上相應(yīng)打折。

［1］ 張同懷，張耀虎.高職高專學(xué)年制向?qū)W分制轉(zhuǎn)變中的問題及對(duì)策［J］.職業(yè)與教育，2010(5):33-34.

［2］ 單宗芬.高等職業(yè)教育實(shí)施學(xué)分制若干問題的研究［D］.天津:天津大學(xué)職教學(xué)院，2005:11-13.

［3］ 云景乾，吳家禮.加強(qiáng)高職教育科研 推動(dòng)高職教學(xué)改革［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(2):7-9.

［4］ 曹曉艷.如何提高高職課堂教學(xué)效果［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(3):65-67.

Discussion on the Credit System Reform in Higher Vocational Colleges

XIE Jing-quan
(Wuxi Institute of Technology，Wuxi 214121，China)

Credit system embodies the concept of people-oriented education and it has become an inevitable trend to deepen the reform of education and teaching in higher vocational colleges.This article compares the credit system with the traditional academic year system，analyzes the main problems in the process of implementing the credit system，and proposes some relevant measures to advance the credit system reform.

higher vocational colleges;credit system;problems;measures

G 710

A

1672-2434(2011)06-0013-03

2011-10-10

謝景權(quán)(1977-)，男，助理研究員，從事研究方向:教育管理、教育研究