張圓圓

(江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇南京 211170)

ESA理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂上的應(yīng)用

張圓圓

(江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇南京 211170)

ESA教學(xué)理論的三要素投入(Engage)、學(xué)習(xí)(Study)和運(yùn)用(Activate)在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中缺一不可，根據(jù)三種要素的順序變換與排列能夠組合設(shè)計(jì)出直線型(Straight Arrow sequence)、反彈型(Boomerang sequence)和雜拼型(Patchwork sequence)三種不同課型。對(duì)ESA理論三種課型的分析與教學(xué)實(shí)踐范例可以說(shuō)明，該理論能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的效率。

ESA理論;大學(xué)英語(yǔ)閱讀;應(yīng)用

0 引言

大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程是基礎(chǔ)階段的必修課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生理解和分析文章的能力。大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試改革后，閱讀理解的比重上升至35%，這在很大程度上要求學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)篇分析能力。隨著四六級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用日益明顯，越來(lái)越多的院校加大了對(duì)大學(xué)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)力度。然而，根據(jù)筆者的調(diào)查，大多數(shù)英語(yǔ)閱讀課存在很多弊端，主要體現(xiàn)在教師主導(dǎo)了整個(gè)課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足，上課效率很低，教學(xué)效果不佳。因此，運(yùn)用切實(shí)可行的教學(xué)法改變現(xiàn)在的英語(yǔ)閱讀課現(xiàn)狀勢(shì)在必行。

1 ESA理論介紹

1998年，著名英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家杰里米·哈默(Jeremy Harmer)在其著作《如何教英語(yǔ)》(How to teach English)一書(shū)中首先提出了ESA教學(xué)理論［1］，認(rèn)為在社會(huì)生活中習(xí)得語(yǔ)言具有下列優(yōu)勢(shì):學(xué)習(xí)者能廣泛地接觸語(yǔ)言材料;他們?yōu)閷?shí)際交際而學(xué)習(xí)，有學(xué)習(xí)的動(dòng)力;并有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。在課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)言與在社會(huì)中習(xí)得語(yǔ)言有所不同，假如能提供適當(dāng)?shù)臈l件，學(xué)習(xí)者同樣能學(xué)好語(yǔ)言。哈默還認(rèn)為［1］，無(wú)論什么教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該有投入(Engage)、學(xué)習(xí)(Study)和運(yùn)用(Activate)三個(gè)步驟，簡(jiǎn)稱(chēng)ESA理論。這一理論主要基于語(yǔ)言習(xí)得理論，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中給學(xué)生創(chuàng)造和社會(huì)習(xí)得語(yǔ)言類(lèi)似的條件，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)外語(yǔ)，以獲取語(yǔ)言能力的提高。

1)投入(Engage)。投入(Engage)指的是學(xué)生學(xué)習(xí)的投入。學(xué)生之所以對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得不夠牢固，是因?yàn)樗麄儧](méi)有全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。教師應(yīng)通過(guò)組織不同的課堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容的興趣，有了興趣學(xué)生才會(huì)全身心投入其中。

2)學(xué)習(xí)(Study)。學(xué)習(xí)(Study)就是通過(guò)課堂活動(dòng)與練習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)并將重點(diǎn)放在語(yǔ)言點(diǎn)及語(yǔ)言的構(gòu)成上。學(xué)習(xí)的方法多種多樣，可以是教師講解語(yǔ)法，也可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并歸納語(yǔ)法規(guī)則，還可以通過(guò)學(xué)生的小組活動(dòng)進(jìn)行詞匯的閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)階段的主要原則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

3)運(yùn)用(Activate)。運(yùn)用(Activate)在于使學(xué)生能夠有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)特定語(yǔ)境下的練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，達(dá)到真正用英語(yǔ)進(jìn)行交流的目的。體現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂上，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下完成有目的性的任務(wù)，并能闡述閱讀文章的主旨和閱讀方法等。

2 ESA三種不同的課型及應(yīng)用實(shí)踐

由ESA三要素的順序變換和不同組合可以設(shè)計(jì)三種不同的課型模式，即直線型(Straight Arrow sequence)、反彈型(Boomerang sequence)和雜拼型(Patchwork sequence)。在教學(xué)實(shí)踐中，這三種課型的先后順序并不是一成不變的，而且一堂課也可以包括多個(gè)ESA的組合［2］。下面運(yùn)用大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)例分別對(duì)三種課型進(jìn)行詳細(xì)闡述，使用的教材為高等教育“十一五”國(guó)家規(guī)劃教材《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》第一冊(cè)，授課對(duì)象為江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院一年級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。

2.1 直線型(Straight Arrow sequence)

直線型教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用最為廣泛。首先教師通過(guò)導(dǎo)入活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生投入到所學(xué)內(nèi)容中去，然后教師講解或通過(guò)課堂活動(dòng)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)，最后是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)完成課堂任務(wù)或課后作業(yè)。這一課型在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該注意的是如何組織學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而不是單純的教師講授。

教學(xué)實(shí)例:第二單元Section A A Busy Weekday Morning

1)投入(Engage)。教師通過(guò)導(dǎo)入型任務(wù)Comparison between Sandy and her parents in terms of appearance，hobbies and daily behaviors，配以圖片和音樂(lè)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)父母一代和年輕人存在的方方面面的差距，學(xué)生對(duì)Generation Gap這一話題產(chǎn)生一定的直觀認(rèn)識(shí)后就會(huì)融入到課文閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2)學(xué)習(xí)(Study)。第二階段為學(xué)生學(xué)習(xí)階段，即教師開(kāi)展一定的課堂活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章重點(diǎn)和全文主題思想的過(guò)程。教師首先講解文中出現(xiàn)的生詞和句型，然后在黑板上寫(xiě)下相關(guān)問(wèn)題:when?What?How?即文章的故事發(fā)生在何時(shí)，發(fā)生了什么事情，有哪些方面，最后怎么解決的等。學(xué)生帶著這些問(wèn)題閱讀文章并開(kāi)展小組討論，盡量用英語(yǔ)回答以上三個(gè)問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師主要是幫助學(xué)生理解一些詞匯和句型的難點(diǎn)，要求學(xué)生在不理解時(shí)向老師提問(wèn)，并標(biāo)出文章重點(diǎn)單詞和結(jié)構(gòu)。

3)運(yùn)用(Activate)。學(xué)習(xí)過(guò)程后，教師設(shè)計(jì)角色扮演，兩人對(duì)話，請(qǐng)學(xué)生兩人一組開(kāi)展表演活動(dòng)，并盡量脫離課本;教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)上的錯(cuò)誤，關(guān)注學(xué)生是否真正理解了文章主題思想。

2.2 反彈型 (Boomerang sequence)

反彈型教學(xué)課型更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮，是一種歸納的方法，即教師給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，而后再總結(jié)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤和遇到的困難。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，這種教學(xué)方法顯得尤為重要，可以改變教師為主的現(xiàn)有教學(xué)方式。

教學(xué)實(shí)例:第四單元 section A How to make a good impression?

1)投入(engage)。教師首先播放一段電影片段，并提出問(wèn)題 What is your first impression on the woman in the movie?How did you get your judgment on the woman?引出文章主題 How to make a good impression?學(xué)生通過(guò)觀看視頻回答問(wèn)題，對(duì)文章做好充分的準(zhǔn)備，即可以投入到正文的學(xué)習(xí)。

2)運(yùn)用(Activate)。與直線型課型不同的是，教師直接讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用，學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)課文，完成兩個(gè)任務(wù)，一是完成課文復(fù)述的完形填空，二是按照文章寫(xiě)作思路完成一個(gè)小段落的寫(xiě)作。在這個(gè)過(guò)程中，如有學(xué)生提問(wèn)，教師可以提供幫助，但不對(duì)文章的重點(diǎn)詞匯做講解。這一過(guò)程是學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，通過(guò)小組討論，學(xué)生可以順利完成老師布置的兩個(gè)任務(wù)。

3)學(xué)習(xí)(Study)。學(xué)習(xí)過(guò)程主要是教師針對(duì)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)出現(xiàn)的困難和錯(cuò)誤進(jìn)行詳細(xì)的解答，并對(duì)重點(diǎn)句型進(jìn)行講解，使學(xué)生明確文章的主題思想和長(zhǎng)難句的理解;講解完后教師還可以進(jìn)行必要的練習(xí)，如篇章閱讀理解練習(xí)。

2.3 雜拼型(Patchwork sequence)

雜拼型模式則更為靈活，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)等將三要素交叉循環(huán)地運(yùn)用到教學(xué)中。此模式仍是將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在第一位，投入、學(xué)習(xí)、運(yùn)用三要素是語(yǔ)言教學(xué)成功的基本條件，整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)為靈活變動(dòng)投入、學(xué)習(xí)、運(yùn)用三要素的順序，并將其交叉循環(huán)的運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中［3］。通過(guò)它們之間順序的不斷變換，可以創(chuàng)造出多樣的教學(xué)模式，取得最佳的教學(xué)效果。

教學(xué)實(shí)例:第三單元 Unit 3 Marriage across nations

1)投入(engage)。教師首先通過(guò)導(dǎo)入活動(dòng)Guess the real meaning of husband，wife and family，圖文并茂的展現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)夫妻雙方在家庭中的角色和關(guān)系;然后提出問(wèn)題，What benefits and difficulties may a couple from different cultures have in your idea?學(xué)生通過(guò)討論進(jìn)入到閱讀的主題“跨國(guó)婚姻”。

2)運(yùn)用(Activate)。通過(guò)設(shè)置三個(gè)結(jié)構(gòu)性的問(wèn)題，Why did they decided to get married?What did her mother think?What was her father’s response? 讓學(xué)生分組討論，完成三個(gè)對(duì)應(yīng)的填空題，旨在讓學(xué)生得出全文的主要思路。這些填空題基本都是可以通過(guò)閱讀文章而完成。這樣的練習(xí)可以給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和開(kāi)展小組討論，完成目的性的任務(wù)。這里教師的監(jiān)督作用也不可忽視。

3)學(xué)習(xí)(Study)。在學(xué)生完成課文大意的填空后，教師將帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)文章重點(diǎn)詞匯和長(zhǎng)難句的理解，幫助學(xué)生掃清之前閱讀中出現(xiàn)的障礙;同時(shí)給學(xué)生一定的時(shí)間對(duì)這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行當(dāng)堂鞏固消化，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

4)運(yùn)用(Activate)。學(xué)生在了解文章大意和重點(diǎn)句型后，教師給學(xué)生設(shè)置閱讀理解問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)立完成問(wèn)題的理解。

5)學(xué)習(xí)(Study)。教師和學(xué)生一起探討這些問(wèn)題，并強(qiáng)調(diào)個(gè)別問(wèn)題中設(shè)計(jì)到的有關(guān)表達(dá)，找出學(xué)生出錯(cuò)的原因，糾正學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的錯(cuò)誤。

6)投入(engage)。教師將班級(jí)同學(xué)分成五組，開(kāi)展單詞競(jìng)賽活動(dòng)和跨國(guó)婚姻的有獎(jiǎng)競(jìng)答題目，鼓勵(lì)小組合作答題，學(xué)生將學(xué)過(guò)的詞匯和有關(guān)跨國(guó)婚姻的背景知識(shí)一起加深鞏固，課堂氣氛十分熱烈。最后得分最高的一組獲得老師的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的活動(dòng)可以讓學(xué)生更加有興趣地進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，大大提高了課堂學(xué)習(xí)的效果。

7)運(yùn)用(Activate)。根據(jù)有關(guān)跨國(guó)婚姻內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作，即The advantages and disadvantages of marriage across nations(跨國(guó)婚姻的利與弊)。課堂上如果時(shí)間有限的話，還可以讓學(xué)生先討論一下寫(xiě)作思路，課后再寫(xiě)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課文中學(xué)習(xí)的語(yǔ)言和句型進(jìn)行寫(xiě)作，并能夠大膽發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解。

3 結(jié)束語(yǔ)

ESA理論提倡培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過(guò)以上三種課型的分析和具體的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用范例可以看出，無(wú)論應(yīng)用哪一類(lèi)課型，學(xué)生永遠(yuǎn)是大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的主體，閱讀教學(xué)的教師應(yīng)該兼顧到學(xué)生的實(shí)際接受水平和興趣，努力營(yíng)造和諧的課堂，讓學(xué)生真正的走進(jìn)閱讀的文章，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獨(dú)立解決問(wèn)題［4］。與此同時(shí)，閱讀課教師還要做好學(xué)生的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和監(jiān)督員，保證ESA課堂教學(xué)的實(shí)際效果，從而促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)水平的不斷提高。

［1］Jeremy Harmer.How to Teach English［M］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000:68-78.

［2］潘艷萍.ESA理論在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.職業(yè)教育研究，2008(8):103-104.

［3］劉芝寧.ESA理論及在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐和應(yīng)用［J］.西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(3):61-63.

［4］徐華.大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)策略探索［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(5):40-42.

Application of ESA Theory to College English Reading Class

ZHANG Yuan-yuan
(Jiangsu Maritime Institute，Nanjing 211170，China)

Three elements of ESA teaching theory refer to engage，study and activate，all of which are integral to the teaching of English reading.Straight arrow sequence，boomerang sequence and patchwork sequence are three class types based on the permutation and combination of the three elements.Analysis of the three class types and relevant teaching practice prove that ESA theory can motivate students＇learning interest and improve their learning efficiency in English reading class.

ESA theory;college English reading;application

H 319.3

A

1672-2434(2011)05-0042-03

2011-05-24

張圓圓(1982-)，女，講師，碩士，從事研究方向:英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)