蔣秋霞

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 江蘇常州 213164)

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)實(shí)踐探究

蔣秋霞

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 江蘇常州 213164)

由于學(xué)生間存在著較大的個(gè)體差異，根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求，在教學(xué)中采取因材施教、分級(jí)教學(xué)的模式無(wú)疑是促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑。應(yīng)分析分級(jí)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出合理分級(jí)教學(xué)、因材施教、加強(qiáng)教學(xué)管理、網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)等相關(guān)對(duì)策，進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

英語(yǔ)分級(jí)教學(xué);個(gè)體差異;網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)

堅(jiān)持分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教的原則是教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的基本要求［1］。而實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的最大特點(diǎn)就是因材施教。目前在分級(jí)教學(xué)實(shí)踐中存在一定的問(wèn)題，尚需要不斷完善和改進(jìn)。

1 分級(jí)基本原則及教學(xué)模式構(gòu)想

1)分級(jí)教學(xué)的涵義。所謂分級(jí)教學(xué)就是充分考慮不同個(gè)體的具體需求，正視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的差異性，為不同層次的學(xué)生提供更大的發(fā)展機(jī)會(huì)。而大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是把英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組織在一起進(jìn)行教學(xué)，這樣有利于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇與取舍，使學(xué)生能更好地對(duì)所學(xué)內(nèi)容消化吸收，在很大程度上可以提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率，較好地保證學(xué)生在各自的起點(diǎn)上共同進(jìn)步，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與改革。

2)分級(jí)的基本原則。分級(jí)是分級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)，科學(xué)合理的分級(jí)教學(xué)是因材施教的前提和保證。目前高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中采用了多種形式的分級(jí)，多數(shù)院校采用了考試分級(jí)。考試分級(jí)具體步驟如下:新生入學(xué)后先參加學(xué)校統(tǒng)一組織的摸底考試，學(xué)院對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力進(jìn)行綜合考核，然后根據(jù)考試結(jié)果把學(xué)生分為ABC三級(jí)，分別編入不同等級(jí)的教學(xué)班。A級(jí)約占總?cè)藬?shù)的15%，學(xué)生能掌握基本的語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)，詞匯量豐富，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力較強(qiáng)。B級(jí)約占總?cè)藬?shù)的70%，學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)不扎實(shí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力較弱。C級(jí)約占總?cè)藬?shù)的15%，基本語(yǔ)法和詞匯薄弱，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面存在困難。當(dāng)然，分級(jí)考試的定級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、分級(jí)試題的難易程度，不同的學(xué)?？筛鶕?jù)各自的不同情況靈活把握。在具體的分級(jí)過(guò)程中，還應(yīng)遵循一定的原則，即把統(tǒng)一分級(jí)與個(gè)人意愿相結(jié)合，把實(shí)際水平與考試結(jié)果相結(jié)合，對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力作細(xì)致的考核，爭(zhēng)取做到全面、準(zhǔn)確、客觀(guān)地考察學(xué)生的能力，讓分級(jí)教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好手段。同時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生參加所在級(jí)別的考試，一學(xué)期為一級(jí)，合格則升級(jí)，不合格則留級(jí)，采取“滾動(dòng)制”體制，對(duì)不同級(jí)別實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

3)分級(jí)教學(xué)模式構(gòu)想。分級(jí)的目的是為了因人而異實(shí)施因材施教，但是，分級(jí)后的教學(xué)在具體的教學(xué)方法和教學(xué)模式方面與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)并沒(méi)有本質(zhì)性的區(qū)別，除了教學(xué)進(jìn)度有快慢外，還是采取教師講課、學(xué)生聽(tīng)課的方法進(jìn)行。理想的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等方面的具體情況，確定不同的教學(xué)要求以及相應(yīng)的教材和教法。對(duì)于不同級(jí)別的學(xué)生可采用不同的教材和教學(xué)方法，如A級(jí)學(xué)生有較好的基礎(chǔ)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，自學(xué)能力強(qiáng)，可采用高難度的教材來(lái)幫助他們擴(kuò)大詞匯量，訓(xùn)練快速閱讀能力，教師只對(duì)少量難度較大的文章做精講。學(xué)習(xí)過(guò)程中以學(xué)生為主體，教師只作適當(dāng)引導(dǎo)。對(duì)于不同的學(xué)生應(yīng)科學(xué)組織教學(xué)，循序漸進(jìn)，講練結(jié)合，積極營(yíng)造有利于學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到良好的發(fā)展，在最適合自己的環(huán)境中求得最好的發(fā)展。

2 分級(jí)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1)分級(jí)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。長(zhǎng)期以來(lái)，人們習(xí)慣于把英語(yǔ)教學(xué)效果的好壞歸咎于教學(xué)方法的好壞，而忽視了在學(xué)習(xí)過(guò)程中起主體作用的學(xué)生［2］。事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、個(gè)人興趣、學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)、個(gè)性差異等心理因素都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大的影響。一旦分班，整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段基本上固定不變，會(huì)在一定程度上挫傷一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這既不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，又會(huì)影響學(xué)生心理的發(fā)展。

2)單一的教材和教法使學(xué)習(xí)更顯乏味。分級(jí)教學(xué)前，面對(duì)不同水平的學(xué)生，教師一般都采用適合中等水平學(xué)生的教材，成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)差的學(xué)生都用一樣的標(biāo)準(zhǔn)和一樣的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)。而分級(jí)后，有的學(xué)校仍采用統(tǒng)一的教材和教法，雖然不同的班級(jí)教學(xué)進(jìn)度有快慢，但檢測(cè)要求和標(biāo)準(zhǔn)還是一樣，這會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)太單調(diào)并逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。

3)教學(xué)管理工作銜接難。近幾年來(lái)招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生生源地增加，使學(xué)生的英語(yǔ)水平相差也較大。教師經(jīng)常很難做到教學(xué)科研兩頭兼顧，再加上分級(jí)教學(xué)打破了自然班教學(xué)的秩序，雖然一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但也使有的學(xué)生趁機(jī)鉆空子，容易出現(xiàn)到課率低的情況，也在一定程度上削弱學(xué)生的集體歸宿感和班級(jí)凝聚力。并且，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行滾動(dòng)管理、如何評(píng)定成績(jī)、學(xué)分的計(jì)算等教學(xué)管理問(wèn)題更是凸現(xiàn)出來(lái)，這些問(wèn)題還需要教學(xué)各部門(mén)通力合作才能使分級(jí)教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。

3 分級(jí)教學(xué)應(yīng)采取的對(duì)策

1)實(shí)行滾動(dòng)式動(dòng)態(tài)分班進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。合理地分級(jí)是分級(jí)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。英語(yǔ)課程作為一門(mén)兼具人文性和工具性的課程，其知識(shí)的增長(zhǎng)和語(yǔ)言技能的提高在很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，而學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密切相關(guān)。所以，在進(jìn)行分級(jí)時(shí)要充分考慮學(xué)生的態(tài)度、性格、興趣等心理因素［2］。而實(shí)行滾動(dòng)式分班正是充分考慮了這些因素。滾動(dòng)式分班是指按照學(xué)生入校時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)或摸底考試成績(jī)將學(xué)生分成不同層次，基礎(chǔ)較好的學(xué)生入普通班，基礎(chǔ)較差的學(xué)生入提高班。普通班的學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)后可鼓勵(lì)他們參加全國(guó)英語(yǔ)四級(jí)考試，或引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。而提高班的學(xué)生則可根據(jù)實(shí)際情況從基礎(chǔ)開(kāi)始，如通過(guò)應(yīng)用能力測(cè)試或期末考試獲得優(yōu)秀可升入高級(jí)別學(xué)習(xí)，對(duì)各個(gè)級(jí)別實(shí)行一學(xué)期一滾動(dòng)制。這種滾動(dòng)式動(dòng)態(tài)分級(jí)在肯定學(xué)生取得進(jìn)步的同時(shí)，又可以幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)上的成功體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成功的自信心，從而又給所有學(xué)生創(chuàng)造了平等競(jìng)爭(zhēng)、平等求學(xué)的機(jī)會(huì)。

2)實(shí)行因材施教，有效實(shí)施分級(jí)教學(xué)。將學(xué)生科學(xué)合理地分級(jí)后，教師應(yīng)打破常規(guī)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)需求和興趣選擇合適的教材，科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容。普通班的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)較好，教師在教材的選用上宜選擇與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)、體裁新穎、能反映當(dāng)代科學(xué)文化發(fā)展、并且有一定廣度和深度的語(yǔ)言材料。提高班的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，先給他們補(bǔ)習(xí)一下基礎(chǔ)知識(shí)尤為必要。在消除恐懼心理后，他們就會(huì)自覺(jué)自愿地去學(xué)。同時(shí)應(yīng)采用靈活多變的教學(xué)方法，注意教學(xué)內(nèi)容和方法的適度新穎性，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，合理安排教學(xué)內(nèi)容的密度和難度，組織好課堂教學(xué)活動(dòng)，控制課堂注意力，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。在普通班的教學(xué)中，教師起著組織者、管理者、鼓勵(lì)者和解難者的作用［3］。課堂教學(xué)中教師講授的知識(shí)應(yīng)少而精，把語(yǔ)言技能訓(xùn)練擺在突出位置，努力營(yíng)造良好的課堂氣氛，給學(xué)生提供較多的鍛煉機(jī)會(huì)，如進(jìn)行辯論、演講、小組討論、情景會(huì)話(huà)、寫(xiě)作等［4］。還可以鼓勵(lì)學(xué)生充分利用教學(xué)平臺(tái)和各種教學(xué)課件，積極參加各類(lèi)英語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)角、興趣小組等豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到全面的發(fā)展。對(duì)于基礎(chǔ)較差的提高班學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師宜采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法。這種雙向的語(yǔ)言教學(xué)法既有助于加深學(xué)生對(duì)原文的理解，又有助于提高學(xué)生的翻譯寫(xiě)作能力，最終掌握兩種語(yǔ)言順利轉(zhuǎn)化的技能［5］。

3)加強(qiáng)教學(xué)管理，科學(xué)地推進(jìn)分級(jí)教學(xué)。學(xué)校應(yīng)重視分級(jí)教學(xué)，在教學(xué)管理上形成從主管教學(xué)的副校長(zhǎng)、教務(wù)處長(zhǎng)到大外部主任的一體化管理。作為教學(xué)工作的組織者，教學(xué)各部門(mén)應(yīng)制定分級(jí)教學(xué)管理的相關(guān)規(guī)定和評(píng)價(jià)考核獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，深化考試制度改革，實(shí)行教考分離。教師同行之間要加強(qiáng)集體備課，以老帶新;還應(yīng)定期選派教師到兄弟院校學(xué)習(xí)、觀(guān)摩、深造、進(jìn)修，不斷提升教師的教學(xué)水平。另外，分級(jí)后班級(jí)的學(xué)生工作也更加復(fù)雜，各學(xué)院要配合任課教師進(jìn)行有效管理，從多方面科學(xué)推動(dòng)分級(jí)教學(xué)的順利進(jìn)行［6］。

4)利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)分級(jí)教學(xué)，推動(dòng)分級(jí)教學(xué)。在目前國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中，網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)正逐漸發(fā)展起來(lái)，人機(jī)互動(dòng)模式已顯示出其與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比所具有的獨(dú)特優(yōu)越性。網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，其全新的“導(dǎo)—學(xué)”框架和全新的教學(xué)方法遵循了建構(gòu)主義的認(rèn)知理論。在這種新的學(xué)習(xí)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)提供的豐富的內(nèi)容使學(xué)生可以根據(jù)自己已有的知識(shí)水平來(lái)選擇最適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)進(jìn)度，突出學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的主體地位。實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)多媒體的語(yǔ)言信息處理方式對(duì)學(xué)生幾乎不產(chǎn)生焦慮和心理壓力，有利于避免分班教學(xué)給學(xué)生心理造成不良影響。教學(xué)各部門(mén)和教師應(yīng)該致力于網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，設(shè)定評(píng)估反饋和成績(jī)分析系統(tǒng)，有效監(jiān)控和監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，督促學(xué)生提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生營(yíng)造更真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，打造個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的信息平臺(tái)。

4 結(jié)束語(yǔ)

概言之，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，而分級(jí)教學(xué)又是一個(gè)嶄新的系統(tǒng)工程。面對(duì)分級(jí)教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和本位發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善和改進(jìn)分級(jí)教學(xué)，尋找適合本校學(xué)生的最佳解決方法和途徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

［1］李金玲.關(guān)于分級(jí)教學(xué)模式的構(gòu)想［C］//中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論叢.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000:160-162.

［2］譚海玲.非智力因素與大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)［J］.大學(xué)英語(yǔ)，2000(4):14-15.

［3］張鳳娟.平衡活動(dòng)教學(xué)法和大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效度［J］.四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002(4):150-151.

［4］董桂君.對(duì)“以學(xué)生為中心”的英語(yǔ)教學(xué)模式的探討［C］//中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論叢.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000:201-2003.

［5］馮永平，王文秀.語(yǔ)法翻譯教學(xué)法與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)［C］//中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論叢.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000:559-601.

［6］王初明.正確認(rèn)識(shí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2001(10):41-42.

Exploration and Practice on Graded Teaching of College English

JIANG Qiu-xia
(School of Foreign Languages，Changzhou College of Information Technology，Changzhou 213164，China)

Due to the individual differences between students and according to the requirements of the new requirements of college English，adopting individualized and graded English teaching is undoubtedly an effective method to promote English teaching.It is necessary to analyze problems in graded English teaching，and solutions such as graded teaching，individualized teaching，aptitude-based teaching，strengthening teaching management and internet cooperative teaching are put forward to further improve English teaching.

graded teaching of English;individual differences;internet cooperative teaching

H 319.3

B

1672-2434(2011)05-0048-03

2011-07-23

2010年度常州科教城(高職教育園區(qū))院?？蒲谢痦?xiàng)目(K2010323)

蔣秋霞(1963-)，女，中學(xué)高級(jí)，從事研究方向:高職英語(yǔ)