陳漢白 楊 波

（昆明醫(yī)學院外語部，云南昆明650502）

大學英語教學發(fā)展的方向：EAP

陳漢白 楊 波

（昆明醫(yī)學院外語部，云南昆明650502）

國外早在二十世紀六十年代就開始專業(yè)用途英語研究，雖在改革開放后，也被我國的英語教育專家介紹引進中國，但是至今仍沒有得到足夠的重視。其原因有二，一是教學的重點還在大學英語教學上，二是老師學生均是談到專業(yè)用途英語就色變。本文重點分析大學英語與高中英語的重復性，從而指出今后大學英語的發(fā)展方向是專業(yè)用途英語。另外本文將論述專業(yè)用途英語的真正涵義，說明應該在各高校開展的其實是學術英語；學術英語比專業(yè)用途英語更容易、用途更廣。各學校和出版社應該在這個領域開始大量研究和努力。

專業(yè)用途英語ESP；普通用途英語EGP；職業(yè)英語EOP；學術英語EAP

一、背景

中國的大學英語教育自20世紀50年代開始到現(xiàn)在，一代又一代的教育家們不停地對它提出希望，進行改革。鄭樹棠教授（2009）就在《外研之聲》上發(fā)表了《探索與實踐：大學英語教學發(fā)展歷程》一文，對這整個過程進行了詳盡的闡述。讀完全文，不僅感慨教育家們的孜孜不倦與鉆研精神。但是回到現(xiàn)實中看看學生們的學習成效，卻又難免感嘆大學英語教學的無效。

2010年7月23至25日，外研社在廣西南寧組織全國部分大學英語教師進行了一個教學研討會；會上各位名家和教學精英們各抒己見。其中復旦大學蔡基剛教授就針對大學英語的發(fā)展方向進行了富有啟示性的講話。蔡教授用很多生動具體的數(shù)據(jù)，說明了現(xiàn)行大學英語教學的失?。喝珖鞯氐暮芏啻髮W生都認為自己在進入大學后，英語沒有提高，甚至反而下降；認為自己在大學英語學習中沒有獲得新的知識。隨后一直以來致力于推行專業(yè)用途英語（ESP）教學的蔡教授再次提出大學英語今后的發(fā)展方向應該是ESP。

二、現(xiàn)狀

幾乎在所有英語教學中，我們都可大概把教學分為一般英語教學EGP（English for General Purpose）和專業(yè)用途英語教學ESP（English for Special Purpose）。二戰(zhàn)以后，全球科學技術日新月異，國際貿易、金融保險、郵電通訊、旅游、科技交流都在全球范圍內頻繁進行；英語作為國際語言的地位也日益得到加強。針對不同領域進行重點不同的英語教學成為必然，于是ESP與20世紀60年代正式成為國外教育家們的研究方向。

EGP很容易理解，其目的就是為了進行普通日常交流；我國的英語教育基本都遵循這個要求。教育部2003年頒布的《高中英語課程標準》規(guī)定中學英語教學的要求為培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力；而根據(jù)2007年教育部高教司組織修訂的《大學英語課程教學要求》，大學英語課程的教學目標是：培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是英語聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面交流。由此可見，教育部對于中學英語和大學英語教學的要求其實差不多，都是為了提高學生日常英語交流能力；這是屬于EGP的范疇。再從實際內容來看，中學階段學生已將所有語法學完，大學英語任何一本課本中都沒有關于語法的進一步學習。而就單詞來看，高中課程標準規(guī)定程度較好的高中畢業(yè)生單詞量應該達到4500，即使是普通學生也應該有3300。而大學《課程要求》規(guī)定大學四級考試的單詞要求量也是4500。這樣看來我們應該贊同，在中學進行了六年學習之后，再到大學學習兩年，這對于老師和學生來說都是一大浪費。所以學生們認為在大學英語學習中沒有提高是完全可能甚至是正常的。

正是這些原因不斷促使大學英語教師們開始真正思考大學英語以后該走向何處。許多教育學家認為對于大學英語的教學內容和要求應該有所改變。既然學生在中學階段學習的內容已經(jīng)可以滿足日常交流，那么大學英語的重點就應該轉移到與專業(yè)有關的英語學習上來。

在鄭樹棠教授的文章中，鄭教授指出在20世紀80年代到90年代，在英語教育學家中就有了一大爭論，其焦點就是大學英語到底應該是EGP還是ESP。當然以前學生的英語水平和學習條件有限，學會日常英語就算是較高的要求了。但是進入21世紀10年后，當英語教育已經(jīng)是從幼兒園開始的今天，大學英語教育必須向ESP的方向發(fā)展。

每當談起ESP教學，幾乎所有的大學英語老師都會談虎色變。“專業(yè)用途英語”，一聽這個名稱就讓人失去自信。俗話說“隔行如隔山”，更不要說用英語去教授另外一門學科了。

其實這樣恐懼是源于大家對ESP沒有一個正確、清楚的認識。

三、大學英語與專業(yè)用途英語的區(qū)別與關系

1.文獻回顧

Hutchinson(1987)指出EGP和ESP教學在理論上沒有絲毫區(qū)別，但是在教學實踐中側重不同。

根據(jù)英語教育家Ann M Johns（1988）的English for Special Purpose一文，90年代以前ESP就經(jīng)歷了四個主要的發(fā)展階段：60年代至70年代初期，研究人員主要從句子層面進行研究。他們發(fā)現(xiàn)ESP文獻中常用一般現(xiàn)在時，被動語態(tài)，模式化的表達方式和有限的詞匯與連詞（Johns 1988）。在70年代后期到80年代初期的第二階段，研究人員的重點變成了對整體文獻論述的結構和作用分析。比如他們通過研究48篇科技文獻，發(fā)現(xiàn)它們的結構都是首先告知研究課題的中心問題，或者該課題現(xiàn)有的研究和取得的成果。然后總結之前的研究，接下來介紹自己當前的研究。接下來80年代初期到90年代的研究有很多內容上和研究成果上的重疊。但簡單來說第三階段的研究重點是在一個目標情形（target situation）中的口語交際語言系統(tǒng)。第四階段語言學家正式開始對ESP教學方式進行深入的研究。并指出ESP其實應該是個課堂活動。Johns（1988）還對ESP進行了更加詳細的分析。根據(jù)她的研究，ESP可以分為職業(yè)英語EOP（English for Occupational Purpose）和學術英語EAP（English for Academic Purpose）。而EAP之下還可以分為科技英語EST（English for Science&Technology）和學術英語EAP（English for Academic Purpose other than EST）。前者強調知識，后者強調能力（蔡基剛2010）。

這樣看來ESP并不是我們想象中的研究某個專業(yè)詞匯如何說。它更多的是在研究一種模式，一直在所有專業(yè)文獻中都出現(xiàn)的時態(tài)、句式、語態(tài)、用詞以及篇章結構上的共同點。

對于職業(yè)英語EOP來說，其典型代表就是商業(yè)英語EBE（English for Business&Economics）。EBE是ESP領域最成功且具有最長歷史的一門學科（Yates 1977）。在我國劍橋商務英語考試也具有多年歷史。但是如果我們認真去學習課程，也會發(fā)現(xiàn)，其實就商務英語而言，專業(yè)商業(yè)詞匯占的分量并沒有多少。商務英語中使用的單詞基本都是日常英語單詞；商業(yè)英語的重點其實是教大家如何用日常英語表達商業(yè)活動中的正式說法。

2.EAP的重點是什么？

英國語言學家Michael West在1953年列出了普通應用英語單詞(Genaral Service List of English Words)。該列表在過去的幾十年中廣為全世界語言教育權威認可。Michael West（1953）在研究了各個方面英語閱讀材料，認真分析了多達五百萬單詞后，認為在GSL中列出的2000多個單詞是英語學習者首先應該掌握的高頻詞匯。Nation and Newton(1997)認為這兩千多個單詞占據(jù)了任何領域任何書籍中任何一頁內容的85%。在GSL后，1990年語言學家們又整理出了一份學術單詞表（Academic Words List）。該表中有約570個單詞。語言學家認為它們占據(jù)了一般學術性材料中的另外8%。也就是說掌握了GSL和AWL，人們就掌握了幾乎所有閱讀材料中的93%；剩下的7%是各個領域的專業(yè)詞匯。相信大家都會贊同沒有人能夠把電子行業(yè)、醫(yī)學領域、法律方面等等各個行業(yè)的專業(yè)詞匯學會，而且也沒有必要。真正的專業(yè)詞匯可以由學生學會自己專業(yè)后，在能夠很好理解中文的基礎上再去自己努力。

但是對于所有領域都存在、可用的8%的學術英語詞匯和學術文獻表達方式和文獻結構，是可以在大學進行普及教育的。所以EAP才應該是大學英語下一步的發(fā)展方向。正是由于大家沒有搞清楚ESP中什么是可以教授的，什么是有一定難度的，才使得人們對它產生了畏懼心理。

語言學家Dudley Evans和St.John(1998)指出商務英語又可分為普通用途商務英語(English for General Business Purposes)和專門用途商務英語(English for Specific Business Purposes)。那么我們可以把這一觀點用于很多學科中。比如醫(yī)學英語也可分為普通用途醫(yī)學英語——任何科室、任何病癥描述都可以用的醫(yī)學英語，和專業(yè)用途醫(yī)學英語——各科室特殊術語。我們的研究教學完全可以進行幾步走，首先邁出EAP的一步，讓學生利用中學EGP英語的基礎，開始接觸文獻，學習專業(yè)表達方式。

四、教學實踐

筆者大學階段專業(yè)為醫(yī)學英語專業(yè)，現(xiàn)在醫(yī)學院校從事大學英語教育，并有過兩年的參加援非醫(yī)療隊翻譯工作經(jīng)驗，從教過程也參與過對醫(yī)院醫(yī)生的醫(yī)學英語培訓工作。因此筆者將重點以醫(yī)學英語教學實踐進行說明。

回顧大學階段在原華西醫(yī)科大學進行的醫(yī)學英語專業(yè)學習，學生進校基礎英語的學習與其他外語學校一樣，精讀、泛讀、聽力、文學、翻譯、口譯、文化和新聞寫作都是必修科目；最后同樣要進行專業(yè)四級和八級的考試。但與其它英語專業(yè)不同的在于學生在大一大二必須接受專科醫(yī)學課程的學習，學習的主要科目包括解剖、病理、生理、微生物、藥學、免疫學等醫(yī)學基礎課程。具體分科后的婦科、兒科或者骨科知識是不學習的。大三正式開始醫(yī)學英語課程學習，一言以蔽之，其實相當于用英語把基本的生理學、解剖學之類重新學習一遍。大四開始設有醫(yī)學文獻翻譯課程，對學生進行醫(yī)學文獻常用詞匯、表達方式和句式的教學。如果用ESP來進行歸類，這樣的課程應該算是介于EST和EAP之間。

于是筆者在援非醫(yī)療隊的翻譯工作中發(fā)現(xiàn)一個很有趣的現(xiàn)象。在進行查房、會診或者手術時，問診、描述病情等一般情況的闡述是由翻譯完成；醫(yī)生們覺得不知怎么開口，如何組織句子。而一旦遇到專業(yè)術語，比如骨科中各種鉗子的名稱，皮膚科里各種中文都難于理解的病名時，醫(yī)生們就信手拈來了。同時各個科室之間的醫(yī)生并不知道其它科室的英語專業(yè)詞匯；比如皮膚科的醫(yī)生就不知道泌尿外科病癥的英語術語如何說。

這樣看來醫(yī)學英語專業(yè)學生就比其它人多學了8%的醫(yī)學學術英語，也就是普通用途醫(yī)學英語。各專業(yè)科室的醫(yī)生分別只知道自己的那7%專業(yè)詞匯，也就是專業(yè)用途醫(yī)學英語。醫(yī)生們說在他們常年的工作和醫(yī)學文獻學習過程中，專業(yè)詞匯是他們最敏感、最容易學的內容；甚至是他們工作的一部分。而所有科室通用的英語結構和句型，則是他們平時沒有學到，也不知道如何進行學習的。

同樣在對醫(yī)院職工進行英語培訓的過程中，醫(yī)生們最常用的問診用語，比如“你小便如何？”、“你需要住院治療”、“請使用XXX藥膏”這些語句，不經(jīng)過學習，醫(yī)生是不知道怎么表達的。而一旦經(jīng)過學習，他們都感慨其實都是日常用詞。如“你需要住院治療”一句，正式英語表達應該是“You should be admitted into the hospital/hospitalized.”，不學習是不知道要用be admitted into/hospitalized這樣的詞的。而這樣的詞句其實就是EAP的范疇。

2000年頒布的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》對英語專業(yè)的培養(yǎng)目標有明確規(guī)定：“高等學校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識，并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型人才?！痹谖覀儣l件不太成熟的時期，先開展EAP普通用途專業(yè)英語是可行而且必要的。

蔡基剛教授（2002）指出應該對屬于EGP的大學英語教學進行壓縮，適當加入專業(yè)英語學習內容?，F(xiàn)在各出版社也在重點研究專業(yè)英語教材。在2010年7月南寧外研社的研討會上，出版社就向大家展示了剛編好的專業(yè)英語教材系列叢書，有電腦英語、飯店英語、旅游英語等等。但是這些教材如果獨立作為普通大學英語教材，學生可能會有枯燥之感。如果能夠在現(xiàn)有的使用反響很好的大學英語教材基礎上，每個單元加入一點EAP內容，不僅局限于某一個專業(yè)領域，重點在“學習技能的教學，如聽課記筆記、準備長篇發(fā)言、從網(wǎng)上搜索材料然后進行分析、綜合、歸納、整理等，能夠用正確的語體撰寫學術論文等”（楊慧中2010），應該能夠收到較好的效果。真正讓學生把英語與專業(yè)學習結合起來。

五、結論

避免大學英語教學的重復是老師學生及教育部共同的期望。能夠把英語作為交際工具，通過英語獲取專業(yè)所需要的信息、表達自己的專業(yè)思想（楊慧中2010），是現(xiàn)代大學生的心聲；同時是對現(xiàn)行大學英語教學的挑戰(zhàn)。在認真對英語教學分類進行了解后，以能力為重，對專業(yè)知識要求不多的EAP是符合當前的一種教學模式。新的大學英語方向應該是讓學生利用中學EGP英語為基礎，不斷學習學術英語。

Academic Words List.1990.

Johns.A.M.(1988).English for Special Purpose［A］.Teaching English as a Second or Foreign Language,Second Edition［C］.Heinle&Heinle Publishers.

West.M.(1953).Genaral Service List of English Words.

高等學校外語專業(yè)指導委員會英語組（2000）.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱［M］.上海：上海外語教育出版。

教育部高教司（2007）.大學英語課程教學要求。

鄭樹棠（2009）.探索與實踐：大學英語教學發(fā)展歷程［J］.外研之聲。

中華人民共和國教育部（2003）.普通高中英語課程標準（實驗）［S］.北京:人民教育出版社。

2010－10－06