于麗穎

（大慶市澳龍學校，黑龍江 大慶 163711）

生物課教學中學生人文精神的培養(yǎng)

于麗穎

（大慶市澳龍學校，黑龍江 大慶 163711）

在生物課堂教學中，有意識地加強學科知識教學與人文精神教育理念的有機融合，是提升學生生物學科素養(yǎng)的有效途徑。學生作為未來社會的擔當者，不僅應具備豐富的科學文化知識，了解自然界一切事物生態(tài)構(gòu)造和基本發(fā)展規(guī)律，更應該具有悲憫生命，熱愛人類，服務(wù)于社會的人文情懷，這兩種基本品質(zhì)共同構(gòu)成了優(yōu)秀社會建設(shè)者的堅實知識框架。同時，初中生物教學新課標中，也把引導學生感悟生命、熱愛自然列為教學的基本理念，為教師在實施生物課的課堂教學提供了新的視點和要求。所以，如何依據(jù)新課標的基本理念，把人文精神培養(yǎng)納入到生物教學的實施方向和目標上來，對于生物課教學過程的實施和教學任務(wù)的完成都提出了較高的要求。

生物學素質(zhì)；人文精神；教學創(chuàng)新

在生物課堂教學中，有意識地加強學科知識教學與人文精神教育理念的有機融合，是提升學生生物學科素養(yǎng)的有效途徑。學生作為未來社會的擔當者，不僅應具備豐富的科學文化知識，了解自然界一切事物生態(tài)構(gòu)造和基本發(fā)展規(guī)律，更應該具有悲憫生命、熱愛人類、服務(wù)于社會的人文情懷，這兩種基本品質(zhì)共同構(gòu)成了優(yōu)秀社會建設(shè)者的堅實知識框架。同時，初中生物教學新課標中，也把引導學生感悟生命、熱愛自然列為教學的基本理念，為教師在實施生物課的課堂教學提供了新的視點和要求。所以，如何依據(jù)新課標的基本理念，把人文精神培養(yǎng)納入到生物教學的實施方向和目標上來，對于生物課教學過程的實施和教學任務(wù)的完成都提出了較高的要求。

一、三個關(guān)鍵詞：生物學科素養(yǎng)、人文精神、學科邊緣性聯(lián)系

作為青少年學習階段的必修課，生物學科承載著完成知識體系的教學任務(wù)，學生通過學習了解自然界宏觀和微觀的生命現(xiàn)象及原理，完備知識體系建構(gòu)，形成健康、科學的生態(tài)觀和自然觀，這就是生物教學要完成的“生物學科素養(yǎng)”。作為社會生活中的獨立個體，現(xiàn)代公民必備良好的人文素養(yǎng)，包括良好的志趣習慣、道德認知、文化修養(yǎng)等等，這些因素決定了一個人以怎樣一種姿態(tài)生存于世間，通體上是對人類社會精神生活的總體徹查能力。在生物課教學中，延伸生物學科關(guān)于生命歷程、生命意義等精神層面的學習和提升，以促進學生不斷發(fā)展和完善的價值取向，這就是所說的“學科邊緣性聯(lián)系”，實際上是拓展了教學內(nèi)容和意義空間，不僅強調(diào)學生掌握必要的生物學基礎(chǔ)知識和基本技能，還引導和強化了學生的思辨能力，在人文領(lǐng)域站高位、放眼界的洞察能力，以及今后在實踐中的團結(jié)協(xié)作能力、踐行能力和創(chuàng)新能力等等，從而獲得科學的人生方法，健康積極的情感態(tài)度，端正淑世的生活心態(tài)。

二、操作實施：從宏觀理念到知識基礎(chǔ)學習，由內(nèi)容觀照到科學的方法論

第一，營造良好的家庭培養(yǎng)氛圍

以家長學校為載體，將學科學習的理念以家長學習內(nèi)容的形式傳遞給家長，幫助他們樹立新的人才觀，轉(zhuǎn)變孩子學習成績衡量標準的傳統(tǒng)觀念，為進一步實現(xiàn)學生生物課學習方式的轉(zhuǎn)變打好家庭氛圍基礎(chǔ)。

生物課的新課程實施中，學生依舊是受眾，是接受的主體，教師承擔主導教學的作用，正確理解兩者的分工與協(xié)作關(guān)系，決定著學生人文精神培養(yǎng)的成效。所以，要在學生的頭腦中樹立起“對生物課學習有新要求”的具體認識，徹底改變“生物課是副科，課堂上聽一聽，考試之前背一背就行了”的舊觀念，要達到這一目標必須做好三個“第一”：

一是上好初一學生的第一節(jié)生物課。第一節(jié)生物課上，學生對這門學科還一無所知，充滿好奇和新鮮感。教師要抓住這個有利時機，不要急于講課本內(nèi)容，而是要獻給學生一個全新的“生物學課印象”。從微觀的生命到現(xiàn)當代的高科技生物技術(shù)，從生物課程的基本理念和具體要求到生物學科對青少年思想品質(zhì)修養(yǎng)的積極影響，給學生以“先入為主”的學習觀念，幫助學生從自身成長發(fā)展的過程上看待生物學科的學習意義，了解生物學習對提高和完善個人素養(yǎng)的重要作用，從而提高學生在心理上的重視程度，為后續(xù)的學習活動、思考活動奠定有力的基礎(chǔ)，化枯燥抽象為生動有趣，變被動學習為主動學習，積極適應新課程的實施。

二是做好生物課教師與家長的第一次交流。無可否認，學生的教育工作不是孤立的，必須重視家長對孩子的巨大影響力。作為生物教育工作者，除了做好自己的教學工作以外，還要善于為學生生物課的學習營造良好的人文教育環(huán)境，通過和家長的溝通，增強家長對生物課人文意義的認識，引起家長對本學科的足夠重視，從而協(xié)助教師在家庭教育中提高對孩子生物課學習的要求。所以，初一的第一次家長會，教師與家長的第一次溝通，教師都必須有充足的準備和交流意向，也可以向家長介紹一些輕松有趣的生物課學習方法，做到幾方面共同積極努力參與生物學科的學習。

三是抓好第一次觀察實驗的細節(jié)。觀察實驗是生物課教學的重要組成部分，也是學生學習解決生物問題的一個有力手段，良好的觀察實驗品質(zhì)是學生未來實踐能力的重要部分，更是生物課要培養(yǎng)的人文精神內(nèi)容之一。要根據(jù)初一學生心理認知特征確定選題，切忌復雜，要簡單，有趣，同時意義深遠，如觀察校園中的植物器官，了解顯微鏡下神奇的植物結(jié)構(gòu)，同時認識四季變化對植物生命周期的影響等等，讓學生用自己的眼睛觀察，用科學的理論研究，同時也用自己的心靈去傾聽同樣質(zhì)地的生命聲音。

第二，在教學中運用普遍聯(lián)系的方法培養(yǎng)學生的人文精神

1.走進課堂學知識，走出課堂用知識，將生物課的學習與日常生活、學習和社會實踐結(jié)合起來，引導和培養(yǎng)學生的人文精神。

“留心處處皆學問”，何況對于學生來說，生物知識更是無所不在，教師要求學生在課堂上打牢知識基礎(chǔ)，并提供大量發(fā)散訊息，引導學生走出課堂后，去尋找和發(fā)現(xiàn)生物科學的魅力。例如講到植物果實種子一章，學生了解了植物的果實和種子的構(gòu)造以及形成過程，教師在課堂上不僅僅要講清知識點，還要告訴學生它們同時也是生命的延續(xù)，優(yōu)秀的果實和種子是更加優(yōu)質(zhì)的下一代繁衍的需要。要求學生課后觀察食物中的果實和種子，生活區(qū)周圍植物的果實和種子的形態(tài)特征，然后搞一次小型的研討會，有些同學制作了“水果日記”，以各種水果為例，講述了它們對人類的貢獻，還有美麗的外觀，不僅提供了營養(yǎng)，還有審美價值。有的學生通過查閱資料，制作了白楊樹的生長過程，指出它的種子結(jié)構(gòu)與其他植物的不同之處，更適合傳播和生長等等。通過這些探討和交流，學生的學習內(nèi)容已經(jīng)遠遠超越了生物課本身，激發(fā)了他們熱愛自然，關(guān)愛生命，探索求知的精神品質(zhì)。

2.走出生物學科，建立生物知識與其他學科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生以生物意識為先導，運用文字、圖片、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等材料進行考察、分析、綜合、推理、判斷的能力，進而鍛煉學生研究和解決有關(guān)生物問題的能力。

初中所涉及的11個學科教學，都與生物知識有千絲萬縷的聯(lián)系，這為生物課教學提供了有效的延伸點，為學生的生物意識訓練、人文精神的檢驗提供了廣闊的空間。通?？梢栽O(shè)立專題來完成：例如語文學科中涉及到的《死海不死》、《花兒為什么這樣紅》、《松鼠》、《松樹金龜子》、《國寶大熊貓》等文章，基本上都是以生物學和人文科學的視角為學生講述知識的，所以在生物課堂上還原生物知識的理性空間，講述土壤的沙漠化，化學元素對土壤和生物的影響，動植物物種的生存條件等等，同時又以語文課教學的思想和情感啟迪為手段，提升學生的人文認識，這樣學生就運用了兩種方法和視野來學習知識，激發(fā)了興趣、情感和探索精神。其他學科如物理、化學、政治等等，都可以找到與生物課恰當?shù)慕Y(jié)合點，關(guān)鍵在于教師要肯動腦筋，多琢磨，多探索，以人文精神培養(yǎng)意識貫徹教學始終。

未來人才的創(chuàng)造素質(zhì)絕不僅僅表現(xiàn)在知識和技能在綜合素質(zhì)中所占的比例上，更突出的要反映在知識的運用、技能的發(fā)揮和創(chuàng)新上。正是基于這一點，在生物課堂教學中還要注意以下幾方面學習能力的培養(yǎng)：通過課堂預設(shè)的疑問，培養(yǎng)學生的思維能力；通過解決生物問題，培養(yǎng)學生整理和提取有用信息的能力；通過觀察和思考，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力；通過學生學科邊緣性聯(lián)系，培養(yǎng)學生的分析、比較、綜合的能力。

第三，掌握科學的生物課學習基本方法，養(yǎng)成良好的生物意識和思考習慣

關(guān)注生物學問題，關(guān)愛生命和生存是人類的一項公益責任。這些習慣的培養(yǎng)，首要的是學生必須在自己的觀念中存在對生物問題的探求和關(guān)注，正視問題的存在，這個過程充滿了各種情感和意志的體驗，同時也是一個增長心智、健全世界觀、人生觀的過程。一方面他們從相關(guān)的生物學習內(nèi)容中感受到了來自知識的力量，探究之美，發(fā)現(xiàn)大自然神奇的造化神工，開闊自己的胸懷，陶冶情操；另一方面，他們也會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中存在著嚴重的問題，如環(huán)境污染，許多珍稀物種瀕危，很多原始森林生態(tài)鏈被嚴重破壞，有些問題已經(jīng)迫在眉睫，敦促出他們內(nèi)心的使命感和焦灼的公益心。教師必須幫助學生以各種方式去觸摸和感知現(xiàn)實，對這些問題留有深刻的印象，在潛意識中去關(guān)注相關(guān)內(nèi)容，形成生物學習的良好習慣，逐步培養(yǎng)起學生的“人文精神”。

縱觀整個中學階段生物課程教學，對學生人文精神的培養(yǎng)始終貫穿于全部教學內(nèi)容當中，它們相互融合，相互促進，使生物課的學習不但體現(xiàn)著“知識就是力量”的基本原理，也體現(xiàn)著知識就是情感，就是品質(zhì)的特性。學生克服認識上的片面性，學會全面地看待自然界、生物界和生物學知識，用變化的觀點、發(fā)展的眼光、普遍聯(lián)系的原理來看待生命活動過程，對生物和生物學知識能夠具體問題具體分析，正確使用生物科學術(shù)語，運用科學的思維方法和學習方法來掌握生物科學的概念、規(guī)律、原理和觀點等，避免學習行為的無序性。

除了這些品質(zhì)的培養(yǎng)，生物教學還要培養(yǎng)學生對真理的熱愛，以可貴的“懷疑精神”和躬親求實的態(tài)度實踐對知識的驗證和探求方法。一是觀察?？陀^地反映可觀察的事物，并且記錄是可以檢驗的，觀察結(jié)果也必須是可以重復的，從而驗證其結(jié)果的可靠性，使學生明確準確的科學知識是觀察的基礎(chǔ)，通過觀察、總結(jié)和歸納，學生對被觀察事物的形態(tài)結(jié)構(gòu)有了一個整體的、有序的認識，同時，也能得到“執(zhí)行標準的操作程序”科學精神教育和學習方法的指導。二是實驗。生物學是一門實驗性學科，很多知識的掌握依據(jù)于實驗的過程。所有實驗程序的要求嚴格，數(shù)據(jù)準確不容篡改，培養(yǎng)了學生實事求是、嚴謹?shù)目茖W精神。實驗過程也包括學生分組實驗、教師演示實驗和學生課外實驗等，在實驗教學中必然滲透著科學精神教育，引導學生明確實驗的目的，了解實驗儀器和裝置的使用方法以及實驗材料的培養(yǎng)和選擇；了解實驗的方法、步驟和注意事項；準確運用和解釋實驗的原理和結(jié)果以及繪制生物圖和填寫實驗報告等等，甚至實驗完成后，整理和清潔實驗用品和實驗室，養(yǎng)成踏實、穩(wěn)健的做事習慣。三是討論。全班性討論和分組討論兩種形式，對提出的問題進行分析探討，在討論的過程中明辨觀點的對錯，完善結(jié)論的準確性，是很好的生物素質(zhì)培養(yǎng)形式之一。為了使這種討論在內(nèi)容和深度上達到最佳效果，教師應進行充分準備和引導，本著有理有據(jù)的原則，科學論辯，得出最佳結(jié)論。

〔責任編輯：王樂群〕

G633.91

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1002-2341(2011)04-0144-03

2011-04-30

于麗穎（1974-），女，黑龍江齊齊哈爾人，中學一級教師，從事生物教學研究。