劉星慧

(江西省冶金技師學(xué)院，江西 新余 338015)

淺談高職PLC教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

劉星慧

(江西省冶金技師學(xué)院，江西 新余 338015)

文章分析了當(dāng)今職業(yè)教育PLC專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)PLC專(zhuān)業(yè)教學(xué)采用做中教、做中學(xué)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，在取得比較好的教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，提出了PLC專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議。

PLC教學(xué)；做中教、做中學(xué)；教學(xué)模式

（一）傳統(tǒng)的PLC教學(xué)現(xiàn)狀分析

學(xué)術(shù)界一致認(rèn)為：理工科類(lèi)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)該是理論教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)理論教學(xué)，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。但是現(xiàn)狀并非如此，江西省冶金技師院的專(zhuān)業(yè)教學(xué)基本上是前半個(gè)學(xué)期進(jìn)行理論教學(xué)，后半個(gè)學(xué)期進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，理論和實(shí)踐分時(shí)段進(jìn)行，且時(shí)隔較大，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種理論與實(shí)踐分時(shí)段的教學(xué)模式，抬高了學(xué)習(xí)門(mén)檻，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果不太理想。特別是實(shí)踐性很強(qiáng)的PLC、單片機(jī)等專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)效果更不理想，學(xué)生普遍反映，前半個(gè)學(xué)期學(xué)了的 PLC理論知識(shí)，后半個(gè)學(xué)期進(jìn)入到實(shí)訓(xùn)室后發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)快忘光了，致使實(shí)訓(xùn)操作比較盲目，實(shí)踐動(dòng)手能力自然比較薄弱，教師則反映學(xué)生厭學(xué)、教學(xué)難度很大，教學(xué)效果總是不如人意，迫切希望進(jìn)行教學(xué)改革。

（二）采用“做中教、做中學(xué)”的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效果

江西冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院09機(jī)電大專(zhuān)4班，學(xué)生全部是高中畢業(yè)，基礎(chǔ)文化知識(shí)相對(duì)較好，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和約束能力都比較強(qiáng)。2010年下學(xué)期，在領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)下，電工實(shí)習(xí)組教師的支持下，在講授 PLC課程的過(guò)程中，打破PLC的結(jié)構(gòu)及工作原理→編程軟件及功能→指令系統(tǒng)→軟件編程及應(yīng)用→工業(yè)應(yīng)用的原有界限，不管硬件結(jié)構(gòu)、指令、編程等的先后順序，將各部分知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再將這些知識(shí)點(diǎn)組成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，再把項(xiàng)目分解成具體的任務(wù)為教學(xué)單元，圍繞著任務(wù)教學(xué)單元編寫(xiě)了完整的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，并針對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)了理論教學(xué)內(nèi)容，在講授完一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目理論內(nèi)容后立刻安排了兩次 PLC實(shí)訓(xùn)課。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)每一步操作都很認(rèn)真，求知欲望很高，因?yàn)樗麄儾僮鞯膬?nèi)容就是剛從理論課堂學(xué)到的內(nèi)容，當(dāng)看到理論上講的電機(jī)單向連續(xù)運(yùn)行控制變成了眼前真實(shí)電機(jī)單向連續(xù)運(yùn)行控制時(shí)，學(xué)生非常興奮和激動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)０逖菔纠碚撜n上學(xué)習(xí)過(guò)的程序，實(shí)現(xiàn)了從理論過(guò)渡到實(shí)踐的躍變，教會(huì)了絕大部分學(xué)生自行設(shè)計(jì)基于 PLC控制的電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制系統(tǒng)。通過(guò)理論與實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合的教學(xué)，盡管講授的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，但是學(xué)生對(duì)所授課內(nèi)容剛好能聽(tīng)懂，能做出來(lái)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，部分上課不是很專(zhuān)心的學(xué)生，在經(jīng)過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)后都能認(rèn)真聽(tīng)講，甚至開(kāi)始做筆記了。通過(guò)理論與實(shí)踐緊密教學(xué)，幫助學(xué)生理解一些抽象的概念，比如輸入繼電器、輸出繼電器、定時(shí)器等等，提高了學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率，這種教學(xué)模式受到了學(xué)生和教師的一致歡迎。學(xué)生在完成了第一個(gè)小項(xiàng)目就能清楚PLC系統(tǒng)設(shè)計(jì)的全過(guò)程，完成第二、三個(gè)項(xiàng)目，就能自己模仿性地編出自己的程序，使得學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷成功地完成項(xiàng)目的過(guò)程。當(dāng)所有項(xiàng)目全部完成，知識(shí)點(diǎn)就全部學(xué)完了。即便只完成部分項(xiàng)目，也可以去編一些程序了，事實(shí)上并沒(méi)有必要學(xué)完全部知識(shí)后才可以去做PLC系統(tǒng)設(shè)計(jì)的。

（三）在PLC教學(xué)中應(yīng)用“做中教、做中學(xué)”的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式的幾點(diǎn)建議

1.積極采用做中教、做中學(xué)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。在建構(gòu)主義和人本主義的指導(dǎo)下，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，依據(jù)人的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)完整的項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、仿真技術(shù)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等教學(xué)手段，構(gòu)造真實(shí)的工作環(huán)境邊學(xué)邊做，提高應(yīng)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型人才。

2.在教學(xué)中，首先分析 PLC技術(shù)課程的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，將整個(gè)課程劃分為若干個(gè)具有遞進(jìn)性和連貫性的項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都是一個(gè)具體的產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作，都含有一些編程和電氣線路連接的新知識(shí)和新技能，以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，由淺入深地把知識(shí)和技能滲透到項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中。

3.要求任課教師要設(shè)計(jì)一定數(shù)量的完整的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，并針對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)相關(guān)的理論教學(xué)內(nèi)容，不必追求內(nèi)容的全而完整，以夠用為原則。

4.在理論教學(xué)的同時(shí)提供更多的實(shí)訓(xùn)課程，而不是在理論教學(xué)完成后才進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

5.做中教、做中學(xué)的教學(xué)模式對(duì)師資提出了比較高的要求，要求任課教師能做好知識(shí)點(diǎn)的合理分解，項(xiàng)目和任務(wù)的合理設(shè)計(jì)等，且學(xué)校必須保證教學(xué)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備的合理匹配，需要教師具有更寬泛的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和更高的實(shí)踐能力，專(zhuān)業(yè)教師除了學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念之外，還應(yīng)該注意提高實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。提高任課教師實(shí)踐教學(xué)能力，增加理論教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，也可以讓實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師選擇性的進(jìn)行理論教學(xué)，促使任課教師真正達(dá)到雙師型水平。

6.重點(diǎn)培養(yǎng)幾個(gè)專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)校企合作，使教師的專(zhuān)業(yè)能力與企業(yè)零距離接軌，為推行做中教、做中學(xué)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式創(chuàng)造條件。

由于 PLC理論課程的特點(diǎn)，相對(duì)較抽象和枯燥，但是涉及的知識(shí)又非常廣泛，而高職學(xué)生的理解能力不是非常強(qiáng)，如果采用傳統(tǒng)的講解完理論，然后再進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練的教學(xué)形式，學(xué)生很難真正聽(tīng)好課，理解起來(lái)也有一定難度，教學(xué)效果并不是很理想。因此，可采用做中教、做中學(xué)的理論與實(shí)踐一體化進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生形成原來(lái)復(fù)雜的理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系相當(dāng)密切的思想，這樣有利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而把學(xué)到的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。

G712

A

1008-1151(2011)04-0169-01

2011-01-07

劉星慧（1977-），女，江西永新人，江西省冶金技師學(xué)院助理講師，研究方向?yàn)镻LC技術(shù)教學(xué)。