鄭鶴彬

（廣東科貿(mào)職業(yè)學院，廣東 廣州 510430）

略論任務教學法于高職英語口語教學之運用

鄭鶴彬

（廣東科貿(mào)職業(yè)學院，廣東 廣州 510430）

高職英語口語教學的目的是提高高職學生英語的口頭交際能力。筆者介紹了如何在高職英語口語教學中運用任務教學法以提高教學效果。

英語口語；任務教學法；情境；運用

一、高職學生英語口語現(xiàn)狀

首先，高職同學們有其自身特點，既有別于普通高校本科生，也與中職中專生不同。他們從中學階段的英語學習中具備了一定詞匯基礎、語法知識和閱讀能力，雖然通過高考，但英語總體成績不理想，不少同學英語偏科而致英語成績較差。長期以來以高考為目標的英語學習導致他們學習時重語法而輕視、甚至忽視交際的口語學習模式。從而造成了這些學生對口語課堂沒興趣，更有不少學生由于詞匯量貧乏，欠缺語法基本功，對英語口語學習、練習感到自卑。無論在課堂還是課外預習他們就根本不敢開口講英語，最終變成英語口語課堂的沉默者。

其次，在高職英語口語教學中許多學校一直都是實施以課堂為中心，以教材為中心和以教師為中心的傳統(tǒng)教學理念。英語教師在口語教學中主要圍繞著課本中的詞匯語法現(xiàn)象對口語句型進行講授，即使在課堂上談到相關文化，由于缺少恰切教學方法的指導，結果是教師在紙上談兵而學生就算聽得再投入課后仍難以說出學到了些什么，遇到真實情境仍無法得心應手地開口講英語。可見此傳統(tǒng)的教學理念于高職英語口語教學難以產(chǎn)生良好教學效果。

再次，高職英語口語學習缺乏濃厚的英語學習氛圍，據(jù)筆者對所任教高職院的09級1000名一年級學生作問卷調(diào)查表明：學生走出英語課堂后，在別的時間，別的場所所接觸到的幾乎全為漢語語言環(huán)境。這樣的學習氛圍造成高職學生不愿學習英語，更不愿自覺去講英語，甚至認為它在日后工作生活中無用武之地了。雖然也有少量同學通過背誦一些單詞及句型或以獨自閱讀進行自學。但由于大環(huán)境限制，他們的知識無法在交際中適時運用，從而漸漸遺忘，讓其感覺到學習收效不大，最終打擊了這些學生的英語口語學習積極性。

二、任務教學法

Task-based language Teaching Method，任務型教學法（簡稱TBLT）是把對任務的完成視作語言教學里課程設計及教學的核心，通過教師及學習者共同完成語言教學任務，使學習者自然地習得語言，提高語言能力。任務型教學法源于20世紀80年代，與交際法語言教學和第二語言習得研究兩門學術理論結合發(fā)展密切相關。其中，在二語習得理論中，Krashen輸入假設認為，在第二語言或外語學習中，學習者利用情境提示理解這些語言，會很自然地出現(xiàn)產(chǎn)生語言的能力，而無須直接傳輸。此外，學習者處在自然且具有意義的交際中也是語言輸入的重要條件。當然，僅僅完成語言的輸入并不足夠。Swain通過實驗研究指出只有理解性輸入而沒有語言輸出則不能成為一個成功的學習者，輸入與輸出在語言學習過程中同等重要，而讓學習者以參與交際并完成任務的方式去學習語言的形式為語言習得的發(fā)生提供了必要的輸入及輸出的信息加工過程。

語言學家 Nunan對任務的定義是學習者理解語言、運用語言、創(chuàng)造語言和相互交流的課堂教學活動。而且Nunan總結了任務教學的五個特點：1.強調(diào)通過交流來學會交際。2.將真實的材料引入學習環(huán)境。3.學習者不僅注重語言的學習，而且關注學習過程本身。4.把學習者的個人生活經(jīng)歷作為課堂學習的重要資源。5.試圖將課堂內(nèi)的語言學習與課堂外的語言活動結合起來。也就是指任務型教學中各項任務的完成都要以語言交流為基礎，創(chuàng)造各種語言條件和教學環(huán)境，給學生真正交流的機會，讓每個學生都有機會說英語，通過培養(yǎng)學生學習興趣使他們真正學會運用語言，最終達到提高學生語言交際能力的目的。

三、任務教學法于高職英語口語教學之應用

在高職英語口語教學中應用任務教學法就是將真實生活、學習、工作中的各種情境引入口語課堂，通過在真實生活場景中使用英語，改變學生印象中“英語無用”的錯誤觀念。由于在現(xiàn)的情境涉及衣、食、住、行等各方面，其中至少必定有一方面將是學生感興趣的。教師可根據(jù)學生的興趣作引導，將知識點、能力點和興趣相結合，然后讓學生自行探索并完成設定的任務。教師布置任務時，應遵循由簡單到復雜的基本原則，逐漸增加任務的難度。那么學生則可以從淺顯問題入手，減輕其畏難而退的心理負擔。隨著逐個問題的解決，學生英語實用水平也漸漸提升，分析問題、解決問題的能力得到鍛煉。從中產(chǎn)生的滿足感和成就感會更利于學生深入挖掘自身潛力，形成可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)。為了更好地完成任務，學生會自行利用己有的知識，主動尋找和篩選有用的資源，采用教材、辭典、雜志、報刊甚至網(wǎng)絡、視頻、音頻等多種手段，運用配樂、布景等獨特方式來表現(xiàn)自己，爭取獲得老師和同學的認同。

在高職英語口語教學中采用任務教學法，教師要秉承“以學生為主題，教師為主導”的教學理念，分析學生英語水平的差異，合理設計難易程度不同的任務。通過觀察學生的興趣所在，巧妙分配任務，確保任務覆蓋全體學生，充分發(fā)揮學生的充沛精力，引導學生主動學習，讓學生成為課堂的主題，發(fā)展其個性。

在高職英語教學中采用任務教學法，學生僅靠自己的水平有時難以高質(zhì)量完成所布置的任務。所以教師應該預先將一些可以獲取學習資料的途徑提供給學生，鼓勵他們多渠道收集信息；同時建議學生創(chuàng)建協(xié)作小組，組內(nèi)信息共享，不同小組之間通過任務的展示進行經(jīng)驗交流，利用部分學生的熱情感染整體學生，從而使多數(shù)學生愿意參與協(xié)作學習，為英語口語交流營造良好的氛圍。

四、結語

根據(jù)當前高職學生的特點將任務教學法運用于高職英語口語教學中，體現(xiàn)了以學生為中心，以人為本的教學理念。任務教學法的運用有利于培養(yǎng)高職學生的主題意識和責任感，增強他們的學習欲望，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造良好的英語交流氛圍。有利于培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新精神和英語口頭交際能力。

[1] 程曉堂. 任務型語言教學[M]. 高等教育出版社，2004.

[2] 陳淑芳. 使用任務語言教學法時教師的作用[J]. 湘潭大學學報，2003，3.

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1008-7427（2011）07-0036-01

2011-05-09

作者系廣東科貿(mào)職業(yè)學院外語系講師。