鐘小芳

（廣州市廣播電視大學(xué) 天河區(qū)分校，廣東 廣州 510665）

開(kāi)放教育英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)實(shí)施的策略

鐘小芳

（廣州市廣播電視大學(xué) 天河區(qū)分校，廣東 廣州 510665）

合作學(xué)習(xí)是目前國(guó)內(nèi)外普遍采用的一種極富實(shí)效性的教學(xué)理論與策略。然而，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，由于教師不注重小組成員的搭配，忽視對(duì)學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)，不重視發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用等，造成合作學(xué)習(xí)流于形式。本文根據(jù)開(kāi)放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，就英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)實(shí)施存在的問(wèn)題，提出在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)施的策略。

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)；開(kāi)放教育；合作學(xué)習(xí)；策略

合作學(xué)習(xí)起源于美國(guó)，目前已在世界許多國(guó)家推廣。合作學(xué)習(xí)理論的代表人物美國(guó)的羅伯特?斯萊文（Robert Slavin）、約翰遜兄弟（David W. Johnson，Roger T. John-son）和斯賓塞?卡甘（Spencer Kagan）。他們的共同之處是在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。我國(guó)山東教育科學(xué)研究所的王坦把合作學(xué)習(xí)表述為，以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng) ?？梢?jiàn)合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體，強(qiáng)調(diào)小組成員的合作互助的，強(qiáng)調(diào)總體成績(jī)作為激勵(lì)的一種教學(xué)策略。

一、實(shí)施合作學(xué)習(xí)的意義

（一）合作學(xué)習(xí)是有效的一種教學(xué)方法

在對(duì)合作學(xué)習(xí)研究最為集中的心理學(xué)中，合作學(xué)習(xí)有以下三個(gè)理論基礎(chǔ)：社會(huì)相互依賴

理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和行為學(xué)習(xí)理論。多學(xué)科理論為合作學(xué)習(xí)奠定了深厚的理論基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)同時(shí)也是被幾百項(xiàng)研究證明為有效的一種教學(xué)方法。研究表明，合作學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)和個(gè)人單獨(dú)學(xué)習(xí)。研究同時(shí)表明，合作學(xué)習(xí)既適用于合作型社會(huì)的學(xué)習(xí)者群體，也適用于競(jìng)爭(zhēng)型社會(huì)的學(xué)習(xí)者群體，既適用于各個(gè)年齡段的學(xué)習(xí)者，也適用于各個(gè)學(xué)科 。

（二）實(shí)施合作學(xué)習(xí)可以提高開(kāi)放教育學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果

當(dāng)前開(kāi)放教育的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者多數(shù)在中小學(xué)階段接受的是傳統(tǒng)的“填鴨式”英語(yǔ)教學(xué)方式，注重語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，不注重口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，所處英語(yǔ)口語(yǔ)交際環(huán)境也不理想，導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)不牢。同時(shí)開(kāi)放教育學(xué)生存在工學(xué)矛盾，他們不像全日制學(xué)生那樣擁有充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間，往往會(huì)由于工作繁忙而導(dǎo)致不能參加面授課，英語(yǔ)口語(yǔ)水平很難得以提高。因此，實(shí)施合作學(xué)習(xí)便成為一種行之有效的方法和策略，它是基于自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生之間的活動(dòng)，可以改變傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生之間單項(xiàng)和雙向的交流模式，形成師—生、生—生之間全方位、多角度的交流模式，為學(xué)生提供充足的運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮感，增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高課堂的教學(xué)效果。

二、實(shí)施合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）教師不注重小組成員的搭配與分工

在日常英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，常見(jiàn)的合作學(xué)習(xí)學(xué)生的分組形式往往是自由組合，學(xué)生之間關(guān)系好的組成一小組，由教師選好一名成績(jī)優(yōu)秀、性格外向的學(xué)生作為小組長(zhǎng)，其他組員則沒(méi)有明確分工，雖然開(kāi)展起活動(dòng)來(lái)簡(jiǎn)單易行，但存在成員搭配不合理，口語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生壟斷發(fā)言。這種合作學(xué)習(xí)沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)等進(jìn)行分組，沒(méi)有發(fā)揮合作學(xué)習(xí)中小組成員可以積極相互依賴的優(yōu)勢(shì)，這樣的活動(dòng)不利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（二）教師忽視對(duì)學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)

開(kāi)放教育的英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)自不同的地方，來(lái)自不同的工作領(lǐng)域，他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中往往不知如何與小組的其他成員合作。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)中，教師往往忽視參與到學(xué)生活動(dòng)中，而是在講臺(tái)上等待或做自己的事情，好象這樣更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。也有些教師下組查看如蜻蜓點(diǎn)水，不關(guān)注是否每一位學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的合作技巧也沒(méi)有及時(shí)給予必要的指導(dǎo)，造成合作流于形式，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

（三）合作學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容不夠豐富

在合作學(xué)習(xí)的實(shí)際操作中，教師往往是把口語(yǔ)課本僅視為語(yǔ)言材料的載體，沒(méi)有結(jié)合教材內(nèi)容挖掘教材，設(shè)計(jì)豐富的議題和形式多樣的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，僅僅把它當(dāng)成一種課堂教學(xué)的點(diǎn)綴。常見(jiàn)的形式是教師設(shè)計(jì)一個(gè)主題，學(xué)生小組討論或互問(wèn)互答，然后學(xué)生展示，開(kāi)始學(xué)生可能會(huì)比較感興趣，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，覺(jué)得英語(yǔ)口語(yǔ)課形式比較單一、枯燥無(wú)味，缺乏吸引力。

（四）不重視發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用

目前，傳統(tǒng)教學(xué)中的開(kāi)展小組合作活動(dòng)通常是以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報(bào)，小組代表的發(fā)言人通常是成績(jī)優(yōu)秀的小組長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)，往往不是代表本組意見(jiàn)，而是代表個(gè)人意見(jiàn)。教師對(duì)小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)也常常是給予小組口頭上的表?yè)P(yáng)。這樣的評(píng)價(jià)方式很容易忽略對(duì)學(xué)生的合作程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于那些平時(shí)性格內(nèi)向、自信心不強(qiáng)的學(xué)生也缺乏關(guān)注。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的新鮮感過(guò)了，這種不合理的評(píng)價(jià)機(jī)制容易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極、主動(dòng)性。

三、提高實(shí)施合作學(xué)習(xí)效果的策略

（一）進(jìn)行科學(xué)、合理地搭配小組成員與分工

1.充分認(rèn)識(shí)典型意義上的合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)與傳統(tǒng)教學(xué)中的小組活動(dòng)的區(qū)別。這主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)的小組往往是同質(zhì)小組，而合作學(xué)習(xí)小組則主要是以異質(zhì)小組為主。異質(zhì)小組通常是由學(xué)生的性別、成績(jī)、能力等方面不同的成員構(gòu)成，成員之間存在著一定的互補(bǔ)性。合作學(xué)習(xí)小組通常由4人組成，其中一名是優(yōu)等生，一名是差生，二名是中等生，要求各小組總體水平基本一致，每個(gè)小組都應(yīng)是全班的縮影或截面。同時(shí)，全班的合作學(xué)習(xí)小組之間又應(yīng)具有同質(zhì)性。組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。

2.深入細(xì)致地做好科學(xué)、合理地搭配小組成員與分工。教師在分組之前要對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談、水平測(cè)試等，了解學(xué)生的情況，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行科學(xué)合理的分組與分工。其次人數(shù)要合理，任務(wù)要明確。一般把 4人編成一組，確定小組長(zhǎng)、記錄員、聯(lián)絡(luò)員等，成員的職務(wù)也可以定期或根據(jù)實(shí)際情況作一些調(diào)整。而教師所給的任務(wù)明確，就可以使每個(gè)成員人人各有所為，可以調(diào)動(dòng)每個(gè)成員的積極性，而且學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)自主地表達(dá)，自主地學(xué)習(xí)，達(dá)到資源共享、共同進(jìn)步的目的。

（二）重視參與和及時(shí)指導(dǎo)

1.合作學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中教師要重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)和技巧的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中是需要學(xué)生之間有效合作，但教師參與和指導(dǎo)很有必要，教師需要走下講臺(tái)，在各小組間來(lái)回走動(dòng)，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的對(duì)話，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，關(guān)注每個(gè)小組成員的表現(xiàn)，尤其小組的組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力，小組成員的協(xié)調(diào)能力，必要時(shí)加入學(xué)生的活動(dòng)中。

2.合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中還要注重建立良好的師生關(guān)系。實(shí)踐表明良好的師生關(guān)系可以拉近師生的距離，讓學(xué)生喜歡你，喜歡你的課程，只要學(xué)生喜歡你的課程，他就會(huì)樂(lè)于來(lái)上課，他們會(huì)克服種種困難包括工作、家庭等種種困難來(lái)上課。對(duì)于一些基礎(chǔ)較不理想、性格較內(nèi)向的學(xué)生，平時(shí)發(fā)言不多，只聽(tīng)別人說(shuō)，不參與討論、交流怕開(kāi)口甚至產(chǎn)生厭學(xué)英語(yǔ)情緒的學(xué)生，教師要多關(guān)心、鼓勵(lì)，多在課堂上對(duì)學(xué)生說(shuō)come on，don’t worry， have a try等讓學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮降到最低，鼓勵(lì)學(xué)生敢于開(kāi)口，建立學(xué)生的自信心?？傊?，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中教師都應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的角色，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，切實(shí)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的作用，將合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的作用發(fā)揮到最大。

（三）設(shè)計(jì)形式多樣合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

1.豐富多樣的議題討論。教師可以充分挖掘教材內(nèi)容，提供學(xué)生感興趣、與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的議題，學(xué)生們來(lái)自不同的地方，來(lái)自不同的工作領(lǐng)域，他們可以用自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與英語(yǔ)語(yǔ)言能力去思考問(wèn)題、討論問(wèn)題。同時(shí)小組討論的議題的視角可以不一樣，這樣小組代表匯報(bào)時(shí)，小組之間可以產(chǎn)生更多的信息差，其他小組的學(xué)生傾聽(tīng)的時(shí)候注意力更高，興趣更濃。

2.進(jìn)行角色表演。對(duì)于情景性較強(qiáng)的課文內(nèi)容，學(xué)生較容易發(fā)揮的課文內(nèi)容，教師可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，可以用PPT展示背景，也可以播放背景音樂(lè)，甚至可以配上簡(jiǎn)單的道具，由小組自行分工安排，教師作適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，學(xué)生先在座位上練習(xí)、表演，最后讓學(xué)生上臺(tái)表演。這種角色表演的形式可以使學(xué)生在真實(shí)的情景下掌握正確、得當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)表達(dá)方法。

3.編朗朗上口的小詩(shī)。有些需要掌握的句型，教師可以挖掘?qū)W生的智慧與創(chuàng)造力，發(fā)揮小組合作的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，由學(xué)生編朗朗上口的小詩(shī)。

4.進(jìn)行小組采訪。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)好表格和表格內(nèi)容，然后把表格發(fā)到每個(gè)小組之中，學(xué)生根據(jù)表格內(nèi)容進(jìn)行小組采訪。最后每組派代表進(jìn)行發(fā)言。

5.進(jìn)行游戲、競(jìng)賽。對(duì)于需要掌握的詞匯、句型，教師可以采用游戲、競(jìng)賽的形式，活躍課堂氣氛。

（四）充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用

開(kāi)放教育中教師要充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用，如何更科學(xué)、更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，如何在合作學(xué)習(xí)中真正做到以評(píng)價(jià)促合作，以合作促學(xué)習(xí)，能否設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)機(jī)制是合作學(xué)習(xí)成效高低的關(guān)鍵。（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容全面。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容可以包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、合作能力等方面。（2）教師評(píng)價(jià)形式多樣。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)形式可以是課堂隨機(jī)提問(wèn)、批改形考作業(yè)冊(cè)、口語(yǔ)測(cè)試等形式對(duì)小組的每個(gè)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3）小組自我評(píng)價(jià)。小組應(yīng)定期對(duì)以往的小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容可以包括學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、合作情況、領(lǐng)導(dǎo)決策情況、解決問(wèn)題的情況。最后教師結(jié)合評(píng)價(jià)內(nèi)容、形式等作出總評(píng)作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

為了促進(jìn)合作學(xué)習(xí)小組形成小組內(nèi)互助合作、小組間競(jìng)爭(zhēng)奪標(biāo)的學(xué)習(xí)氛圍，教師要在課堂上留些時(shí)間分別請(qǐng)同學(xué)到講臺(tái)上表演，提供學(xué)生展示小組活動(dòng)成果的機(jī)會(huì)，同時(shí)也請(qǐng)臺(tái)下的學(xué)生參與評(píng)價(jià)，并評(píng)出表演最佳組合，讓學(xué)生有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。同時(shí)教師應(yīng)以友好真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待不同層次的學(xué)生，從心理學(xué)角度看，教師的鼓勵(lì)和積極的情感反饋能對(duì)學(xué)生正面評(píng)價(jià)自己產(chǎn)生重要作用。所以教師給予不同層次的學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，給每個(gè)小組設(shè)立組名，對(duì)表現(xiàn)出色的小組給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，適度加分。教師對(duì)學(xué)生的成果展示的評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生在小組活動(dòng)中獲得自信，感受成功的喜悅。

總之，合作學(xué)習(xí)追求的是教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間的合作交流、積極參與、共同進(jìn)步。教師在發(fā)揮合作學(xué)習(xí)給課堂帶來(lái)活力的同時(shí)，需要教師們不斷實(shí)踐、探索、反思、創(chuàng)新，不斷更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中靈活運(yùn)用各種策略。在開(kāi)放教育英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂教學(xué)中，在課堂外，我們還可以充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生利用校園的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)、QQ群、電話等手段進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行交流。合作學(xué)習(xí)是一種極富實(shí)效性的教學(xué)理論與策略體系，值得我們深入探索、研究。

[1] 王坦. 合作學(xué)習(xí)：原理與策略[M]. 學(xué)苑出版社，2001.

[2] 郭書(shū)彩，溫榮耀.合作學(xué)習(xí)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].河北大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，2.

[3] 王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，2002，2.

The Implementation of the Strategies on Open Education Spoken English Teaching of Cooperative Learning

ZHONG Xiao-fang

Cooperative Learning is a teaching theory and strategy with actual effects adopted at home and abroad at present. However, in the practical teaching process, because teachers don’t pay attention to the proper arrangement of group members, ignore the instruction to activity of students, and take no account of the function of evaluation, so the Cooperative Learning become a mere formality. This paper proposes strategies implemented in process of Cooperative Learning according to the learning features of students in open education to solve the problems in implementation of Cooperative Learning in spoken English teaching.

Spoken English teaching; open education; Cooperative Learning; Strategy

G72

A

1008-7427（2011）07-0016-02

2011-04-15