陳作宏

一、引言

詞匯教學(xué)在漢語作為第二語言教學(xué)中的重要性顯而易見,詞匯教學(xué)研究多年來一直是漢語教學(xué)研究的一個熱點(diǎn),總結(jié)出詞匯教學(xué)的一些原則、模式及方法,如區(qū)分頻度的原則①李如龍、吳茗(2005)略論對外漢語詞匯教學(xué)的兩個基本點(diǎn)原則,《語言教學(xué)與研究》第2 期。,語素分析的原則②同上。;集合式的詞匯教學(xué)模式③胡鴻、禇佩如(1999)集合式詞匯教學(xué)模式,《世界漢語教學(xué)》第4 期。,字詞直通、字詞同步詞匯教學(xué)模式④李芳杰(1998)字詞直通、字詞同步——關(guān)于基礎(chǔ)漢語階段字詞問題的思考,《語言教學(xué)與研究》第1期。;詞語集中強(qiáng)化教學(xué)模式⑤陳賢純(1999)對外漢語中級階段教學(xué)改革構(gòu)想——詞語的集中強(qiáng)化教學(xué),《世界漢語教學(xué)》第4 期。;語素教學(xué)法⑥呂文華(2000)建立語素教學(xué)的構(gòu)想,《第六屆國際漢語教學(xué)討論會論文集》,北京大學(xué)出版社。,放射狀詞匯教學(xué)法,⑦馬玉汴(2004)放射狀詞匯教學(xué)法與留學(xué)生中文心理詞典的建構(gòu),《云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)》第5 期。等等。甚至有學(xué)者還提出了對外漢語教學(xué)應(yīng)該以詞匯教學(xué)為中心的觀點(diǎn)⑧李如龍、楊吉春(2004)對外漢語教學(xué)應(yīng)以詞匯教學(xué)為中心,《暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)》第4 期。。與此同時,國外第二語言詞匯習(xí)得研究的成果如心理詞典理論、產(chǎn)出性詞匯和理解性詞匯的理論、投入負(fù)擔(dān)假說、加工深度假說等,也對漢語詞匯習(xí)得研究產(chǎn)生越來越深的影響。這些以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的研究成果不但大大開闊了我們的研究視野,也為當(dāng)前的國際漢語詞匯教學(xué)的研究提供了諸多理論依據(jù)。

在對外漢語教學(xué)中,詞匯不僅是教師教學(xué)的難點(diǎn),也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。詞匯系統(tǒng)龐大,每個詞個性多于共性,以及漢語漢字不同于拼音文字的特殊性,是造成這種情況的重要原因。詞匯學(xué)習(xí)中,遺忘問題及熟練運(yùn)用問題一直是困擾學(xué)習(xí)者的主要問題之一。由于多年來第二語言漢語教材中所采用的一對一的詞語對譯形式使得學(xué)習(xí)者在初學(xué)漢語時,對詞匯的學(xué)習(xí)比對語音和語法的學(xué)習(xí)較為容易,導(dǎo)致詞匯教學(xué)從初級階段就未能受到足夠的重視。這一點(diǎn)從詞匯教學(xué)一直沒有自己相對獨(dú)立、完整的教學(xué)過程和課程體系就可看出。另外,根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同需要,針對不同的語言技能,從不同角度進(jìn)行的詞匯教學(xué)研究也略顯薄弱。

在海外漢語教學(xué)中,由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和教學(xué)類型復(fù)雜多樣,加之沒有目的語的語言環(huán)境,學(xué)習(xí)者在課堂外自然環(huán)境中使用漢語的機(jī)會微乎其微。正因?yàn)槿绱?在海外漢語教學(xué)中,以提高學(xué)習(xí)者口頭表達(dá)能力為主要目的的口語教學(xué)在課堂教學(xué)中受到高度重視。在海外的漢語課堂上,為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更多以表達(dá)意義為目的而使用漢語的機(jī)會,是發(fā)展學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性語言技能的關(guān)鍵。

本文以初級口語教學(xué)中的交際任務(wù)為研究對象,探討交際任務(wù)對學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯發(fā)展的促進(jìn)作用。

二、初級口語詞匯教學(xué)中存在的問題

第二語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力,而口頭交際的重要性就決定了在聽、說、讀、寫這四種技能中,用于口語教學(xué)的時間相對較多。所有的第二語言漢語教學(xué)都離不開口語教學(xué)。盡管口語教學(xué)的目標(biāo)十分明確,但是在教學(xué)中還存在很多未能解決好的問題,以至于以教師為中心的口語教學(xué)還普遍存在,而其中教師對詞語的講解過多又是引起該問題的主要癥結(jié)所在。

詞匯教學(xué)是第二語言教學(xué)中不可或缺的重要組成部分,很多教師的課堂教學(xué)往往都是從處理詞匯開始的。尤其是集聽說讀寫于一身的大綜合教學(xué)模式,教師用于詞匯教學(xué)的時間相對比較多,而且大部分課堂都離不開讀生詞、講解生詞、給出幾個例句、完成搭配擴(kuò)展練習(xí)、造句等傳統(tǒng)的詞匯處理方式。近幾年雖然也有一些新的詞匯教學(xué)方法受到越來越多關(guān)注,但傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式依然是漢語課堂教學(xué)中詞匯教學(xué)的主要方法。

目前,在初級階段的口語教學(xué)中詞匯教學(xué)正在走著兩個極端,一種是完全依靠詞語對譯表,基本不對詞語做任何處理;另一種則正好相反,將詞語作為教學(xué)的重點(diǎn),詞語講解占用大量的教學(xué)時間,有的教師甚至按照詞語表逐個進(jìn)行意義講解,然后讓學(xué)生造句。完全不對詞語做任何處理的方式是不可取的;而那種大量的講解詞語也明顯有悖于提高口語表達(dá)能力的主要目的,嚴(yán)重削弱了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),教師沒有時間去進(jìn)行真正意義上的口語教學(xué)。由于教師占用大量的課堂時間,用于學(xué)生語言輸出的時間必然會相應(yīng)減少,這也不能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。另外,海外的漢語教學(xué)大多采取一門大綜合的課程設(shè)置,不設(shè)專門的口語課,再加上又是在母語環(huán)境下進(jìn)行教學(xué),這都從不同方面決定了上述兩種詞語處理方式不利于學(xué)習(xí)者對目的語詞匯的掌握,當(dāng)然也不利于學(xué)習(xí)者口語交際能力的提高。

眾所周知,教學(xué)方法在很大程度上會直接影響學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容的掌握。換句話說,課堂上采用的詞匯教學(xué)方式會直接影響學(xué)習(xí)者對詞匯的習(xí)得。漢語是一個以虛詞和語序?yàn)橹饕Z法手段的語言,詞匯量的大小在語言交際能力的形成過程中確實(shí)具有相當(dāng)重要的作用。初級階段的學(xué)習(xí)者想說話的欲望非常強(qiáng)烈,但詞匯量小是影響這個階段學(xué)習(xí)者使用漢語交際的主要原因。因此在初級階段的漢語教學(xué)中,擴(kuò)大學(xué)習(xí)者詞匯量是教學(xué)的主要任務(wù)之一。但是如何擴(kuò)大和怎樣有效擴(kuò)大才是問題的關(guān)鍵點(diǎn)。本文認(rèn)為詞匯教學(xué)在初級階段的口語教學(xué)中其主要目的應(yīng)該是幫助學(xué)習(xí)者將所學(xué)的詞匯記住并運(yùn)用于交際。如果教師只注重詞匯的理解而忽視其實(shí)際運(yùn)用,片面追求詞匯教學(xué)的數(shù)量,那么課堂上勢必會出現(xiàn)講解過多的現(xiàn)象。只是一味地依靠教師對詞語意義和用法的講解,忽視在一定語境中的語言運(yùn)用,學(xué)生只能死記硬背地靠簡單記憶學(xué)習(xí)詞匯,不但枯燥,而且遺忘得也快。因此無法達(dá)到理想的效果。

可見,漢語詞匯教學(xué)不但要使學(xué)習(xí)者能識認(rèn)和理解每一個詞語的意義和用法,還要想辦法使學(xué)習(xí)者能將所學(xué)的詞語用于實(shí)際交際,在用中學(xué)。而作為教師首先應(yīng)該明確的是,無論是大綜合課上的口語教學(xué),還是分課型設(shè)課時專門開設(shè)的口語課,其主要的任務(wù)都是要創(chuàng)造條件,讓學(xué)習(xí)者通過大量語言輸出,運(yùn)用并記住所學(xué)詞語,提高漢語交際能力。

因此本文認(rèn)為,要解決初級階段口語教學(xué)中詞匯講解過多的問題,必須根據(jù)初級學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和口語教學(xué)的目標(biāo),確定初級口語教學(xué)中詞匯處理的原則,這樣才能找到有針對性的教學(xué)方法。

三、初級口語教學(xué)中詞匯處理的原則

認(rèn)知心理學(xué)將語言的詞匯分為理解性詞匯和產(chǎn)出性詞匯。理解性詞匯指學(xué)習(xí)者在語境中可以認(rèn)識和理解,但卻不能產(chǎn)出或使用的詞匯;產(chǎn)出性詞匯指學(xué)習(xí)者理解并能正確發(fā)音,而且能在口頭和書面表達(dá)中正確運(yùn)用的詞匯(Haycraft,1978)①轉(zhuǎn)引自孫曉明(2008)第二語言詞匯習(xí)得研究,中央民族大學(xué)出版社。。已有的研究表明,第二語言學(xué)習(xí)者所具備的理解性詞匯量都要大于產(chǎn)出性詞匯量(孫曉明,2008:41)②孫曉明(2008)第二語言詞匯習(xí)得研究,中央民族大學(xué)出版社,第41 頁。。學(xué)習(xí)者的產(chǎn)出性詞匯數(shù)量有限,而且發(fā)展到一定階段會出現(xiàn)停滯,這在很大程度上是由于學(xué)習(xí)過程中語言輸出的機(jī)會很有限造成的。

在第二語言漢語課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中,以往我們對語言輸入給予的關(guān)注較多,但輸出和輸入一樣,也是第二語言發(fā)展的關(guān)鍵因素。只有在不斷地使用語言、生成語言的過程中,學(xué)習(xí)者才會把更多的注意力放在所聽所讀方面,放在分析加工語言輸入、關(guān)注語言特征方面。也就是說,學(xué)生是通過輸出來促進(jìn)吸收(intake),通過生成來習(xí)得語言的(程可拉,2005:22)③程可拉、劉開津(2005)中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)理念與教學(xué)示例,華南理工大學(xué)出版社,第22 頁。?！罢Z言輸出假說”指出,目的語的語言輸出活動會幫助學(xué)習(xí)者意識到自己在輸出過程中的錯誤,從而使學(xué)習(xí)者進(jìn)一步分析目的語,加深對目的語的認(rèn)識。同時,學(xué)習(xí)者會對自己的語言輸出進(jìn)行修正,而這個修正過程會促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言的發(fā)展(Swain,1995)④轉(zhuǎn)引自孫曉明(2008)第二語言詞匯習(xí)得研究,中央民族大學(xué)出版社,第133—134 頁。。如果我們的口語教學(xué)中有大量的語言輸出活動,必然會在促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲得產(chǎn)出性詞匯方面發(fā)揮很大作用。因此本文認(rèn)為初級口語教學(xué)中的詞匯處理應(yīng)該遵循“在用中學(xué)”、“在做中學(xué)”的基本原則,采用以任務(wù)為中心的體驗(yàn)式課堂教學(xué)模式,使學(xué)習(xí)者在以言行事的過程中使用目標(biāo)詞語,從而有效發(fā)展產(chǎn)出性詞匯,提高語言交際能力。

產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代末的任務(wù)型語言教學(xué)主張通過各種“任務(wù)”來發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言交際能力。在學(xué)習(xí)方式上,任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)要以意義學(xué)習(xí)為中心,教學(xué)重點(diǎn)是以需求為基礎(chǔ)的交際任務(wù)。學(xué)習(xí)者從被動跟隨教師在特定情境中熟悉語言材料,變成了課堂活動中語言交際的主體。任務(wù)型語言教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)使用真實(shí)的資料和提供真實(shí)的情景為學(xué)習(xí)者提供語言學(xué)習(xí)所有層面的體驗(yàn)?！霸摻虒W(xué)法很好地將學(xué)習(xí)者課堂所學(xué)與學(xué)習(xí)者在課堂外的最終需求結(jié)合了起來”(David Nunan,2003:7)①David Nunan(2004)Practical English Language Teaching,中文名《體驗(yàn)英語教學(xué)》,高等教育出版社。。因此我們認(rèn)為,任務(wù)教學(xué)法基本實(shí)現(xiàn)了多年來我們所提倡的以學(xué)生為中心的語言教學(xué)理念,并通過環(huán)環(huán)相扣的“任務(wù)鏈(task chain)”實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者最大限度的參與,從而也使得課堂教學(xué)交際化的程度達(dá)到了前所未有的高度。正因?yàn)槿绱?任務(wù)對于學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用,高質(zhì)量的交際任務(wù)不但可以增加課堂互動,為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更多使用目的語交流的機(jī)會,也能為課堂帶來大量的語言輸出活動,從而使學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中發(fā)展產(chǎn)出性詞匯,有效提高其口頭交際能力。

四、初級口語詞匯教學(xué)實(shí)例分析

利用交際任務(wù)進(jìn)行初級口語教學(xué)時,設(shè)計(jì)任務(wù)的主要難點(diǎn)在于既要使任務(wù)真實(shí)自然,又要與學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平相符。因此詞匯的學(xué)習(xí)成為任務(wù)中一個非常重要的步驟,如果能將信息差的落點(diǎn)與目標(biāo)詞結(jié)合起來,就能使詞匯的習(xí)得達(dá)到較為理想的效果。

例1

教學(xué)目標(biāo):學(xué)會人民幣的表達(dá),學(xué)習(xí)熟練使用漢語數(shù)字和“塊”、“毛”、“分”。這個活動適用于漢語初學(xué)者。

背景情況:在進(jìn)行以購物為主要內(nèi)容的教學(xué)時,學(xué)生必須掌握人民幣的表達(dá),而對于初學(xué)漢語沒幾天,剛剛學(xué)會說簡單數(shù)字的漢語學(xué)習(xí)者來說,記住那些數(shù)字就已經(jīng)很難了,熟練使用“塊”、“毛”、“分”并不是件非常容易的事情。因此在圖片展示人民幣和簡單地朗讀后,組織學(xué)生進(jìn)行這個“拍賣”活動。

教學(xué)步驟:

1.使用拍球或踢毽子比賽復(fù)習(xí)數(shù)字。

2.請每個學(xué)生從桌子上隨便拿一樣文具交給老師,同時寫一個最低價(不得超過5 塊錢,但必須有整有零)給老師。

3.先由老師和學(xué)生一起教大家學(xué)說這些文具的名稱,并規(guī)定每個學(xué)生可以用10 塊錢購買自己喜歡的文具。看誰花最少的錢買到了最想要的東西。

4.老師為每件文具貼上事先準(zhǔn)備好的貼號,收起文具并按號從最低價開始拍賣。每次喊價只能增加5 毛和5 毛的倍數(shù)。

分析:這是一個游戲式的課堂活動,但是由于在拍賣的過程中老師和學(xué)生都得不斷地說出錢數(shù),因此無法避免使用“塊”、“毛”、“分”(盡管不用說出)。在這個活動中使用與現(xiàn)實(shí)拍賣中所不同的盲拍方式,大大增加了趣味性。學(xué)生每一次喊價都是實(shí)實(shí)在在地在交流信息,實(shí)現(xiàn)了使學(xué)習(xí)者以表達(dá)意義為目的反復(fù)使用目標(biāo)詞語。由于教學(xué)目標(biāo)明確,課堂操作中只要教師準(zhǔn)備充分,對游戲規(guī)則解釋到位,學(xué)生的參與熱情都很高。

例2

教學(xué)目標(biāo):學(xué)習(xí)如何介紹一個房間,學(xué)習(xí)如何說明房間的布置。適用于學(xué)過半年左右,具有一點(diǎn)兒漢語基礎(chǔ)的初級學(xué)習(xí)者。

背景情況:在教學(xué)中遇到介紹房間及房間布置的教學(xué)內(nèi)容,方位詞語及家具和家用電器的名稱集中出現(xiàn),如果學(xué)習(xí)者記不住這些詞語,或在交際時無法提取這些詞語,在談到這個話題時就無法插話。因此該交際任務(wù)的目的在于要想辦法使學(xué)習(xí)者在反復(fù)使用這些目標(biāo)詞語的過程中記住這些詞語,為完成下面的任務(wù)做好詞匯方面的準(zhǔn)備。

教學(xué)步驟:

1.為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)一張圖,是一間各種家用電器及家具擺放不夠合理的房間(電器和家具要標(biāo)出漢語拼音),讓學(xué)生評論,簡單說明自己的看法。

2.給出目標(biāo)詞語——一些表示家具和家電名稱的詞語(包括舊詞和新詞),并要求學(xué)生按照自己的意愿在空房間里用示意圖的方式擺放這些東西。

3.學(xué)生兩人一組,給對方介紹自己布置的房間,聽的人要邊聽邊畫,最后和對方原來畫的圖進(jìn)行比較。任務(wù)完成后,教師請學(xué)生介紹同伴布置的房間有什么特別的地方,并利用開始展示的那張圖片進(jìn)行任務(wù)后的總結(jié)和提示。

分析:這個任務(wù)先利用一張圖片復(fù)習(xí)了常用的表示家電和家具的詞語和方位詞,同時也達(dá)到了引出將要使用的主要句式的目的,降低了完成任務(wù)的難度。然后利用每個學(xué)生對家具的擺放,成功制造了信息差。因此在完成這個任務(wù)的過程中,不但目標(biāo)詞語反復(fù)出現(xiàn),而且每一次使用都是為了和對方交換信息。在這種真實(shí)的交際中,實(shí)現(xiàn)了對目標(biāo)詞語的多次運(yùn)用。

例3

教學(xué)目標(biāo):學(xué)習(xí)簡單說明天氣的變化,學(xué)習(xí)簡單比較不同的季節(jié)。適用于學(xué)過半年左右,具有一點(diǎn)兒漢語基礎(chǔ)的初級學(xué)習(xí)者。

背景情況:在進(jìn)行季節(jié)和天氣變化這個話題的教學(xué)時,我們常常發(fā)現(xiàn)“冷、熱、暖和、涼快”這幾個詞語通過教師的顯性講解后,學(xué)習(xí)者大都覺得理解并學(xué)會了,但是在隨后的練習(xí)和活動中還是常有人會用錯。另外說到天氣和季節(jié),學(xué)習(xí)者總是用一些簡單的詞語說一些簡單的句子,很多課堂上學(xué)過的詞語和句子都用不上。該交際任務(wù)的目的在于使學(xué)習(xí)者在使用目標(biāo)詞語進(jìn)行交際的過程中提高目標(biāo)詞語使用的準(zhǔn)確性和表達(dá)的復(fù)雜性。

教學(xué)步驟:

1.在學(xué)習(xí)詞語和課文之后將學(xué)生分成春、夏、秋、冬4 個小組,分別說關(guān)于那個季節(jié)的句子,越多越好,并要求每組總結(jié)出關(guān)于那個季節(jié)最重要的三個特點(diǎn)。不會的詞語可以查詞典,也可以問老師。

2.將學(xué)生分成4 人小組,每組都由春、夏、秋、冬各組出一人組成。每個人先向同伴介紹一個季節(jié)的特點(diǎn),然后大家談?wù)撌欠裣矚g這個季節(jié),并說明原因。

3.每組將自己小組成員對季節(jié)的喜好情況整理成一段話向全班同學(xué)匯報(bào)。

4.教師利用書上的最后一段課文表明自己看法,“春天快到了,天氣越來越暖和了,……”來引導(dǎo)學(xué)生說其他季節(jié)快到時,天氣的變化情況,以此來總結(jié)關(guān)于季節(jié)和天氣變化這個話題的表達(dá)和目標(biāo)詞語的使用情況。

分析:學(xué)習(xí)者是在小組中和同伴一起完成這個任務(wù)的,因此在完成這個任務(wù)時,不但使互動和意義協(xié)商成為可能,而且目標(biāo)詞語的反復(fù)運(yùn)用成為很重要的內(nèi)容,而對詞語的準(zhǔn)備在降低任務(wù)難度方面也起了非常重要的作用。另外,在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)者無論是查詞典還是問老師,都是由任務(wù)而產(chǎn)生了需要,是為了用而查和問,因此在這種情況下可以使目標(biāo)詞語得到深度加工并進(jìn)入長時記憶成為可能。

在設(shè)計(jì)任務(wù)時,學(xué)習(xí)者使用詞語的正確性、復(fù)雜性和多樣性都是我們必須考慮的問題,因此要特別注意目標(biāo)詞語和任務(wù)的關(guān)系,否則不但會使課堂陷入無序和放任自流的狀態(tài),也無法達(dá)到在使用的過程中習(xí)得目標(biāo)詞語,培養(yǎng)語言交際能力的目的。

五、交際任務(wù)在初級口語課詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢

從上述3 個教學(xué)案例中可以看出,在口語教學(xué)中利用交際任務(wù)進(jìn)行詞匯教學(xué),其優(yōu)勢非常明顯?？偨Y(jié)起來,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

第一,任務(wù)所提供的使用目的語進(jìn)行交流和互動的機(jī)會,可以使學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中反復(fù)使用目標(biāo)詞語,使課堂上自然習(xí)得目標(biāo)詞語成為可能。

語言習(xí)得研究將第二語言知識分為“外顯知識”(explicit knowledge)和“內(nèi)隱知識”(implicit knowledge)①參見趙金銘(2004)對外漢語教學(xué)概論,商務(wù)印書館,第218 頁。。外顯知識是通過學(xué)習(xí)者有意識地關(guān)注語言形式學(xué)習(xí)到的知識,可以用言語來表達(dá);內(nèi)隱知識是通過在交際中使用語言從而無意識地獲得發(fā)展的知識,也就是學(xué)習(xí)者自然習(xí)得的知識。

從口語教學(xué)在整個教學(xué)體系中的定位來看,它的任務(wù)就是通過讓學(xué)習(xí)者更多地使用語言,而使他們獲得更多的內(nèi)隱知識。因此口語教學(xué)中應(yīng)該盡量為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造“習(xí)得”的機(jī)會,使其獲得更多的內(nèi)隱知識。教師的顯性講解雖然很重要,但是對于詞匯學(xué)習(xí)來說,在交際中自然習(xí)得的詞匯,不但不容易遺忘,而且比較容易在使用時提取。從這一點(diǎn)說,利用交際任務(wù)來進(jìn)行詞匯教學(xué),其優(yōu)勢是十分明顯的。

第二,任務(wù)是互動的,互動性的語言輸出使學(xué)習(xí)者在意義協(xié)商中不斷使用目標(biāo)詞語并得到反饋,對于學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

互動理論(the Interaction Hypothesis)的核心思想就是意義協(xié)商的過程,意義協(xié)商是促進(jìn)語言習(xí)得的關(guān)鍵因素。輸入和輸出都是語言學(xué)習(xí)的必要條件,學(xué)習(xí)者在輸入和輸出時的認(rèn)知過程非常關(guān)鍵。研究發(fā)現(xiàn),在語言習(xí)得的過程中起關(guān)鍵作用的是意義協(xié)商過程(meaning negotiation)。所謂意義協(xié)商,就是在語言習(xí)得過程中,學(xué)習(xí)者不是簡單地接收語言,然后輸出語言,而是在不間斷的輸入——反饋——調(diào)整——再輸入——輸出的過程中完成意義的接收和表達(dá)(程曉堂,2004:10)①程曉堂(2004)任務(wù)型語言教學(xué),高等教育出版社,第10 頁。。

質(zhì)量高并且難度合適的任務(wù)是最有利于意義協(xié)商的。而在意義協(xié)商過程中對錯誤的反饋,對發(fā)展學(xué)習(xí)者的第二語言詞匯有很大的推動作用。

第三,任務(wù)可以調(diào)動學(xué)習(xí)者對詞匯的“強(qiáng)水平需要”,使學(xué)習(xí)者調(diào)動自身的學(xué)習(xí)動機(jī),在學(xué)習(xí)動機(jī)的推動下習(xí)得目標(biāo)詞語。

加工深度假說認(rèn)為,新的信息是否能進(jìn)入長時記憶的關(guān)鍵在于其加工深度。在此基礎(chǔ)上出現(xiàn)的投入負(fù)擔(dān)假說建構(gòu)了一個動機(jī)—認(rèn)知過程,并將加工過程分為兩個認(rèn)知因素——查找(search)因素和評價(evaluation)因素,再加上一個動機(jī)因素—需要(need)因素,這就構(gòu)成了投入負(fù)擔(dān)(involvement load)的三個組成因素(孫曉明,2008:150)②孫曉明(2008)第二語言詞匯習(xí)得研究,中央民族大學(xué)出版社,第150 頁。。孫曉明利用該理論討論詞匯記憶與學(xué)習(xí)者不同投入水平的關(guān)系時所做的實(shí)驗(yàn)研究證明,在閱讀作業(yè)、填空作業(yè)和寫作作業(yè)這三種作業(yè)中,寫作作業(yè)因?yàn)樾枰斫饽繕?biāo)詞并在表達(dá)的過程中選擇運(yùn)用合適的詞和義項(xiàng),涉及了需要因素、查找因素和評價因素,投入水平高于其他兩種作業(yè),而實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)過程中投入水平越高,學(xué)習(xí)效果越好(孫曉明,2005)③孫曉明(2005)投入因素對歐美學(xué)生漢語詞匯學(xué)習(xí)的影響,《語言教學(xué)與研究》第3 期。。

本文認(rèn)為口語教學(xué)中的交際任務(wù)與寫作作業(yè)同屬于語言輸出,一個設(shè)計(jì)完整的好任務(wù)也會涉及需要因素、查找因素和評價因素,盡管與寫作作業(yè)在某些方面有一些差異,但可以認(rèn)為學(xué)習(xí)者完成交際任務(wù)時的投入水平也是相對較高的。在以任務(wù)為中心的課堂上,經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)習(xí)者向老師要詞匯的現(xiàn)象就說明了這一點(diǎn)。而任務(wù)的高投入度可以使目標(biāo)詞語得到深度加工并進(jìn)入長時記憶。因此利用任務(wù)進(jìn)行詞匯教學(xué),在詞匯記憶等方面的優(yōu)勢也是很明顯的。

第四,任務(wù)可以提供有語境的語言輸入,并激發(fā)學(xué)習(xí)者發(fā)展產(chǎn)出性詞匯的動機(jī)。因?yàn)椴煌娜蝿?wù)會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生對不同詞語的需要,因此可以通過設(shè)計(jì)不同的任務(wù)來調(diào)動學(xué)習(xí)者表達(dá)的復(fù)雜性和多樣性。

學(xué)習(xí)者詞匯使用的復(fù)雜性和多樣性也是我們詞匯教學(xué)中不容忽視的問題。很多研究證明,第二語言學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)產(chǎn)出性詞匯門檻。事實(shí)上在教學(xué)過程中我們也常常碰到這樣的學(xué)習(xí)者,他們可以進(jìn)行一般的交際,但往往只使用一些簡單的詞匯,而且滿足于能進(jìn)行這樣的交際而不再嘗試使用新詞語。也就是說如果我們不采取措施,第二語言學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯的化石化現(xiàn)象是不可避免的。而產(chǎn)生這種問題的原因中,有課堂環(huán)境下語言輸入的數(shù)量和質(zhì)量問題,也有學(xué)習(xí)者缺乏發(fā)展產(chǎn)出性詞匯的動機(jī)的問題(孫曉明,2008:127—135.)①孫曉明(2008)第二語言詞匯習(xí)得研究,中央民族大學(xué)出版社,第127—135 頁。。

本文認(rèn)為,在利用交際任務(wù)進(jìn)行口語教學(xué)時,輸入的語言材料,不但語言環(huán)境清楚明確,而且包括詞匯在內(nèi)的所有輸入都與任務(wù)目標(biāo)有密切的關(guān)系。這樣的語言輸入,大大提升了學(xué)習(xí)者對目標(biāo)詞語的關(guān)注程度,并使學(xué)習(xí)者對目標(biāo)詞語產(chǎn)生需要因素。因此,只要任務(wù)設(shè)計(jì)合理,對于解決學(xué)習(xí)者缺乏發(fā)展產(chǎn)出性詞匯動機(jī)的問題有很好的促進(jìn)作用。另外,教師可以通過對不同任務(wù)的設(shè)計(jì),幫助學(xué)習(xí)者解決回避使用復(fù)雜詞語的問題,使他們的表達(dá)更豐富和多樣。

總之,針對不同的話題和不同類型的目標(biāo)詞語,設(shè)計(jì)不同的交際任務(wù),不但可以體現(xiàn)“在用中學(xué)”、“在做中學(xué)”的詞匯教學(xué)原則,還能幫助學(xué)習(xí)者在真正使用目的語的過程中,發(fā)展產(chǎn)出性詞匯,從而有效提高其語言交際能力。

六、余論

鑒于詞匯教學(xué)在第二語言教學(xué)中的重要作用,我們必須重視用不同的方法,從不同的方面發(fā)展學(xué)習(xí)者的第二語言詞匯系統(tǒng)。實(shí)驗(yàn)研究證明,在不限時的情況下,產(chǎn)出性詞匯學(xué)習(xí)效果好于理解性詞匯學(xué)習(xí),因?yàn)楫a(chǎn)出性詞匯學(xué)習(xí)涉及更深的加工水平。(孫曉明,2008:173—174)②孫曉明(2008)第二語言詞匯習(xí)得研究,中央民族大學(xué)出版社,第173—174 頁。。這也從另一個角度告訴我們,產(chǎn)出性詞匯學(xué)習(xí)因?yàn)閷υ~匯的加工水平高,會耗費(fèi)更多的時間,效果也明顯好于理解性詞匯學(xué)習(xí)。因此在第二語言教學(xué)中,需要有充分的時間用于學(xué)習(xí)產(chǎn)出性詞匯。我們可以通過交際任務(wù)幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展產(chǎn)出性詞匯以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯不足的問題。

綜上所述,國際漢語教學(xué)中的詞匯教學(xué)如果能體現(xiàn)任務(wù)型的語言教學(xué)理念,讓學(xué)習(xí)者在完成交際任務(wù)的過程中以表達(dá)意義為目的真正使用目標(biāo)詞語進(jìn)行交際,實(shí)現(xiàn)真正意義上的語言輸出,在發(fā)展學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力方面將發(fā)揮更大的作用。

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