趙志強，尚 麗

(蘇州市職業(yè)大學 電子信息工程系，江蘇 蘇州 215104)

以電子技術為基礎，計算機、通信、網絡、自動化為主體的電子信息技術是發(fā)展最快、滲透力最強、應用面最廣的先導技術，這種新的社會生產力的發(fā)展直接導致職業(yè)崗位對知識面的要求不斷增加，同時，職業(yè)崗位責任的范圍也擴大了，這些都對從業(yè)者的職業(yè)技能提出了更高的要求.電子專業(yè)是高職院校的一個重要專業(yè)方向，目前國內眾多高職院校在電子專業(yè)建設中大多實行“雙證書”制度，該制度的本質是專業(yè)教學內容與職業(yè)資格證書教學內容緊密相關[1]，體現了高職教育“以就業(yè)為導向”[2]的理念，是高職教育特性以及高職教育培養(yǎng)目標的要求，同時是保證畢業(yè)生能及時就業(yè)的重要措施.

自20世紀90年代開始，蘇州逐漸成為電子信息類產業(yè)的制造基地.隨著經濟形勢的變化，蘇州地區(qū)正成為創(chuàng)新型企業(yè)的積聚地，電子類高新技術企業(yè)對電子類高技術應用型人才的需要量極大.雖然蘇州的教育資源很豐富，擁有大量受過高等教育的人才，但是人才市場上熟練掌握電子專業(yè)基礎理論和實踐知識的技能人才還不夠充足，這個情況制約了電子企業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新的進程.為此，蘇州地區(qū)的高職院校應開展電子專業(yè)的職業(yè)技能培訓和鑒定，為社會培養(yǎng)更多的掌握先進技能水平的職業(yè)人才.

1 開展職業(yè)技能鑒定的重要性

高職院校的人才培養(yǎng)目標與職業(yè)技能鑒定的目標是一致的[3].高職院校電子專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)滿足電子企業(yè)生產第一線的技能人才，培養(yǎng)過程中強調縮小人才掌握的技能知識與對應崗位實際要求的距離.職業(yè)技能鑒定中心開展的電子行業(yè)崗位技能鑒定著重于滿足電子操作崗位需要的技能知識結構，滿足電子行業(yè)用人單位對崗位人員的要求.所以說高職院校電子專業(yè)的培養(yǎng)目標和電子行業(yè)職業(yè)技能鑒定的目標也是一致的，為此可以統一兩者的教學內容和考核方式.

高職院校進行職業(yè)技能培養(yǎng)和鑒定既是必要的也是必然的[4].一方面，大專院校畢業(yè)生、企事業(yè)單位下崗職工的就業(yè)已成為社會問題，另一方面，電子信息產業(yè)界對大專院校畢業(yè)生不適應本行業(yè)的要求，企業(yè)難以招聘到合適的人才和技術人員的抱怨也日益強烈.社會把為企業(yè)輸送合格的從業(yè)者的希望寄托于開展職業(yè)技能教育的高職院校.而將技能鑒定工作融于高職電子專業(yè)教學工作，促進高職電子專業(yè)的教學改革，推動產學結合[5]，也有利于電子專業(yè)職業(yè)資格認證和電子專業(yè)課程的結合，實現學習、教育、就業(yè)一體化.

高職院校對在校學生進行職業(yè)技能培訓，提高學生理論聯系實際的能力和職業(yè)技能素養(yǎng)，增加學生在人才市場上的就業(yè)優(yōu)勢.同時，通過為地方電子企業(yè)提供人才，實現學校參與地方經濟建設，拓寬辦學渠道，提高學校在當地的知名度和影響力.為此，高職院校電子專業(yè)開展職業(yè)技能鑒定是十分必要的.

2 開展職業(yè)技能鑒定的情況和存在的問題

蘇州地區(qū)開展電子類技能人才培訓和鑒定歷史悠久，但到2000年左右才開始大批量培養(yǎng)，一些中等職業(yè)技能學校和高等職業(yè)院校為蘇州地區(qū)高速發(fā)展的電子行業(yè)提供了大量一線技術人員，促進了企業(yè)的發(fā)展，也加強了各個學校電子專業(yè)的建設.到目前為止，蘇州地區(qū)高職院校開展的電子專業(yè)高技能人才培養(yǎng)和鑒定的內容包含了電子中級工、電子高級工、電子技師、線路CAD等，以及電工中級工、電工高級工、PLC、版圖設計、通信終端維修工等工種，在電子類高技能人才培養(yǎng)方面取得了很多成績.

但是由于電子技術和生產工藝的更新、企業(yè)對員工要求的變化以及學校自身發(fā)展等因素，眾多院校在培養(yǎng)和鑒定工作中出現了不少新的問題.

1) 職業(yè)技能培訓體系和教學內容跟不上最新的技術要求.隨著電子技術的發(fā)展，產品制造技術、生產工藝等都發(fā)生了很大的變化，而很多院校的教學內容和實踐環(huán)節(jié)都停留在20世紀八九十年代的水平，導致經過技能培訓和鑒定的人員所掌握的技能水平無法滿足企業(yè)的要求.

2) 管理體系不完善，管理人員專業(yè)素質不高.以往蘇州地區(qū)高職院校職業(yè)技能培養(yǎng)和鑒定是以培養(yǎng)國有企業(yè)工人的模式進行的，帶有計劃經濟色彩，無法適應現在蘇州電子行業(yè)技術人員流動快、企業(yè)大多采用西式人力資源模式管理的要求.此外，蘇州地區(qū)眾多高職院校中管理職業(yè)技能鑒定的人員往往不具有電子專業(yè)知識背景，在開展管理工作時不切合行業(yè)實際，容易出現管理失誤和溝通不暢.

3) 技能培訓和鑒定的人員層次不高.以往主要以培養(yǎng)電子中、高級工為主，雖然每年鑒定的人員眾多，但是電子中、高級工掌握的技能已不能滿足以信息為主體的電子行業(yè)的發(fā)展需求，所以需要拓展技師和高級技師的培養(yǎng)和鑒定.

4) 師資隊伍薄弱.開展培訓和鑒定的教師大多理論知識豐富，但實際動手能力一般，學員能學到的實際技能就更少了.

5) 開展職業(yè)技能鑒定的經濟效益與社會效益之間存在矛盾.蘇州地區(qū)高職院校地處經濟發(fā)達地區(qū)，導致眾多院校的工作都以經濟效益為先，開展職業(yè)技能鑒定和培訓成為學校創(chuàng)收的一個重要部分，而忽略了企業(yè)的實際需求，這樣的思維必然影響培訓和鑒定的質量.

3 解決的方法

3.1 學院加強自身管理和教學工作

根據《2009年蘇州市人力資源和社會保障局年鑒》顯示，蘇州地區(qū)的高職院校開展電子行業(yè)的職業(yè)技能培訓和鑒定，需要明確職業(yè)技能鑒定工作必須實現“三個轉變”:一是由擴大規(guī)模、注重質量向質量第一、兼顧數量轉變;二是由粗放型管理向提升服務品質轉變;三是由社會效益與經濟效益兼顧向更加突出社會效益第一轉變.

1) 改進高職教育的教學方法，以實際技能作為課程教學體系的重點[6].蘇州高職院校為企業(yè)輸送合格的電子類技能人才，教學課程設置應滿足蘇州廣大電子信息類企業(yè)的用人需求，再結合職業(yè)技能鑒定中心對電子類技工的要求設置課程，從源頭解決培養(yǎng)符合企業(yè)要求的電子類技能人才的問題.

2) 逐步提高電子類技能鑒定等級，由原來的培養(yǎng)電子中級工為主向培養(yǎng)電子高級工、技師和高級技師過渡.

3) 高職院校教師理論經驗豐富，但是缺少實踐經驗.蘇州地區(qū)的高職院?？梢栽诩訌娐殬I(yè)技能鑒定工作的同時，依托本地豐富的電子類企業(yè)為基地，派遣參與培訓的教師下企業(yè)，強化高職師資，特別是加強熟悉電子行業(yè)生產實踐過程的教師隊伍的建設.

4) 促進資源的綜合利用，在優(yōu)先考慮社會效應的前提下，適當增加學院經濟收益.開展電子類技能鑒定，充分協調學院的人力、物力，開展院內外的培訓，促進高職院校的品牌建設，在增加社會知名度的同時既增加了學院經濟收益，又履行了高職院校的社會職能.

3.2 政府職能機關加強監(jiān)督和協調工作

作為政府的職能部門，蘇州市職業(yè)技能鑒定中心要及時跟蹤和協調蘇州各個高職院校的技能培訓和鑒定情況，指導蘇州各個高職院校更好地開展電子類高技能人才的培養(yǎng)工作.

1) 強化質量管理，健全完善的鑒定管理機制.為提高高職院校職業(yè)技能鑒定的質量，完善鑒定管理制度，優(yōu)化鑒定操作流程，進一步健全和完善高職院校職業(yè)技能鑒定工作機制發(fā)揮積極作用.

2) 建立質量評價體系，擴大技能鑒定規(guī)模和鑒定的工種.職業(yè)院校要結合蘇州市的實際，開考適應人力資源市場需求的新職業(yè)，同時拓展職業(yè)院校學生技能鑒定工種和鑒定模式.

3) 注重基礎建設，提升服務質量.職業(yè)技能鑒定中心可以借助高職院校實施職業(yè)技能鑒定方案和鑒定題庫的研發(fā)工作，研發(fā)過程中鑒定中心要緊密結合蘇州經濟發(fā)展對技術的要求，增加新知識、新工藝和新技術，保證鑒定方案題庫的適用性，從而使鑒定題庫更符合地方產業(yè)、經濟發(fā)展的需求.職業(yè)技能鑒定中心應加強高職院校的基礎建設和實踐環(huán)節(jié)建設，建立實訓平臺，提升職業(yè)技能鑒定實訓手段.

4 結 論

蘇州地區(qū)的各個高職院校，應結合自身實際情況，關注當前社會的實際要求和最新技術的進展，依托蘇州地區(qū)電子行業(yè)積聚的優(yōu)勢，結合用人單位的實際需求，開展電子專業(yè)的教學改革.同時，在職業(yè)技能鑒定中心的指導下，以社會效應為第一目標，高質量地開展電子專業(yè)技能人才培養(yǎng)和鑒定，實現職業(yè)技能培訓和教學改革的相輔相成、相互促進.

[1] 徐輝,林先覺,周獻敏.以就業(yè)為導向積極推行“雙證書”制度[J].中國建設教育,2006,6(6):20-23.

[2] 羅潤生.“以就業(yè)為導向”高職人才培養(yǎng)體系的構建[J].教育學術月刊,2008(7):84-85.

[3] 郭永善.高技能人才培養(yǎng)瓶頸剖析及模式研究[J].實驗技術與管理,2010,27(6):126-129.

[4] 王忠誠,寧秋平.談職業(yè)技能鑒定與高職教育的有效銜接[J].遼寧高職學報,2004,6(1):22-25.

[5] 許衛(wèi).校企合作發(fā)展高職教育[J].北京成人教育,2001(11):15-17.

[6] 李澤中.深化教學改革 提高人才培養(yǎng)質量[J].重慶電力高等?？茖W校學報,2007,12(4):29-32.