陳紅兵，張金桐，劉涌洲，趙晉忠

（山西農(nóng)業(yè)大學(xué) 文理學(xué)院，山西 太谷030801）

精品課程建設(shè)中加強優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的思考

陳紅兵，張金桐，劉涌洲，趙晉忠

（山西農(nóng)業(yè)大學(xué) 文理學(xué)院，山西 太谷030801）

精品課程建設(shè)中，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是基礎(chǔ)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開放和共享是核心。如何進(jìn)一步加強優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，讓優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源發(fā)揮真正的價值，是大家非常關(guān)心的課題。鑒于目前精品課程資源共享中存在的低效狀態(tài)，對精品課程網(wǎng)絡(luò)資源共享的現(xiàn)狀作了分析和探討，并提出了在申報和評審階段提高資源共享的評審條件，完善資源共享的動態(tài)監(jiān)測機(jī)制，整合資源共享的平臺等建議。

精品課程；教學(xué)資源；開放；共享

為了全面提高高校教學(xué)水平，自2003年起，教育部在全國范圍內(nèi)開展了國家精品課程建設(shè)工作，2007年教育部又提出，在前期建設(shè)的基礎(chǔ)上，再遴選出3000門課程進(jìn)行重點建設(shè)［1］。通過現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段把相關(guān)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源上網(wǎng)，并免費開放和共享，使學(xué)生得到最好的教育，從而達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。目前在“全國高等學(xué)校精品課程建設(shè)工作” （http：／／www.jpkcnet.com）網(wǎng)頁上搜索顯示，國家級精品課程有3693門，省市級精品課程有7819門，通過為使用者提供豐富的教學(xué)資源，達(dá)到學(xué)生、教師、學(xué)校、社會均受益。但就目前精品課程資源的開放和共享現(xiàn)狀來看，還有一些不理想的地方［2～3］，很多地方值得我們?nèi)ジ倪M(jìn)。

一、目前精品課程建設(shè)中優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開放和共享存在的問題

目前精品課程建設(shè)在形式上已十分先進(jìn)，大多數(shù)都采用了立體化教材，運用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，也引進(jìn)了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，甚至還開通了遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。但是，由于對精品課程建設(shè)的最終目標(biāo)沒有充分理解，存在重視與投入力度不夠、建設(shè)的方法與措施不得力、后期管理與服務(wù)不夠到位等情況［4］，而且缺少相應(yīng)的評價機(jī)制?，F(xiàn)在精品課程的建設(shè)和評審主要是依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，很多高校都存在 “重申請、輕建設(shè)”、“重形式、輕內(nèi)容”的問題。比如，對精品課程建設(shè) （特別是校級、省級精品課程）的評審是以電子教案、多媒體課件、教材建設(shè)、網(wǎng)站建設(shè)等外在指標(biāo)為主要依據(jù)，對其師資隊伍的結(jié)構(gòu)與質(zhì)量、實際教學(xué)效果等內(nèi)在指標(biāo)仍缺少追蹤式的評審［5］。不少精品課程網(wǎng)上資源是匆忙建成的，往往是根據(jù)參評要求，為評而建，其出發(fā)點是為了通過 “驗收”，獲得國家精品課程稱號，而不是為了開展教學(xué)的需要。所以，大多重視前期申報建設(shè)，忽視后期管理和資源的開放和共享，缺乏利用精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的內(nèi)在動力。另外，在精品課程建設(shè)的評審中還存在某種程度的 “權(quán)威崇拜”，往往以專家、同行的評審為主，忽視了精品課程建設(shè)的直接受益者——學(xué)生的發(fā)言權(quán)，而學(xué)生是教學(xué)資源開放和共享中最重要的成員之一。

此外，精品課程建設(shè)的最終目標(biāo)是為了達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源最大程度的共享。優(yōu)質(zhì)資源和優(yōu)質(zhì)資源的共享程度最大化，二者缺一不可。有效共享的范圍越廣，就越能充分發(fā)揮精品課程的示范和輻射作用，積極推動其它相關(guān)課程的建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量［6］，但是這個目標(biāo)我們目前還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到。下面就如何實現(xiàn) “優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享”做一些探討。

二、申報和評審階段提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的評審條件

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享對提高高校教學(xué)質(zhì)量意義重大，是 “功在當(dāng)代、利在千秋”的好事，驗收一門精品課程不僅要看其課程網(wǎng)站，還應(yīng)該看此網(wǎng)站中教學(xué)資源是不是真正被共享和使用了，以及應(yīng)用的共享化程度如何。所以在申報和評審階段就應(yīng)該明確將 “教學(xué)資源共享”列為重中之重，定出相應(yīng)的評審標(biāo)準(zhǔn)。如果沒有相應(yīng)的評審標(biāo)準(zhǔn)，即使思想上認(rèn)識到了，實際運行中資源的開放和共享程度也會不理想。所以在申報和評審階段可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的問卷調(diào)查、課程點擊次數(shù)統(tǒng)計、答疑討論次數(shù)的統(tǒng)計以及學(xué)生座談、定期評比的方式，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果進(jìn)行綜合評定，并加以明確和公開，這樣就可以避免產(chǎn)生僅僅根據(jù)參評要求，為評而建的所謂精品課程。許多國家級精品課程都是在校級、省級精品課程的基礎(chǔ)上建設(shè)起來的，而校級、省級精品課程與相關(guān)學(xué)校的教學(xué)緊密相關(guān)，所以開展上述的綜合評定是可行的。申報和評審階段如果沒有明確將“教學(xué)資源共享”列為重中之重，相關(guān)的綜合評定就不會展開。如果在校級、省級精品課程的基礎(chǔ)建設(shè)上有了一個好的開始，國家級精品課程的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享和開放就會做得很好。在評審精品課程的過程中應(yīng)該加入該課程專業(yè)教師和學(xué)生的評審意見，如果沒有他們對精品課程的使用反饋意見，評選出來的精品課程就只是“權(quán)威專家”的精品課程，而“權(quán)威專家”平常是不會到精品課程網(wǎng)站上瀏覽和使用這些教學(xué)資源的。教師和學(xué)生是最主要的參與者和受益者，教師和學(xué)生對“優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開放和共享”的程度最有發(fā)言權(quán)，要充分發(fā)揮教師的專業(yè)認(rèn)同和學(xué)生使用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源后教學(xué)效果的評價作用，從而提高精品課程對相關(guān)課程建設(shè)的積極推動，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、網(wǎng)站運行中完善優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的動態(tài)監(jiān)測機(jī)制

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的動態(tài)監(jiān)測機(jī)制是保持精品課程建設(shè)延續(xù)性的重要方面，動態(tài)監(jiān)測的內(nèi)容不能局限于網(wǎng)站訪問的連通性，應(yīng)該擴(kuò)展到資源更新率。精品課程資源是在課堂教學(xué)和研究中產(chǎn)生和使用的核心資源，并隨著教學(xué)和科研不斷更新，這樣的資源才是真正優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。教育管理部門對精品課程內(nèi)容有定期更新的要求，例如，教育部在國家精品課程申報工作的通知中強調(diào) “為加大優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的力度，申報課程被評為國家精品課程后，要保證課程網(wǎng)站暢通，不斷更新上網(wǎng)內(nèi)容，逐年增加網(wǎng)上的授課錄像，在2至3年內(nèi)實現(xiàn)全程授課錄像上網(wǎng)，對國家精品課程上網(wǎng)內(nèi)容更新及全程授課錄像上網(wǎng)情況進(jìn)行檢查，未通過檢查的課程所在高校在下一年度限制申報”，但是具體的檢查制度、實施方案還沒有出臺［7］。由于缺少有效約束和考評機(jī)制，精品課程負(fù)責(zé)人對課程后續(xù)的建設(shè)與內(nèi)容更新的重視程度不夠。所以完善資源共享的動態(tài)監(jiān)測機(jī)制，才能促進(jìn)資源的不斷更新。

針對不同的監(jiān)測內(nèi)容，監(jiān)測的形式應(yīng)該多樣化。可以考慮采用課程組自評和專家組抽查評價相結(jié)合的定期檢查形式，周期為半學(xué)期或一學(xué)期。每學(xué)期由教育主管部門下達(dá)具體的測評內(nèi)容或測評指標(biāo)，課程組根據(jù)這些指標(biāo)完成自評工作并提交自評報告，然后在此基礎(chǔ)上抽取部分課程由專家組評價。這種形式既可保證較高的測評效果，又能提高測評工作效率。同時在網(wǎng)站上建立學(xué)生對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開放和共享的評價機(jī)制。最后把相同專業(yè)的精品課程按照學(xué)生評價、教師評價和專家評價排列次序，此排名每年最少要更新一次，這樣可以起到動態(tài)監(jiān)測，鼓勵優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的不斷更新，對于連續(xù)三年評價排在前的，給予一定的獎勵，對于連續(xù)三年評價落在后的實行末位淘汰，評價好的省級精品課程優(yōu)先推薦進(jìn)入國家級精品課程。

四、建立原創(chuàng)版權(quán)保護(hù)與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開放和共享機(jī)制

原創(chuàng)版權(quán)保護(hù)與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開放和共享表面上看來是矛盾的，但實際上兩者是相互促進(jìn)的。今天，知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)越來越受到重視，沒有相應(yīng)的版權(quán)保護(hù)，就會使一些教師嘔心瀝血創(chuàng)建的成果被他人輕而易舉地?fù)?jù)為己有，這不但會損害教師參與的積極性，也會助長懶惰、抄襲等不正之風(fēng)的泛濫，難以做到精品課程的可持續(xù)發(fā)展［8～9］。沒有原創(chuàng)版權(quán)的保護(hù)，開放和共享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源只會是很小的一部分，往往是為了精品課程的申請而開放和共享，很大一部分優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源出于各種原因都得不到開放和共享。

國家精品課程建設(shè)工作實施辦法中明文規(guī)定：國家精品課程視為職務(wù)作品，評審的高等學(xué)校和主講教師將視為同意在享受 “國家精品課程”榮譽稱號期間，其上網(wǎng)內(nèi)容的非商業(yè)性使用權(quán)自然授予全國各高等學(xué)校，同時向全國高等學(xué)校免費開放。在教師、學(xué)生兩個最大受益對象所需的資源中，開放和共享程度依次是課外推薦書目、參考文獻(xiàn)目錄、教學(xué)大綱、實驗指導(dǎo)、電子教案、課件、考試與測驗、視頻動畫，而這個排列順序與這些資源建設(shè)中教師所需時間和精力以及綜合能力有很大的相關(guān)性。優(yōu)秀的教學(xué)課件、考試與測驗和視頻動畫資源需要教師投入更多的時間和精力，“國家精品課程”榮譽稱號并不能讓全部的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到開放和共享，精品課程中許多教學(xué)課件、考試與測驗和視頻動畫等資源都是猶抱琵琶半遮面。如何引導(dǎo)高校教師自主地動態(tài)更新課程資源，形成資源建設(shè)良性循環(huán)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源最大程度的開放和共享值得探討。實現(xiàn)過程中，共建共享的機(jī)制是精品課程可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵， “有償”是必須正視的問題?，F(xiàn)在已有一些好的模式，如嘗試 “以建代償”的運營模式，即用戶在上傳自有資源的同時，獲得共享其它資源的機(jī)會。

注重保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)并保證開放課件的動態(tài)發(fā)展是麻省理工學(xué)院開放課程 （MIT Open Course Ware）成功的核心要素之一，這方面的一些成熟做法和經(jīng)驗為我國完善精品課程管理提供借鑒［10～11］。當(dāng)精品課程建設(shè)發(fā)展到一定階段，原創(chuàng)版權(quán)的保護(hù)工作做好會促進(jìn)更多更好的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開放和共享。機(jī)制上只有重視解決精品課程資源的知識產(chǎn)權(quán)問題，才能引導(dǎo)高校教師自主動態(tài)更新課程資源，以形成資源建設(shè)良性循環(huán)，故盡快明確優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的運營機(jī)制，才能提高資源使用效率，為大范圍的共享提供保障機(jī)制。

五、開發(fā)、整合省級和高校精品課程教學(xué)資源共享平臺

國家精品課程資源網(wǎng)（http：／／www.jingpinke.com）是一個成熟的國家級共享平臺，在國家精品課程集成項目的支持下，研發(fā)了國家精品課程資源共享平臺。目前，精品課程資源共享平臺建設(shè)分布在全國東、中、西部5個重要城市的服務(wù)節(jié)點，收集了分布在31個省、市、自治區(qū)高校各學(xué)科的千余門精品課程。精品課程資源共享平臺包含了數(shù)據(jù)管理及課程視頻點播系統(tǒng)。目前大部分省級、國家級精品課程是在校級精品課程的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，由于不同高等院校的整體實力、辦學(xué)理念、內(nèi)涵建設(shè)及技術(shù)支持上存在差異，故學(xué)校對精品課程的重視和資源投入也有所不同，精品課程在全國各高校發(fā)展的水平和層次也就差別很大，而且在同一門課程建設(shè)中，由于各高校間交流很少，各自為政，造成了人力、物力以及其它教學(xué)資源在重復(fù)建設(shè)中的浪費。既然同一門課程大家都可以建設(shè)為自己的精品，那么相互合作來建設(shè)這門課程，建設(shè)出來的難道不是精品中的精品嗎？在當(dāng)前教育投入不足，教育基礎(chǔ)設(shè)施和教師隊伍的水平都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教育現(xiàn)代化要求的情況下展開這樣的交流與合作十分必要。

各省級和各高校精品課程網(wǎng)站是實現(xiàn)共享的重要載體，目前各平臺之間兼容性差、開放共享平臺技術(shù)實現(xiàn)難度高，成為影響課程資源共享的主要問題。比如清華大學(xué)早在2003年就參照國家精品課程的評審要求，設(shè)計了集精品課程開放、申報、校內(nèi)評審、管理于一體的網(wǎng)絡(luò)支撐平臺，該網(wǎng)站和支撐平臺可以為教師提供快捷的網(wǎng)站創(chuàng)建方式，即使沒有技術(shù)人員的幫助，教師也可以即時更新和維護(hù)網(wǎng)站內(nèi)容、控制開放程度，這樣優(yōu)秀的統(tǒng)一的精品課程共建支撐平臺很值得向其它學(xué)校開放和共享［12～13］。但是發(fā)展到現(xiàn)在，有的學(xué)校還沒有類似這樣的網(wǎng)站及其支撐平臺，這極大地影響這些學(xué)校專業(yè)教師對此項工作的投入程度和熱情。所以技術(shù)上要全面推廣 《精品課程資源共享信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范》，打好優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的技術(shù)基礎(chǔ)，同時要解決已有課程的標(biāo)準(zhǔn)化問題，在統(tǒng)一的精品課程共建支撐平臺上，配備專門的技術(shù)人員，服務(wù)于教師，方便課程資源完善與更新。以平臺為基礎(chǔ)的模式降低了課程網(wǎng)站建設(shè)的技術(shù)難度，使一線教師都能容易地搭建、設(shè)計自己的課程網(wǎng)站，支持教師修改、更新維護(hù)課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程發(fā)布、用戶管理、權(quán)限管理、課程統(tǒng)計、課程評價等教學(xué)管理工作，這樣更有利于資源共享和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的廣泛開展［14～15］。

以上幾個方面對于提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享和開放是相互促進(jìn)的，有好的教學(xué)資源共享平臺，并建立原創(chuàng)版權(quán)保護(hù)機(jī)制，教師就會更加主動進(jìn)行課程資源的完善與更新，再加上完善的動態(tài)監(jiān)測評價制度來調(diào)動教師的積極性，從而可以使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到不斷的豐富和提高。服務(wù)于知識型社會發(fā)展的先進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享是社會發(fā)展的趨勢，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享，是教育創(chuàng)新、教學(xué)改革和質(zhì)量工程的必由之路［16］。當(dāng)然，開放和共享會促進(jìn)教育質(zhì)量的提高，教育質(zhì)量的提高也會促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的豐富和提高［17］，兩者是相互促進(jìn)的。無論精品課程資源的建設(shè)還是共享，以及知識產(chǎn)權(quán)收益的切分等一系列問題，都需要在特定的外部環(huán)境中實現(xiàn)，相關(guān)政策是促進(jìn)共建共享最有力的外部環(huán)境條件，而相關(guān)機(jī)制的建立，是實現(xiàn)突破的重中之重。

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Reflection on Enhancing Sharing of the High Quality Teaching Resource in Excellent Course Construction

CHEN Hong－bing，ZHANG Jin－tong，LIU Yong－zhou，ZHAO Jing－zhong
（CollegeofArts＆Sciences，ShanxiAgriculturalUniversity，TaiguShanxi030801，China）

In the process of constructing of the excellent course，network construction works as its foundation and focuses on the opening and sharing of high quality teaching resources.How to further enhance sharing of the high quality teaching resource and play its real value are the top concerns of nowadays teachers.Given the inefficient state of resources sharing the paper makes some analysis and discussion on the status quo of internet resources sharing.Then the paper presents some advices，such as improving condition of resource sharing in the application and review stage，perfecting dynamic monitoring mechanism of resource sharing，integrating the resources sharing platform.

Excellent Courses；Teaching resources；Openness；Sharing

G203

A

1671－816X（2011）02－0174－04

（編輯：佘小寧）

2010－09－26

陳紅兵 （1972－），男 （漢），山西太谷人，副教授，碩士，主要從事有機(jī)化學(xué)方面的研究。

山西省教育廳教學(xué)改革研究項目 （200983）；山西省 “十一五”規(guī)劃課題 （GH－09084）。