李 根,聶 妮

(西南大學(xué)a.教育科學(xué)研究所,b.教育學(xué)院,重慶 400715)

免費(fèi)師范生課程意識的培養(yǎng)

李 根a,聶 妮b

(西南大學(xué)a.教育科學(xué)研究所,b.教育學(xué)院,重慶 400715)

分析了當(dāng)前免費(fèi)師范生課程意識的現(xiàn)狀及其影響因素,強(qiáng)調(diào)課程意識在師范生學(xué)習(xí)期間的重要意義,認(rèn)為教師課程意識的生成與構(gòu)建是一個(gè)從認(rèn)識、理解再到體驗(yàn)與生成的過程,個(gè)體在師范院校學(xué)習(xí)的時(shí)期,恰恰是教師課程意識構(gòu)建的最理想時(shí)期。從師范生本身、教師和學(xué)校三個(gè)角度指出生成免費(fèi)師范生課程意識的方法和途徑。

課程意識;免費(fèi)師范生;教師

在哲學(xué)上,意識是與物質(zhì)相對應(yīng)的哲學(xué)范疇。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為,意識是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的主觀能動反映,物質(zhì)決定意識,意識反作用于物質(zhì),并反映客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律。“意識”一詞運(yùn)用于課程的研究領(lǐng)域,則是反映在教育工作者對課程性質(zhì)、意義及其整個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識和理解上[1]。廣義的課程意識是指課程本身在人們頭腦中的主觀印象,是課程相關(guān)人員在思考和處理課程問題時(shí),對課程整個(gè)體系的基本認(rèn)識和反映。狹義的課程意識即教師的課程意識,是教師在教育實(shí)踐中思考和處理課程問題時(shí),對課程本身及課程價(jià)值、意義的基本認(rèn)識,是對課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過程的基本反映,是教師對課程教學(xué)及其自身發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行理性審視和反思的自覺性。它包括教師在對課程目標(biāo)的選擇性,課程內(nèi)容的整合性,課程意義的敏感性,課程過程的反思性,課程實(shí)施的自覺性,課程設(shè)計(jì)的獨(dú)特性,課程生成的創(chuàng)造性和課程未來的發(fā)展性等方面的綜合反映。教師的課程意識是以課程觀為核心形成的,是教師落實(shí)課程方案并生成課程、完善課程、從事有效課程行為的內(nèi)驅(qū)力,是課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程再造和課程評價(jià)的源泉、前提和保證[2]。教師課程意識的生成與構(gòu)建是一個(gè)從認(rèn)識、理解再到體驗(yàn)與生成的過程,個(gè)體在師范院校學(xué)習(xí)的時(shí)期,恰恰是教師課程意識構(gòu)建的最理想時(shí)期,因而,課程意識要從師范生教育階段抓緊培養(yǎng)。

一、師范生課程意識的現(xiàn)狀[1]

1.忽略“課程標(biāo)準(zhǔn)”作用,課程目標(biāo)意識淡薄

多數(shù)師范生并不重視課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)作用,認(rèn)為“沒什么用”,并且對新課程的理念一知半解。他們雖然都能夠意識到傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端,但在具體的教學(xué)實(shí)踐中卻還是偏重知識的傳授,忽略能力、態(tài)度和情感的表達(dá)。

2.缺乏對課程問題的敏感性和反思性

反思是個(gè)體主動思考和反省在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題。反思教學(xué)的過程是每個(gè)教師課程意識逐步提升的過程。目前,師范生的教學(xué)反思不僅缺乏主動地理性思考,而且反思不夠深入和透徹,并且只在乎教學(xué)的結(jié)果,對課程問題的敏感度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

3.對課程資源的利用不夠理想

雖然大多數(shù)師范生能夠利用各種資源富有個(gè)性地去設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過程,熟練地運(yùn)用各種新穎的教學(xué)方式和評價(jià)方式,但是,他們在課程資源的開發(fā)和利用上,片面地追求課程形式及內(nèi)容的創(chuàng)新,卻忽略了課程內(nèi)容的有效性。

二、培養(yǎng)免費(fèi)師范生課程意識的意義[3]

1.培養(yǎng)合格的未來教師隊(duì)伍

相對于在職教師來說,處于職前教師的免費(fèi)師范生對課程意識的認(rèn)識更加淡薄,因此,在新課程改革的背景下,免費(fèi)師范生自身首先應(yīng)該明白課程意識的重要性,并強(qiáng)化自己的課程意識?？茖W(xué)的課程意識,能夠引導(dǎo)免費(fèi)師范生成為合格的教師。

2.有助于縮短教師專業(yè)化的成長期

處于師范學(xué)習(xí)階段的免費(fèi)師范生,是初次比較系統(tǒng)地接受教師專業(yè)發(fā)展所需的知識體系教育,這使得他們相對于在職教師更便于接收,而且,某些教育理念和知識將根深蒂固地印刻在他們的記憶中,進(jìn)而影響著他們?nèi)蘸蟮膶I(yè)生涯。因此,免費(fèi)師范生課程意識的培養(yǎng)不僅有利于新課改的順利進(jìn)行,也是縮短教師專業(yè)化進(jìn)程的重要途徑。

3.有助于課程開發(fā)能力的培養(yǎng)和“研究性學(xué)習(xí)”的推進(jìn)

培養(yǎng)免費(fèi)師范生課程意識,有助于增強(qiáng)他們對課程的獨(dú)立判斷和開發(fā)的積極性、創(chuàng)造性,對提高課程開發(fā)能力具有重要意義。并且,主動地、科學(xué)地、創(chuàng)造性地構(gòu)建課程意識,有助于推進(jìn)免費(fèi)師范生的研究性學(xué)習(xí)。與此同時(shí),通過對課程系統(tǒng)地學(xué)習(xí),在校師范生對課程的認(rèn)知角度更廣,對課程的理解更深,進(jìn)而生成的課程意識更具有包容性,更具備發(fā)展的潛力和空間。

三、培養(yǎng)免費(fèi)師范生課程意識的策略[4]

1.師范生自身對課程意識的主動強(qiáng)化

(1)內(nèi)因是事物發(fā)展的根本動力和依據(jù)。首先,師范生只有自身主動地去開發(fā)課程,去理解課程,從課程理論和實(shí)踐的改革當(dāng)中挖掘課程的內(nèi)涵和意義,才有助于他們更好地生成先進(jìn)的課程意識,進(jìn)而指導(dǎo)課程的實(shí)施過程。

(2)師范生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間要夯實(shí)自身的教育理論基礎(chǔ),樹立正確的課程觀。只有儲備足夠的教育理論知識,才能在未來更加復(fù)雜的教育實(shí)踐活動中增強(qiáng)理性判斷和反思能力,進(jìn)而形成科學(xué)的課程意識。

(3)師范生在學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí),也應(yīng)重視在實(shí)踐當(dāng)中的運(yùn)用。師范生也可以嘗試著自己去聯(lián)系相應(yīng)的學(xué)校,進(jìn)入真正的課堂教學(xué)情境中,在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)理論的可行性,進(jìn)一步強(qiáng)化對課程理論的現(xiàn)實(shí)認(rèn)識,并提升自我對課程的理解,最終達(dá)到深化自身課程意識的目標(biāo)。

2.教師的積極指導(dǎo)和幫助[5]

(1)選擇科學(xué)、有效的教學(xué)方法,全面培養(yǎng)師范生獨(dú)立思考的能力。目前,多數(shù)師范院校教育類課程的教師所用的教學(xué)方法,基本上還是停留在傳統(tǒng)的講授法上。在這種講授式的課堂上,教師忽略了師范生自主學(xué)習(xí)、自主探究的空間,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒有積極性,缺乏反思的過程。這樣的現(xiàn)狀難以使師范生生成應(yīng)有的課程意識。因此,在新課程改革的背景下,高校教師在教學(xué)的過程中務(wù)必改善自己的教學(xué)方法,著重培養(yǎng)師范生反思、創(chuàng)新的思維和能力。

首先,采用研究型的教學(xué)模式,以此來培養(yǎng)學(xué)生的課堂反思能力。反思,是當(dāng)前教師和師范生都應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本能力,它是個(gè)體生成課程意識的前提。所謂研究型教學(xué)模式,就是以研究性學(xué)習(xí)理論為依據(jù),教師指導(dǎo)學(xué)生通過搜集相關(guān)資料及合作探究,使學(xué)生對教育問題得到進(jìn)一步的了解和掌握,再通過運(yùn)用教育科研的一般流程和方法,來提高學(xué)生研究能力的一種教學(xué)模式。研究型教學(xué)模式的構(gòu)建,可以很好地促進(jìn)師范生在學(xué)習(xí)中對自身的認(rèn)知,逐步使其形成科學(xué)的課程意識。其次,教師還可以采用自主探究式的教學(xué)模式,來提升師范生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)的能力是師范生在學(xué)習(xí)期間必須具備的能力,這種能力也是對即將從事教師職業(yè)的師范生提出的一項(xiàng)基本要求。所以,這就要求師范院校的教師,在長期的教學(xué)活動中不斷完善自主探究式的教學(xué)模式,更好地提高師范生自主學(xué)習(xí)的能力。

(2)鼓勵(lì)師范生參與科研,提高研究能力。新課程改革的過程是一個(gè)問題探究的過程,它要求教師在教學(xué)過程中成為一名研究者,具有深刻的研究意識。同時(shí),師范生參與科研是教師職業(yè)發(fā)展的必然要求,也對師范生生成課程意識有積極的作用。因此,教師應(yīng)引導(dǎo)師范生通過課題研究,提高研究能力;成立課題研究小組,根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行深入地調(diào)查與研究,從而逐步培養(yǎng)其科研能力,并發(fā)展其理性思維,進(jìn)而強(qiáng)化師范生課程意識的形成。

(3)培養(yǎng)師范生的理性判斷能力[6]。師范生的理性判斷能力是形成課程意識的基礎(chǔ),對課程意識的生成起著至關(guān)重要的作用。只有不斷地、自覺地進(jìn)行理性判斷,師范生的課程意識才會逐步明確。所以,師范生要經(jīng)常進(jìn)行反思性實(shí)踐活動訓(xùn)練,同時(shí),教師要運(yùn)用微格教學(xué)和實(shí)踐教學(xué),為師范生提供理性判斷能力訓(xùn)練的平臺。這樣不僅可以使師范生進(jìn)行教學(xué)模擬情境實(shí)踐,還可以為其提供即時(shí)、直觀、生動、全面的反饋信息,進(jìn)而促進(jìn)他們對自身教學(xué)的即時(shí)反思,最終發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的不足,進(jìn)一步加快其課程意識的形成。

最后,師范院校還要不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),加大師范生教育實(shí)踐的力度。師范生未來的職業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè),要求師范生在學(xué)習(xí)的過程中必須具有一定的實(shí)踐積累。因此,學(xué)校要為師范生創(chuàng)造更多的教育實(shí)踐的機(jī)會,用充足的時(shí)間讓師范生接觸學(xué)校,體驗(yàn)課堂,進(jìn)行實(shí)踐性活動。同時(shí),還要重視師范生的實(shí)習(xí)活動,加大對教育實(shí)習(xí)的力度,使師范生更好地利用實(shí)習(xí)活動,為將來的職業(yè)開展積累經(jīng)驗(yàn),并在實(shí)踐過程中加速其課程意識的生成,也為其專業(yè)能力的提升奠定基礎(chǔ)?？傊?高校免費(fèi)師范生課程意識的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程,它需要教師、學(xué)校和師范生自身的共同不懈努力。

[1]王萍.論師范生課程意識的培養(yǎng)[J].教育探索,2006 (10):26.

[2]郭元祥.教師的課程意識及其形成[J].教育研究,2003 (6):33-34.

[3]鐘勇為,郝德永.課程意識:蘊(yùn)涵于路徑[J].當(dāng)代教育科學(xué),2005(8):24-25.

[4]許潔英.課程意識:新課程中教師發(fā)展的生長點(diǎn)[J].課程·教材·教法,2004(10):79-81.

[5]姜勇.論教師的課程意識及其喚醒[J].教育理論與實(shí)踐, 2006(9):48.

[6]吳剛平.課程意識及其向課程行為的轉(zhuǎn)化[J].教育理論與實(shí)踐,2003(9):45.

【責(zé)任編輯 王立欣】

Training of Curriculum Consciousness of Free Normal College Students

L I Gena,N IE N ib
(a.Research Institute of Education Sciences,b.College of Education,Southwest University,Chongqing 400715, China)

The p resent situation of normal college students’curriculum consciousness and its influence factors are analyzed and the important sense of curriculum consciousness in learning period of normal students is emphasized.It is pointed out that the generation and formation of teachers’curriculum consciousness is a p rocess from recognition and understanding to experience and generation and the learning period for individuals in normal schools is the ideal one for teachers’curriculum consciousness construction.Finally,from the normal students themselves, teachers and schools,the ways and means of generating free normal student curriculum consciousness are pointed out.

curriculum consciousness;free normal students;teachers

G 65813

A

100823863(2011)0220034203

2010-11-15

李 根(1986-),男,山西陽泉人,西南大學(xué)碩士研究生。