方宇波,孫 云

(江蘇城市職業(yè)學院外語系, 南京 210036)

基于模因論的高職職業(yè)英語教學模式研究

方宇波,孫 云

(江蘇城市職業(yè)學院外語系, 南京 210036)

通過討論語言模因現(xiàn)象,分析了模因與語言教學的關(guān)系,探討了語言模因的四階段發(fā)展給高職職業(yè)英語教學帶來的啟示;提出以具體工作項目為背景,將工作場景、工作流程和工作要點展現(xiàn);模仿與項目主題相關(guān)的詞匯、經(jīng)典句式、模擬范本;模擬實踐;總結(jié)與評價的高職職業(yè)英語教學模式。

模因論; 職業(yè)英語; 教學模式

1 引言

2008年,高職高專教育英語類教學指導委員會醞釀出臺的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》(試行)指出:“高職英語是一門以職場交際為目標,以應(yīng)用為目的,為他們提升就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的課程。”國家語委副主任、教育部語言文字應(yīng)用管理司王登峰司長認為,“對外語在工作中的重要性,還是應(yīng)該結(jié)合職業(yè)的需求!”隨著近幾年高職職業(yè)英語的初步發(fā)展,高職職業(yè)英語的概念與定位越來越清晰。所謂職業(yè)英語,就是指在正式工作場合中使用的,亦即以工作場景為背景的英語,它既不像一般用途英語那樣生活化,又不像學術(shù)英語那樣具有很強的專業(yè)性,而是涉及到金融、IT、制造、服務(wù)乃至政府機關(guān)等各崗位群體人員普遍使用到的具有綜合性、職業(yè)性和實踐性的一種工作語言。因此,高職職業(yè)英語教學目標就是要培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)英語能力,其教學內(nèi)容應(yīng)是用工作任務(wù)引領(lǐng)專業(yè)知識,體現(xiàn)職業(yè)性;教學過程的實踐性是其教學目標實現(xiàn)的有效途徑。

但目前,高職職業(yè)英語作為高職英語教學的一個嶄新領(lǐng)域,發(fā)展過程中存在著教學目標錯位,實踐性特點未能充分體現(xiàn);教學內(nèi)容出現(xiàn)誤導,職業(yè)性沒有得到充分體現(xiàn)等諸多不利因素。其中最為突出的問題就是高職職業(yè)英語教學過程中依然采用傳統(tǒng)的高職公共英語的教學模式,在培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力上呈現(xiàn)低效的現(xiàn)象。

本文依托高職院校普遍創(chuàng)建的職業(yè)實訓基地,以及網(wǎng)絡(luò)虛擬教室,由工作任務(wù)引領(lǐng),建立項目模塊教學,模擬工作場景為教學情境,以模因論為理論依據(jù),設(shè)計了高職職業(yè)英語教學模式。

2 模因與模因理論

2.1 模因論

模因論是一種基于達爾文進化論的觀點解釋文化進化規(guī)律的新理論。Meme一詞最早出現(xiàn)在牛津大學著名動物學家和行為生態(tài)學家理查德·道金斯(Richard Dawkins)1976年出版的“The Selfish Gene”一書中。道金斯創(chuàng)造這個詞的主要目的是為了說明文化進化規(guī)律。在他看來,人類文化進化的基本單位是模因(meme),它指文化領(lǐng)域內(nèi)人與人之間相互模仿、散播開來的思想或主意,并一代一代地相傳下來。模因(meme)用了與基因(gene)相近的發(fā)音,表示“出自相同基因而導致相似”的意思,故模因指文化基因?！拔覀儗eme譯成‘模因’,是有意讓人們聯(lián)想它是一些模仿現(xiàn)象,是一種與基因相似的現(xiàn)象?；蚴峭ㄟ^遺傳而繁衍的,但模因卻通過模仿而傳播,是文化的基本單位”。

2.2 模因和語言

從上面的定義可看出模因是與人類文化緊密相連的,而人類文化的傳播是靠語言進行的。所以何自然教授認為語言本身就是模因,并作為模因的載體進行復制和傳播。Blackmore(1999)也認為任何一個字、詞、句或語篇,甚至語言的變體,包括盲文和身勢語都可以是一個模因,通過感染,在人群中很快得到傳播,使思想上升到行為、習俗,成為傳統(tǒng)。語言真正的功能是傳播模因。而模仿又是語言模因得以流傳的關(guān)鍵。這里的模仿不是行為主義的刺激—模仿這種簡單的重復,而是一種再現(xiàn)性模仿,在復制中有變異,是創(chuàng)造性的模仿。

2.3 成功復制模因的四個階段

同化(assimilation)。成功的模因必須能感染新的個體,進入他的記憶。同化有兩個條件:一是個體必須和模因載體有接觸,或經(jīng)過觀察外部現(xiàn)象,通過思考,重組現(xiàn)存認知因子,獨立發(fā)現(xiàn)模因;二是所呈現(xiàn)的模因必須分別受到注意,被宿主理解和接受。注意是指模因載體的顯著程度足以引起宿主的關(guān)注;理解意味著宿主能將該呈現(xiàn)的模因納入自己的認知體系。所以,模因載體應(yīng)該十分顯眼突出。

記憶(retention)。模因在宿主的大腦里停留的時間越長,傳播和影響其他個體的可能性越大。記憶具有很強的選擇性,只有少數(shù)模因能夠被保存下來。是否記住某事要看該事對你有多重要和它出現(xiàn)的頻度(反復出現(xiàn)或反復思忖)。所有學習的經(jīng)驗表明反復是記憶之母。

表達(expression)。它指的是在與其他個體交流時,模因必須從記憶儲存模因中出來,進入能被他人感知的物質(zhì)外形這一過程。最突出的表達手段就是話語,其他常見手段有文本、圖片、行為等。

傳輸(transmission)。模因表達需要有形載體或媒體,它們應(yīng)該具有很強的穩(wěn)定性,防止信息流失或變形。模因載體可以是書本、照片、人工制品、光碟等。自從大眾媒體特別是互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)后,傳輸階段顯得更為重要,模因自下而上的成功與否與其關(guān)系甚大。以上四個階段,周而復始,形成一個復制環(huán)路,選擇在每個階段都有一些模因在選擇過程中被淘汰。

三 基于模因論的高職職業(yè)英語教學模式

模因的傳播特點要求在高職職業(yè)英語教學中為語言模因復制和傳播創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。從本質(zhì)上說,語言模因是對語言文化的傳承。在語言模因復制和傳播時要多提供和語言模因相適應(yīng)的環(huán)境,復制才容易成功。學語言本身就是語言模因復制、傳播的過程,已經(jīng)掌握的各種語言表達手段,要靠復制來與別人交流,達到傳播的目的。模仿、復制不是百分百的“克隆”,而是模因集合的重組。有一些模因保存著內(nèi)容,以不同形式出現(xiàn);而另一些模因則根據(jù)相同的形式放進不同的內(nèi)容來擴展。語言模因傳播的變異性要求人們不僅要積累語言模因知識,同時要學會在不同的語境中去運用這些知識。在高職職業(yè)英語教學的過程中,依據(jù)“任務(wù)驅(qū)動、項目導向、教學做一體化”指導方針,教師借助校內(nèi)外的實訓基地,以工作任務(wù)為導向,利用語音室、多媒體教室、模擬會談室和模擬工作室等現(xiàn)代化教學手段,盡可能地設(shè)置與崗位語言技能相符、貼近學生生活、緊扣專業(yè)特色、具體生動的職業(yè)場景,激起學生主動學習英語的興趣,提高學習效率。同時為語言模因的成功創(chuàng)造必要的條件。

3.1 同化階段(模仿)

以具體工作項目為背景,將工作場景、工作流程和工作要點展現(xiàn)。教師利用多媒體、超媒體,視頻、音頻、圖片等,校實訓基地等手段,依據(jù)工作項目模塊,創(chuàng)建逼真工作場景,展示工作流程,讓學生處于工作的情景環(huán)境中,而處于這樣的工作情景中,如何與人交流,是每一位學生需要考慮的問題,這樣就迫使學生主動去想盡可能的多輸入信息,只有大量的輸入信息并復制在大腦中,才能應(yīng)用于言語交際,只有這樣輸入的信息才能成為穩(wěn)定的語言模因儲存于大腦里,這些語言模因才有可能隨時被激活。

3.2 同化/記憶

模仿與項目主題相關(guān)的詞匯、經(jīng)典句式、模擬范本。模因得以同化是有條件的,首先,個體必須要和模因載體有接觸;其次,所呈現(xiàn)的模因必須受到個體的注意,被個體理解和接受。理解意味著個體能將該新的模因納入自己的認知體系。那么,什么樣的模因更容易被宿主習得呢?答案是那些被注意到的進而被理解的模因。Blackmore認為“模因在進化的過程中存在著巨大的選擇壓力”,只有那些更容易引起人們注意,更容易被人們記住,更容易被傳遞的信息才“能夠成功地從一個人的頭腦被拷貝到另一個人的頭腦,或是從人的聲音被拷貝到光盤上”成為模因。本環(huán)節(jié)其作用在于如何引導學生注意到輸入的二語模因,如何使輸入可理解。只有被注意到、理解的二語模因才有機會被學生大腦吸收并同化成為內(nèi)隱知識的一部分。在這階段,學生學習語言輸入的材料很多,如何梳理出有用的知識就需要教師起到扶助的作用。因此在這一階段,為了讓學習者學到真實地道且實用的英語,教師應(yīng)充分的分析任務(wù),選擇英語學習材料時,要選擇那些實用性強的,與學生職業(yè)緊密相關(guān)的、學生有必要、且樂于復制、模仿和傳播的學習材料。找出任務(wù)的重要知識點,也就是所謂的“成功模因”。布置學生搜集與學習本知識點相關(guān)資料,學習該任務(wù)涉及的核心詞匯、句型表達、篇章結(jié)構(gòu)等英語語言知識,使學生掌握該任務(wù)的重要知識點,學生們通過學習最常用的語言詞匯、表達方式和實用文體,促進成功模因的強化和保留,從而有效提高學習質(zhì)量和效果。

3.3 表達——模擬實踐

從模因論角度來看,模因表現(xiàn)型傳播是最高級的傳播形式,只有發(fā)展和具備這種模因傳播能力,才能具備真正的語言交際能力。在高職職業(yè)英語教學中,達到模擬實踐階段必將經(jīng)過同化與記憶兩個階段,通過這兩個階段學生已經(jīng)熟記了大量與項目有關(guān)的詞匯、句式等,已經(jīng)有了足夠的材料積累。學生也掌握了工作任務(wù)中的一些技巧,將新的模因已經(jīng)納入了自己的認知體系。學生已經(jīng)掌握同音異義嫁接、同形聯(lián)想嫁接、同構(gòu)異義嫁接等傳播形式,在信息和文化交流中也掌握對語言的舉一反三能力;這時,教師在教學中,應(yīng)引導學生依據(jù)自身職業(yè)相關(guān)的具體的工作場景和語境來靈活運用語言,體現(xiàn)出語言運用的信息和文化交際性。因為語言學習最終目的是用于交際。學生根據(jù)教師的任務(wù)要求,模擬實際工作場景,進行任務(wù)操練,學生在與其他個體交流時,新的掌握的模因從記憶儲存中被提取出來,此時最突出的表達手段就是言語,從而達到交際的目的。

3.4 傳輸——總結(jié)與評價

項目模擬結(jié)束后,學生與教師可以共同總結(jié)工作項目中的經(jīng)驗,每個人掌握的模因時不一樣的,各自闡述自己的觀點,表達自己掌握的知識,也是模因傳輸。在這個過程中,通常要借助于載體和媒介來傳輸。常用的載體有書本、照片、人工制品、光碟等。情景任務(wù)完成后,學生可根據(jù)項目模擬經(jīng)驗,將學習的感受寫成博客發(fā)到集體的空間上,項目小組成員可以各自留言表達觀點;還可以以小組為單位,拍攝項目模擬視頻,和其他學生共同學習。教師在這個階段應(yīng)該及時跟蹤、及時反饋,提出意見。

4 結(jié)語

模因論豐富了現(xiàn)代語用理論,通過創(chuàng)造適合高職學生學習的語言情景,讓知識的模因不斷復制、傳播。給高職職業(yè)英語教學研究提供了新思路和新視角。筆者認為,以模因論為理論支撐的外語教學模式和方法能盡可能的擴展學生思維空間,最大限度地激起學習潛能,從而提高英語語言綜合應(yīng)用能力和自身內(nèi)在綜合素質(zhì)。對高職職業(yè)英語教學中具有積極的指導意義。

[1] Dawkins,R.The Selfish Gene[M].New York:Oxford University Press,1976.

[2] Blackmore,S.The Meme Machine[M].New York: Oxford University Press,1999.

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AbstractThis paper discusses the memes in the language systematically,and analyzes the relation between memes and language teaching.Particularly,the four stages of memetics lead to the revelations to the teaching of vocational English in Higher Vocational Colleges.This paper provides a teaching model of vocational English based on memetics.

Key wordsmemetics;vocational English;teaching model

A Study on Vocational English Teaching Model in Higher Vocational Colleges Based on Memetics

FAN G Yu-bo,SUN Yun

(Jiangsu City&Vocational College,Nanjing J iangsu210036)

H319

A

1671-4733(2011)01-0095-03

10.3969/j.issn.1671-4733.2011.01.028

2011-02-26

方宇波(1975-),女,河南南陽人,碩士,講師,研究方向為英語應(yīng)用語言學,電話:13915987968。