創(chuàng)設工作情境教學法及其在中職專業(yè)課教學的應用

孟雅杰

(黑龍江省教育學院職成教育研培中心，哈爾濱150080)

創(chuàng)設工作情境教學法及其在中職專業(yè)課教學的應用

孟雅杰

(黑龍江省教育學院職成教育研培中心，哈爾濱150080)

改革教學方法，是深化職業(yè)教育改革、提高教學質量的必由之路。教師應根據(jù)人的智能結構和智力類型，采取適合的培養(yǎng)模式，針對每一類教育對象的特點，來發(fā)現(xiàn)人的價值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的個性。創(chuàng)設工作情境教學法的運用不僅激發(fā)了學習興趣、使學生掌握職業(yè)必需的知識和技能，而且能夠實現(xiàn)知識與能力的建構與遷移。

中職教育;教學方法;創(chuàng)設工作情境

職業(yè)教育的任務是培養(yǎng)未來的勞動者，使其具備現(xiàn)代企業(yè)和社會所需要的全面素質和綜合職業(yè)能力。當前，職業(yè)技術變化的速度已經(jīng)超過了職業(yè)教育發(fā)展速度，職業(yè)學校不能及時、快速地培養(yǎng)適應產業(yè)結構調整、社會經(jīng)濟迅速發(fā)展的技能型人才。這種反差嚴重阻礙了企業(yè)和經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展。其重要原因之一，就是職業(yè)教育的教學思維、教學理念和教學方式相對滯后。又由于企業(yè)單位對學生的實踐能力要求越來越高，而長期以來中職學校由于受教育經(jīng)費、實習基地建設等原因限制，學生實踐鍛煉困難，只能把實踐環(huán)節(jié)搬到課堂，通過盡量接近實際情況的模擬情境教學來解決這一矛盾。面對現(xiàn)實，要繼續(xù)深化課程改革，必須創(chuàng)新教學方式。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育觀

現(xiàn)代職業(yè)教育觀認為，職業(yè)教育不是終結教育，而是終身教育的重要組成部分;職業(yè)教育不再只是職業(yè)技術培訓，而是把社會和個人的可持續(xù)發(fā)展作為根本出發(fā)點的全面教育;職業(yè)教育不是淘汰教育、精英教育，而是成功教育、普及教育;中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和中初級專門人才?！吨械嚷殬I(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃》中的重點任務及主要內容之(一)中指出:“……創(chuàng)新教學方式，強化實踐教學方式的工作過程導向;更新教學手段，構建網(wǎng)絡學習平臺，支持隨時學習;創(chuàng)設生產服務模擬場景，特別是通過數(shù)字仿真、模擬流程、虛擬現(xiàn)實等方式生動直觀地展示知識、技術和生產服務崗位?！?/p>

為此，職業(yè)教育應通過課程、教材、教學模式的創(chuàng)新實現(xiàn)人才培養(yǎng)方式的轉變，著力提高學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

二、教育對象分析

中等職業(yè)學校的學生普遍存在的問題是，文化基礎比較薄弱，學習準備不足，自控能力差，學生學習積極性不高。作為教育工作者，要掌握職業(yè)教育對象的智力類型、學習風格，認識職業(yè)教育的特點，在教學中讓學生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

(一)智力類型

人類智能的多元性決定了個體的智能傾向，也是多種智能組合集成的結果，從總體上看，可將個體所具有的智力類型大致分為兩類:一是抽象思維;二是形象思維。教育實踐和科學研究都證明，職業(yè)教育的教育對象，主要具有形象思維的特點，形象思維強的人能較快地獲取經(jīng)驗性和策略性的知識，這正是職業(yè)學校學生的優(yōu)勢。

(二)學習風格

(1)互動學習型，即習慣于網(wǎng)絡學習、交流討論等交互方式，如:市場營銷、商貿等專業(yè)。

(2)行動學習型，即習慣于諸如實際操作、動手嘗試等實踐方式，如:財會、醫(yī)護、服裝、美容美發(fā)、烹飪等專業(yè)。

(3)聽覺學習型，即習慣于朗讀背誦、口頭解釋等聽覺方式，如:旅游、空乘服務等專業(yè)。

(4)視覺學習型，即習慣于諸如資料默讀、圖形自繪等視覺方式，如:平面設計、工藝美術、動漫等專業(yè)。

教師基于學生智力類型、學習風格、職業(yè)教育培養(yǎng)目標的考慮，在選擇課程內容和實施教學過程中，應遵循科學性、情境性和人本性的原則。

三、創(chuàng)設工作情境教學法

(一)情境教學的含義

情境教學，是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要和教材出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氣氛，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，來提高教學效率的一種教學方法。實施情境教學可利用多媒體技術再現(xiàn)工作環(huán)境、運用網(wǎng)絡資源創(chuàng)設情境。

(二)工作情境教學法的理論依據(jù)

1.情境認知學習理論

情境認知理論認為，實踐不是獨立于學習的，而意義也不是與實踐和情境脈絡相分離的，意義正是在實踐和情境脈絡中加以協(xié)商的。以J.萊夫等人為代表的情境認知的社會學理論，強調“社會實踐與社會生活”等要素，即強調學習的設計以學習者為主體，內容與活動的安排要與人類社會的具體實踐相連通，最好在真實的情景中，通過類似人類真實實踐的方式來組織教學，同時把知識的獲得與學習者的發(fā)展、身份建構等統(tǒng)合在一起。

2.建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料通過建構主義的方式而獲得。建構主義學習理論強調以學生為中心，認為“情境”、“會話”、“協(xié)作”、“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

基于以上理論觀點，筆者認為，在職業(yè)教育教學中采用情境教學實施專業(yè)課教學時，創(chuàng)設的學習情境應該是工作情境，使學生在真實或接近真實的情境下，感受工作場景，了解職業(yè)崗位，進而學習專業(yè)技能，實現(xiàn)學習領域的能力目標。

(三)工作情境的開發(fā)與設計應遵循的原則

情境的開發(fā)要和學習性的工作環(huán)境相結合，為此我們必須將工作任務和學習任務進行集成，從而構成學習情境。在收集和設計學習情境時始終要注意工作過程的完整性原則。即:每個學習情境應是同一范疇的事物;學習情境之間是平行或遞進的關系;學習情境的設計和開發(fā)要符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要和專業(yè)特征原則;個別情況學習情境可采取工作步驟?？傊ぷ髑榫车脑O計要體現(xiàn)教師與學生、學生與學生、學生與教學工具間的交互性，使學生在創(chuàng)設的環(huán)境中獲得對知識和技能的直接經(jīng)驗，既加深學生對相關知識的理解和領悟，又培養(yǎng)動手能力和應變能力，是行為導向觀在教學方法上的直接體現(xiàn)。

四、創(chuàng)設工作情境教學法的應用

現(xiàn)代職業(yè)教育教學理念要求，改革教學手段，由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡化、現(xiàn)代化教育技術”轉變，教學方法由“講授法”向“模擬場景、仿真現(xiàn)實”轉變，因此，創(chuàng)設工作情境的教學方法體現(xiàn)了職業(yè)教育的實踐性、開放性、實用性。

基于職業(yè)教育對象的智力類型，職業(yè)教育的教學應以情境教學為主，開發(fā)與現(xiàn)代職業(yè)教育的教學思想相適應的學習情境——工作情境或工作任務，提高課堂效率，達成職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。

在設計和收集工作情境時，要注意工作過程的完整性原則。即工作情境必須包括資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估等過程，具體來說有以下五個步驟:確定目標、制訂計劃、決策指導、實施檢查、評估演示。依據(jù)教學目標、教學內容、工作環(huán)境、職業(yè)能力、學生特點，教師素質等因素創(chuàng)設具體的情境。

在產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的崗位群中尋找，遵循學生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，按崗位職業(yè)能力由易到難地排序來組織與安排教學活動。以哈一職會計專業(yè)教學為例:教師在講授基礎會計課會計憑證中原始憑證的填制一課時，利用多媒體課件，創(chuàng)設工業(yè)企業(yè)財務科工作情境，結合角色扮演，把學生分成兩大組，一組學生扮演的是華潤家具廠的會計，另一組學生則扮演飛達木材廠的會計。兩企業(yè)之間存在購銷業(yè)務，家具廠向木材廠購買木材。在講課之前，教師給學生準備四張原始憑證:支票、增值稅專用發(fā)票、收料單、進賬單。引導學生，先思考:作為購銷雙方，在購銷交易中，你會付出或收到什么票據(jù)?引導學生站在本企業(yè)的角度進行原始憑證的選擇，并自讀《會計模擬實訓》中相關票據(jù)填寫的注意點。在了解了相關基礎理論知識后，雙方進行本企業(yè)的原始憑證的填寫后，進行票據(jù)交換，對于審核正確的憑證可以受理該購銷業(yè)務，確認業(yè)務實現(xiàn)。學生在此過程中興趣極高，互相交流，互相提示，完成購銷工作。此時，教師再進行各票據(jù)填寫的重點知識點的講解，如各種票據(jù)的用筆的選擇，支票正聯(lián)的開具日期漢字大寫等等，讓學生將先前收到的憑證再一次進行復核。

在課程教學實施過程中，將專業(yè)實踐教學融入職業(yè)崗位完整的工作過程中，在“做中學，學中做”，實現(xiàn)知識與實訓一體化;以真實工作任務和工作環(huán)境實現(xiàn)教學向崗位的遷移;解構原有的課程內容，重構基于工作過程的實踐教學，根據(jù)教學目標和崗位能力標準，創(chuàng)設工作情境。實施環(huán)境、多媒體教室、網(wǎng)絡財務綜合實訓(會計仿真教學中心)。

兩年來，通過我省中職學校學前教育專業(yè)、市場營銷專業(yè)、物流專業(yè)、會計專業(yè)的教學實踐證實，運用創(chuàng)設工作情境教學法導入新課，講授新知識，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，引發(fā)了好奇心，調動了學習積極性;專業(yè)學習與崗位技能零距離，知識與工作零距離，實現(xiàn)了“教學就是工作，課堂就是崗位”、“手腦并用”的教學模式，取得了顯著的教學效果。創(chuàng)設工作情境教學法體現(xiàn)了以學生為本，體現(xiàn)了“做中學，做中教”，是提高學生綜合職業(yè)能力有效的教學方法。

教學改革的主要目標是把學習者的學習主動性和積極性充分發(fā)揮出來。教師作為教學改革的實踐者要著力創(chuàng)造有利于實現(xiàn)人與人、人與環(huán)境互動的學習環(huán)境，幫助并激勵學生，主動地與教師共同開發(fā)自己的長處和潛能，培養(yǎng)就業(yè)能力與綜合素質，實現(xiàn)自我角色的轉換，最終實現(xiàn)知識能力的建構與遷移。

G718.3

A

1001－7836(201.)10－0089－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.201..10.033

201.－03－10

孟雅杰(1966－)，女，山東龍口人，副研究員，從事中等職業(yè)教育教學研究。