閱讀中詞匯附帶習得有效性研究綜述

王曉玲

(河西學院 外國語學院，甘肅張掖734000)

閱讀中詞匯附帶習得有效性研究綜述

王曉玲

(河西學院 外國語學院，甘肅張掖734000)

學習者能否通過閱讀習得大量的詞匯一直是二語習得領(lǐng)域普遍關(guān)注的話題。近年來，很多學者對閱讀中詞匯附帶習得的有效性進行了研究。他們的研究成果使人們對閱讀與詞匯發(fā)展之間的關(guān)系、閱讀中詞匯附帶習得的前提條件和局限有了深入的了解，相關(guān)研究還提出了一些改進閱讀中詞匯習得效率的措施。了解和應用這些新的研究成果，對提高二語閱讀中詞匯學習效果具有重要意義。

詞匯附帶習得;效率;對策

引言

詞匯是語言的重要組成部分，詞匯學習貫穿語言學習的全過程。詞匯可以通過背單詞表、做詞匯練習或聽教師的講解直接習得，也可通過讀或聽間接地習得。后一種詞匯學習方式也被稱作詞匯附帶習得。詞匯附帶習得這一概念最初由Nagy等人在研究兒童母語詞匯習得時提出，后來應用于二語詞匯習得。近年來，很多學者關(guān)注二語詞匯附帶習得，特別是通過閱讀進行的詞匯附帶習得。這一領(lǐng)域的研究成果不僅提高了人們對閱讀中詞匯附帶習得有效性的認識，也開闊了閱讀與詞匯教學的思路，了解和應用這些研究成果對二語教學有著重要的意義。

一、閱讀與詞匯習得的關(guān)系

長期以來，閱讀一直被看做是擴大詞匯量的有效途徑。但是也有學者認為，通過閱讀習得詞匯并非對所有學習者都有效，因為“成功閱讀是以掌握一定量的詞匯為基礎(chǔ)的，如果文章中的生詞太多，詞匯習得就不太可能發(fā)生”［1］7。Nation指出，英語語言中除常用的2 000～3 000個詞族外，其他的詞為低頻詞。低頻詞數(shù)量眾多，且較多出現(xiàn)在書面語中，這意味著以意義為中心的輸入對擴大詞匯量是非常重要的。他還強調(diào)，詞匯知識是逐步累積的結(jié)果，詞匯習得與閱讀量和閱讀的文章類型有很大關(guān)系。他建議詞匯學習應從學習和掌握高頻詞入手，在掌握常用的高頻詞后，學習者可通過廣泛閱讀擴大詞匯量［2］。

二、二語閱讀中詞匯附帶習得的有效性

(一)閱讀中詞匯附帶習得的前提條件

大量研究表明，二語學習者通過閱讀的確能夠附帶習得詞匯，但是并非總是有效的，閱讀中詞匯能否成功習得取決于很多因素。

注意是學習者從閱讀中成功習得詞匯的一個關(guān)鍵變量。眾所周知，閱讀是以理解文本所傳達的交際意義為目的的活動，閱讀中學習者的注意力主要集中在意義上。如果學習者注意不到生詞，或者采取忽略策略，他們就很難習得生詞。此外，“使學習者成功猜測詞義的特定語境中信息的冗余或豐富也預示著學習者不太可能習得這個詞，因為他不需要認識生詞就可以理解文章。”［3］注意與目的相關(guān)，目的反過來在很大程度上由任務需要決定。研究表明，特定的任務要求(如注意、檢索、總結(jié))使學習者附帶詞匯習得的水平顯著提高［4］。其他一些研究也表明，閱讀任務以及注意力和詞匯學習結(jié)果之間有著密切的聯(lián)系，學習者總是關(guān)注那些對完成特定任務有關(guān)的詞匯［5］。

注意并非詞匯習得的充分必要條件。閱讀中碰到生詞時，學習者需要進行詞義猜測，而準確的猜測是以一定的詞匯量為前提的。學習者認識文章中95%的詞匯才能基本理解文章，這意味著二語的學習者必須認識3 000個詞族。但是基本理解不同于完全理解。要完全理解各種類型的文章需要認識文中至少98%的詞匯，相當于5 000個詞族［6］。準確的詞義猜測還取決于是否有可用和可靠的語境線索。如果語境線索不足或帶有誤導性，也會影響詞義的準確猜測。

研究者還發(fā)現(xiàn)，學習者需要在各種不同語境中多次接觸生詞才能附帶習得該詞。目前人們對詞匯習得所需的接觸次數(shù)以及接觸的類型還沒有達成共識。有研究表明，學習者需要至少10次接觸才能完全習得［7］。Nagy等人認為從閱讀中附帶習得詞匯是一個緩慢的過程，在語境中接觸一次就能習得生詞的可能性很低，僅為10% ～15%，多數(shù)詞必須有5～17次接觸才有可能保存在長期記憶中［8］。

(二)閱讀中詞匯附帶習得的局限

綜上所述，通過閱讀附帶習得詞匯的有效性取決于語境線索和學習者詞匯量等諸多因素。與母語閱讀者相比，二語學習者在學習環(huán)境中往往缺乏足夠的輸入，而且詞匯量不足也導致他們無法很好地閱讀［1］7。從這些方面來講，二語學習者通過閱讀附帶習得詞匯必然存在很多局限:第一，在語境中推測詞義需要詞匯的準確辨認和仔細監(jiān)控，由于學習者詞匯量有限以及篇章語境線索缺乏或有誤導性，學習者詞義猜測過程是比較費時而且常常是不準確的。第二，通過閱讀附帶習得詞匯的過程比較漫長和緩慢，學習者只有通過大量閱讀并且需要詞匯有足夠的復現(xiàn)率才能保證詞匯習得的累積效應。第三，在意義為主的閱讀中，無法預測學習者將會學到哪些詞，也無法知道學習者會學到什么程度。從幾項研究結(jié)果中可以得出結(jié)論:“在真正偶然詞匯學習過程中，對單詞意義的記憶是很低的?！保?］。

三、提高二語閱讀中詞匯習得效率的措施

(一)使用簡易讀物

簡易讀物長度適宜，對閱讀材料的詞匯、句法等方面進行了改寫，在一定程度上降低了語言材料的難度。對于詞匯量少于3 000個詞族的學習者來說，簡易讀物增加了高頻詞的復現(xiàn)率，能夠幫助他們鞏固所學詞匯，是他們閱讀真實語料的很好的過渡手段。雖然簡易讀物的改寫過程減少了語篇中語言使用的真實性，但是“簡寫讀物為二語學習者提供了可理解輸入，使他們輕松愉快地閱讀”［10］。

(二)閱讀中查詞典或者閱讀附加生詞注釋的材料

閱讀中遇到生詞可以查詞典或者閱讀有生詞注釋的材料對學習者的詞匯習得有很大幫助。相關(guān)研究表明，閱讀中查閱了詞典的單詞比沒有查詞典的單詞記憶效果好［4］。學習者查了詞典的單詞比給出詞匯注釋的單詞記得牢。研究還表明，在不查詞典的情況下，頁面空白處加了注釋的詞匯比那些沒有加詞匯注釋的單詞記憶效果要好［11］。

(三)增加顯性的詞匯學習

閱讀后增加顯性詞匯學習能夠提高詞匯習得的效果。研究中受試分為兩組:一組學生閱讀同一話題的多篇文章，他們在不同的語篇中有機會多次接觸目標詞;而另一組學生只閱讀一篇文章，但在閱讀后進行接受性和產(chǎn)出性詞匯練習。研究結(jié)果表明:閱讀后做了詞匯練習的一組比閱讀同一話題多篇文章的一組詞匯習得效果好［5］174。教師在學生讀完閱讀材料后講解文章中出現(xiàn)的詞匯有助于學生鞏固遇到的新詞。研究中分別使用三種測試(填空、母語翻譯、多項選擇)測量了三種詞匯知識(詞形回憶、詞義回憶、意義辨認)。研究發(fā)現(xiàn)，附帶詞匯學習加顯性詞匯教學促進了學習者詞匯知識的習得，習得的效果比僅僅通過閱讀習得的要好得多。結(jié)果還表明，閱讀后附加了直接詞匯教學對學習者的詞匯最深層知識(即詞形回憶)也有明顯的促進作用［12］。

結(jié)語

二語閱讀中詞匯的有效習得取決于很多因素，有自身的一些局限。二語學習者由于掌握的詞匯量不足或者是閱讀策略應用不好，往往導致閱讀中詞義猜測耗費時間、猜測不準確、詞匯掌握不牢固等。但是這并不意味著閱讀對詞匯發(fā)展不重要。教師在課堂教學中應該把時間和精力放在對學習者來說要重點掌握的單詞上，特別是高頻詞的牢固掌握和熟練運用上，并幫助學習者發(fā)展良好的閱讀策略和詞匯處理策略，最終幫助他們大量廣泛地閱讀以擴大詞匯知識，提高語言能力。

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H3.9.37

A

1001－7836(201.)10－0152－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.201..10.059

201.－05－12

王曉玲(1972－)，女，山西太原人，副教授，碩士，從事二語習得、應用語言學和英語教學研究。