英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論課程研究性教學(xué)探析

張彩貞，劉媧路，高麗梅

(防災(zāi)科技學(xué)院 外語(yǔ)系，河北三河065201)

英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論課程研究性教學(xué)探析

張彩貞，劉媧路，高麗梅

(防災(zāi)科技學(xué)院 外語(yǔ)系，河北三河065201)

語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查表明，傳授型教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的理解還主要依賴教師的講解，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生對(duì)當(dāng)前授課方式認(rèn)可的同時(shí)又表現(xiàn)了較強(qiáng)的課堂參與意識(shí)，因此要解決當(dāng)前矛盾，必須將研究性教學(xué)納入課程中，既培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力，又培養(yǎng)其對(duì)學(xué)科本身的興趣。研究性教學(xué)的可行性主要通過議題討論、小組課題調(diào)研—成果展示、論文寫作等活動(dòng)體現(xiàn)，同時(shí)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，考查學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)獲得的研究能力和創(chuàng)新能力。

語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論;研究性教學(xué);教學(xué)改革

引言

根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》(2000)(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)的要求，語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論(以下簡(jiǎn)稱“導(dǎo)論”)是英語(yǔ)本科必修的專業(yè)知識(shí)課程，其目的“在于使學(xué)生了解人類語(yǔ)言研究的豐富成果，提高其對(duì)語(yǔ)言的社會(huì)、人文、經(jīng)濟(jì)、科技以及個(gè)人修養(yǎng)等方面重要性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)，發(fā)展理性思維”［1］17。

許多研究者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和《大綱》要求有一定差距。教學(xué)形式仍然以講授為主，學(xué)生對(duì)課程缺乏興趣，甚至有學(xué)生反映學(xué)完課程后仍然一頭霧水。因此要達(dá)到真正培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力的目的，必須改變單一的傳授性教學(xué)模式，將研究性教學(xué)納入語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)中，既讓學(xué)生了解基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)其對(duì)學(xué)科本身的興趣，學(xué)會(huì)主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題。

一、“語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”教學(xué)現(xiàn)狀分析

“導(dǎo)論”的教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生需求狀況是通過問卷調(diào)查的形式得出的?！皩?dǎo)論”課程在防災(zāi)科技學(xué)院外語(yǔ)系三年級(jí)開設(shè)一個(gè)學(xué)期。外語(yǔ)系2008級(jí)三個(gè)班共96名學(xué)生在學(xué)期末參加了問卷調(diào)查，收回有效問卷91份。問卷是根據(jù)課程教改內(nèi)容設(shè)計(jì)的，參考了其他學(xué)者(如潘之欣)等的問卷。問卷共設(shè)15個(gè)問題，涉及以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:對(duì)課程的態(tài)度(第1—2題)、對(duì)教材的評(píng)價(jià)(第3題)、學(xué)習(xí)本課程的方法及學(xué)習(xí)需求(第4—9題)、教學(xué)方法(第10—14題)、課程考核(第15題)。調(diào)查結(jié)果如下:

對(duì)課程的態(tài)度為:47%感覺一般，36%比較喜歡，10%非常喜歡，7%不喜歡本課程。由此可見大部分學(xué)生對(duì)課程的興趣不高。究其原因，24%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容枯燥，76%的學(xué)生認(rèn)為理論性太強(qiáng)，難理解。

學(xué)生使用的教材是2001年出版的由胡壯麟主編的《語(yǔ)言學(xué)教程》修訂版。該教程是各高校外語(yǔ)系語(yǔ)言學(xué)課程的主要教程。對(duì)于教材的評(píng)價(jià)，84%的學(xué)生認(rèn)為教材太難或比較難，主要體現(xiàn)在概念抽象(53%)和語(yǔ)言表達(dá)方面(63%認(rèn)為生詞多，語(yǔ)言難懂)，僅有16%的學(xué)生認(rèn)為教材難度適中。

對(duì)于學(xué)習(xí)本課程的方法，86%的學(xué)生靠教師的講解掌握重點(diǎn)內(nèi)容，30%的學(xué)生反復(fù)閱讀教材及閱讀中文譯本，只有10%的學(xué)生參閱其他語(yǔ)言學(xué)書籍。從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)的手段還停留在依賴課堂的水平上，缺乏主動(dòng)性，僅有2%的學(xué)生每次都會(huì)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，40%的學(xué)生從不預(yù)復(fù)習(xí)。但是學(xué)生對(duì)于閱讀任務(wù)還是有一定需求的，55%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)布置閱讀或研究任務(wù)。

關(guān)于教學(xué)方法及課程考核方法，48%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)以講授為主，38%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)增加課堂討論和補(bǔ)充課外內(nèi)容，67%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)化教材。對(duì)于課堂討論的態(tài)度，53%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)經(jīng)常進(jìn)行，課堂討論時(shí)間應(yīng)該在20%或30%左右。對(duì)于如何考核，60%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該通過課堂參與20%+基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試50%+撰寫小論文30%來綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)。

由此調(diào)查結(jié)果可以得出，學(xué)生對(duì)于現(xiàn)行的講授型教學(xué)形式比較認(rèn)可，同時(shí)也表現(xiàn)了較強(qiáng)的課堂參與意識(shí)，因此將研究性教學(xué)納入課程中，對(duì)于提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性及發(fā)揮學(xué)生主體作用有重要的意義。

二、研究性教學(xué)的特點(diǎn)及其適用性

研究性教學(xué)源于美國(guó)教育家布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法及施瓦布的“探究式學(xué)習(xí)”方法。研究性教學(xué)提出“教學(xué)應(yīng)與研究相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)基于研究，建立以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式”［2］81。研究性教學(xué)的根本目的不是豐富學(xué)生的知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、合作意識(shí)、責(zé)任感和信息收集能力、批判能力及自主解決問題的能力等。研究性教學(xué)具備以下特點(diǎn):

教學(xué)過程具有綜合性和開放性?！敖虒W(xué)不僅局限于課堂、教材、作業(yè)等”，教學(xué)活動(dòng)擴(kuò)展到外在的社會(huì)和自然界，學(xué)生可在更廣闊的范圍尋找、發(fā)現(xiàn)、研究并解決問題。教師可引導(dǎo)學(xué)生到“圖書館、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地等場(chǎng)所學(xué)習(xí)，或深入社會(huì)調(diào)查研究，甚至利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)等”;教學(xué)方式不再拘泥于講授，這也是開放性的體現(xiàn)，教學(xué)可采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的方法進(jìn)行［2］82。

學(xué)習(xí)過程具有自主性和合作性。研究性教學(xué)中，教學(xué)以學(xué)生為中心，教師有針對(duì)性地提出研究主題，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主分析，解決問題。教師還可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，提出質(zhì)疑，確立課題進(jìn)行研究。研究任務(wù)的復(fù)雜性要求學(xué)生通過小組協(xié)作的方式來完成，在此過程中，學(xué)生不僅解決了問題，激發(fā)了探索的動(dòng)力，而且學(xué)會(huì)了協(xié)作和交流。

評(píng)價(jià)方式具有發(fā)展性。發(fā)展性評(píng)價(jià)是以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)作用為根本出發(fā)點(diǎn)，以融合教學(xué)與評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)和核心，在關(guān)注共性的基礎(chǔ)上注重個(gè)體的差異發(fā)展［3］。研究性教學(xué)不局限于對(duì)學(xué)生學(xué)到的具體知識(shí)的評(píng)價(jià)，而是擴(kuò)展到對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、創(chuàng)新精神和合作精神的評(píng)價(jià)。研究性教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不再僅僅關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)。

《大綱》要求專業(yè)課“課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，改變過去以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。在教學(xué)中要多開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地利用現(xiàn)有圖書資料和網(wǎng)上信息，獲取知識(shí)，并使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過程中培養(yǎng)各種能力”［1］14?！皩?dǎo)論”課程是重要的專業(yè)理論知識(shí)課程，學(xué)生從這門課程中不僅要學(xué)到基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，更要通過學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言學(xué)研究的方法，發(fā)展理性思辨能力。而“研究性教學(xué)的要點(diǎn)在于極大地引起學(xué)習(xí)積極性”［4］，因此將其納入“導(dǎo)論”這門既重要又讓學(xué)生感到枯燥的課程教學(xué)中，對(duì)于提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高研究解決問題的能力具有很重要的意義。

三、研究性教學(xué)實(shí)施方案

(一)教學(xué)方法

“導(dǎo)論”主要涉及兩方面的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)。第一，語(yǔ)言本體研究，即語(yǔ)音學(xué)、形態(tài)學(xué)、音系學(xué)、句法學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)。這一部分是語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)理論和核心內(nèi)容，是教學(xué)重點(diǎn)，因此仍以講授為主。第二，語(yǔ)言與外部因素的關(guān)系，即“語(yǔ)言在時(shí)空中的變異及其與文化、社會(huì)、心理、思維、語(yǔ)境、文學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)等的相互關(guān)系”［5］。本部分教學(xué)可采用靈活多樣的教學(xué)方式，例如議題討論、課外閱讀及研究任務(wù)、撰寫論文等，以培養(yǎng)其閱讀、思考、研究和寫作的綜合能力。

語(yǔ)言學(xué)課程作為重要的專業(yè)課，內(nèi)容量大，涉及的相關(guān)知識(shí)和學(xué)科較多，因此教學(xué)中要突出重點(diǎn)，主次分明，對(duì)于不同內(nèi)容要采用不同的教學(xué)方法?！皩?dǎo)論”課堂中納入研究性教學(xué)的可行性可以通過議題討論、小組課題調(diào)研—成果展示、論文寫作等活動(dòng)體現(xiàn)。

1.議題討論

為打破以往以教師為主體的教學(xué)模式，教師可巧妙設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生思維。圍繞授課內(nèi)容，設(shè)置幾個(gè)難度適中，能引起學(xué)生興趣及思考的議題，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)其深入理解課程內(nèi)容，更讓其參與其中，提高學(xué)習(xí)興趣。

語(yǔ)言學(xué)“充滿了許多富有爭(zhēng)議甚至懸而未決的語(yǔ)言基本問題，如語(yǔ)言的起源和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，人類語(yǔ)言和動(dòng)物語(yǔ)言的區(qū)別”［6］63，語(yǔ)言的習(xí)得等，因此在教學(xué)過程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，勇于發(fā)現(xiàn)問題。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法分析具體的語(yǔ)言現(xiàn)象，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)術(shù)是平等的，因此敢于提出自己的結(jié)論。

為更好地開展課堂討論，教師可增加一些輔助材料供學(xué)生課外閱讀，調(diào)查表明55%的學(xué)生有課外閱讀的需求。課外閱讀材料的難度相對(duì)于教材應(yīng)更淺顯易懂，內(nèi)容關(guān)于基本理論和概念的闡釋，這樣既使學(xué)生了解語(yǔ)言學(xué)理論，又在課堂討論時(shí)能更透徹地分析問題［7］。

2.小組課題調(diào)研—成果展示

教師結(jié)合語(yǔ)言學(xué)各方面的研究課題，提出研究項(xiàng)目供學(xué)生自由選擇，也可學(xué)生自行提出課題，并組成小組進(jìn)行研究，通過調(diào)研、資料搜集、成果形成、成果展示等環(huán)節(jié)來完成。調(diào)研持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，小組成員通過研討，合作完成課題方案，最終形成研究成果，最后進(jìn)行成果展示及評(píng)價(jià)。這種方式可以訓(xùn)練學(xué)生正確使用基本理論的能力、搜集論證及分析能力，對(duì)于提高其綜合知識(shí)應(yīng)用素質(zhì)及培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神有重要的意義。

3.課程論文寫作

為培養(yǎng)學(xué)生初步的學(xué)術(shù)論文寫作能力，可在每學(xué)期布置論文寫作任務(wù)。教師可提供涉及語(yǔ)言學(xué)研究各方面的題目供學(xué)生選擇。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生確定感興趣的論文題目，通過查閱文獻(xiàn)，搜集資料，了解所選題目的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及理論發(fā)展情況，分析歸納，總結(jié)主要內(nèi)容并陳述自己的觀點(diǎn)或運(yùn)用理論分析語(yǔ)言現(xiàn)象等來形成課程論文。論文撰寫的過程不僅要求學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)言組織能力，還要求學(xué)生具有利用現(xiàn)有圖書資料和電子圖書館，及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取知識(shí)的能力，對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力的提高具有很重要的引導(dǎo)作用。

(二)評(píng)價(jià)方式

研究性教學(xué)要求考評(píng)具有“綜合性、過程性和人文性”［6］62，因此為合理評(píng)價(jià)學(xué)生分析語(yǔ)言現(xiàn)象、解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)問題的能力，我們把評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。研究性教學(xué)要求考查學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)獲得的研究能力和創(chuàng)新能力。評(píng)價(jià)涵蓋了三個(gè)方面的內(nèi)容。首先，期末書面考試仍然是必要的，主要考察學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的掌握。因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)的核心部分仍是基礎(chǔ)知識(shí)和理論，學(xué)生在提高理論應(yīng)用能力的同時(shí)也必須有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)為了不以單次考試來作定性評(píng)價(jià)，書面考試在整個(gè)評(píng)價(jià)中的比重降低到50%，第二，平時(shí)成績(jī)的30%由若干小作業(yè)組成，包括課堂討論、小組調(diào)研、閱讀報(bào)告等。作業(yè)題目具有開放性，學(xué)生通過交流合作來解決問題，培養(yǎng)其探索和研究能力。第三，學(xué)期中要求學(xué)生撰寫學(xué)期論文一篇。學(xué)生從指定的題目任選一題，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)來分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)或漢語(yǔ)中的語(yǔ)言現(xiàn)象，目的是檢驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。調(diào)查表明，75%的學(xué)生認(rèn)為這種評(píng)價(jià)方式是合理的，不僅減輕了期末考試的壓力，避免了期末突擊復(fù)習(xí)的現(xiàn)象，而且激勵(lì)學(xué)生更加重視對(duì)每堂課的參與，有利于知識(shí)的吸收和能力的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論作為重要的理論知識(shí)課程，不能完全摒棄傳統(tǒng)的講授型教學(xué)方式，但是為了避免枯燥乏味，同時(shí)響應(yīng)《大綱》培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求，納入研究性教學(xué)方式是很有必要的。研究性教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于:第一，縮短了教學(xué)用時(shí);第二，改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀;第三，學(xué)生課下用時(shí)增加，對(duì)課程內(nèi)容理解更加深刻，提高了課堂參與度。因此課堂具有開放性，學(xué)習(xí)主體具有創(chuàng)造性等特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生探索式的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)寫作能力和創(chuàng)新能力，最終提高教學(xué)質(zhì)量。但是研究性教學(xué)方法在實(shí)施過程中也要注意以下問題:(1)如何在增加學(xué)生參與度的同時(shí)保持知識(shí)的系統(tǒng)性;(2)如何把握課堂討論的效果;(3)學(xué)生實(shí)踐選題的難度把握等。要實(shí)施研究性教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生提出了較高的要求，而且要求教師有較強(qiáng)的課堂控制能力，同時(shí)要有一定的科研基礎(chǔ)作為支撐。因此如何在語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論課堂上更有效地實(shí)施研究性教學(xué)是值得繼續(xù)探索和完善的問題。

［1］高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱［Z］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

［2］何云峰.大學(xué)“研究性教學(xué)”的發(fā)展路向及模式建構(gòu)［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009，(10).

［3］何云峰.學(xué)生評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)向:基于發(fā)展性評(píng)價(jià)的視角［J］.教育理論與實(shí)踐:學(xué)科版，2009，(3):16.

［4］盧德馨.關(guān)于研究型教學(xué)的思考［J］.物理與工程，2005，(15):10－12.

［5］王揚(yáng).高校英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)初探［J］.外語(yǔ)研究，2004，(5):57 －60.

［6］劉清玉.“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”課程考評(píng)體系改革初探［J］.成都大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版，2008，(2).

［7］吳格奇.“語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”課程教學(xué)行動(dòng)研究與教師知識(shí)體系的反思［J］.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2005，(2):32－36.

On Research-oriented Teaching Mode of English Linguistics

ZHANG Cai-zhen，LIU Wa-lu，GAO Li-mei
(School of Foreign Languages，Institute of Disaster Prevention Science and Technology，Sanhe 065201，China)

Results of the survey among English majors on An Introduction to Linguistics demonstrate that students mainly rely on the classroom teaching to acquire the linguistic theories and seldom do any self-study.Though the students accept the current teaching mode，they also express their strong desire to participate in the classroom activities.Thus to get students involved in the teaching，the research-oriented teaching must be absorbed，which both enables students to acquire the ability to obtain and apply the linguistic knowledge and develops their interest in the subject itself.The research-oriented teaching can be carried out through seminar，group research and presentation，project paper based on which the assessment is made to test students'research ability and innovation ability acquired this way.

English linguistics;research-oriented teaching;teaching reform

H3.9.3

A

1001－7836(201.)10－0187－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.201..10.072

201.－04－09

防災(zāi)科技學(xué)院“語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論課程研究性教學(xué)模式研究”(201032)研究成果之一作者簡(jiǎn)介:張彩貞(1982－)，女，河北新河人，助教，碩士，從事英語(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)篇分析研究。