董艷萍

(河北工程技術(shù)高等專(zhuān)科學(xué)校,河北 滄州 061001)

課堂提問(wèn)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)重要手段。提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生輸出知識(shí),不僅活躍了課堂氣氛,使學(xué)生置身于特定的語(yǔ)言環(huán)境中,變被動(dòng)的接受為直接參與,還可以使學(xué)生把注意力集中在課文的重點(diǎn)上?！敖處煵坏梢酝ㄟ^(guò)提問(wèn)使學(xué)生參與交流,還可以使學(xué)生調(diào)節(jié)自己的語(yǔ)言,使其更具可理解性”[1]?！笆箤W(xué)生回答問(wèn)題是教師了解學(xué)生想法的一個(gè)途徑”[2],可以檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度。所以,“提問(wèn)在教學(xué)中起著十分重要的作用,是語(yǔ)言教學(xué)所關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)”[3]。在“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式中,學(xué)生成了課堂的主要“活動(dòng)者”,教師成了課堂的“管理者”和“引導(dǎo)者”[4],因此,教師應(yīng)掌握多種提問(wèn)類(lèi)型和技巧,恰當(dāng)運(yùn)用課堂提問(wèn),適時(shí)轉(zhuǎn)變提問(wèn)主體,積極反饋,使英語(yǔ)課堂提問(wèn)真正以學(xué)生為中心,達(dá)到應(yīng)有的效果。

1 問(wèn)題的分類(lèi)

在進(jìn)行課堂提問(wèn)前,教師首先要了解課堂提問(wèn)的類(lèi)型,了解每個(gè)問(wèn)題所對(duì)應(yīng)的認(rèn)知能力,以便針對(duì)授課目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題。Christine Nuttal把課堂提問(wèn)分為6類(lèi),分別是：字面理解問(wèn)題、綜合理解問(wèn)題、推斷性問(wèn)題、評(píng)價(jià)性問(wèn)題、個(gè)人反應(yīng)問(wèn)題和作者的意圖問(wèn)題。 Kearsley(1976)和Long(1983)把課堂提問(wèn)分為展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題,這也是如今被廣泛認(rèn)可的一種分類(lèi)方式。展示型問(wèn)題的提出者已經(jīng)知道問(wèn)題的答案,而參考性問(wèn)題的提出者并不知道答案。依據(jù)這種劃分,Christine Nuttal提出的6種問(wèn)題類(lèi)型中的字面理解問(wèn)題和綜合理解問(wèn)題要求學(xué)生對(duì)某些事實(shí)進(jìn)行回憶和概括,屬于展示性問(wèn)題。設(shè)計(jì)展示性問(wèn)題的目的不是為了尋求自己未知的信息,而是為了考查被問(wèn)者是否知道這類(lèi)知識(shí)。如在21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)綜合教程(3)Students in Shock一課中,“What did Dan do to help for school?”便是一個(gè)展示性問(wèn)題,文章中有現(xiàn)成答案可循。上面6種問(wèn)題類(lèi)型中的后4種屬于參考性問(wèn)題,這些問(wèn)題要求學(xué)生進(jìn)行信息的分析、比較、推理等并積極交流,發(fā)表自己的看法。例如在Students in Shock一課中,“How far does your own experience agree with that described?”就是一個(gè)參考性問(wèn)題,學(xué)生的回答應(yīng)該是開(kāi)放性的。英語(yǔ)課堂中,教師應(yīng)綜合運(yùn)用展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題,適當(dāng)增加參考性問(wèn)題,因?yàn)樵诮處熓褂脜⒖夹詥?wèn)題時(shí),課堂環(huán)境更接近真實(shí)的交際環(huán)境,學(xué)生使用的語(yǔ)言更復(fù)雜,也更接近自然環(huán)境的話語(yǔ)。參考性問(wèn)題還能更多地達(dá)到確認(rèn)核實(shí)和澄清請(qǐng)求的目的,使學(xué)生參與到課堂交互過(guò)程中,增加學(xué)生的語(yǔ)言輸出。通過(guò)有意義的語(yǔ)言輸出,學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流利地運(yùn)用目的語(yǔ),擴(kuò)展語(yǔ)言知識(shí),從而有助于語(yǔ)言習(xí)得,體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的課堂特色。

2 問(wèn)答主體

“如果想讓課堂效果更好,課堂不應(yīng)該僅僅是教師獨(dú)自表演、獨(dú)自提問(wèn)的舞臺(tái),課堂的所有參與者都可以提問(wèn),這種問(wèn)與答應(yīng)該是交互式的。它的目的應(yīng)該是幫助澄清一些理解中的難點(diǎn),并增加輸入,使教與學(xué)更好地結(jié)合”。[5]在英語(yǔ)課堂上,教師應(yīng)兼顧教師和學(xué)生分別作為提問(wèn)主體的兩種提問(wèn)方式,并加以合理運(yùn)用。

2.1 教師為提問(wèn)者

在教師為提問(wèn)者的情況下,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受和反饋能力,采用多種問(wèn)答方式,適應(yīng)不同水平學(xué)生的需要。教師可采取點(diǎn)名問(wèn)答、自愿問(wèn)答、集體問(wèn)答、自問(wèn)自答的方式。點(diǎn)名問(wèn)答可以因人施問(wèn),讓不同的學(xué)生來(lái)回答不同類(lèi)型、不同難度的問(wèn)題。自愿問(wèn)答可以調(diào)動(dòng)課堂積極性,集體問(wèn)答可以讓教師了解學(xué)生的整體理解情況。教師可采用自問(wèn)自答的方式節(jié)省時(shí)間,也可暫不回答,留給學(xué)生更多的思考余地,拓展其思考空間。

2.2 學(xué)生為提問(wèn)者

Whitake建議,對(duì)閱讀文章的理解,應(yīng)該是學(xué)生提出問(wèn)題,而不是教師提出問(wèn)題。因?yàn)橹挥性谧屑?xì)閱讀課文的情況下,學(xué)生才可以提出問(wèn)題,所以學(xué)生提出問(wèn)題更能反映出他們對(duì)文章的理解程度,也更能激發(fā)其參與熱情。由于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力有限,讓學(xué)生作為提問(wèn)主體會(huì)有一定障礙,這時(shí)教師應(yīng)給予輔助,引導(dǎo)學(xué)生了解提問(wèn)的類(lèi)型,并提醒學(xué)生提問(wèn)的目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)和交流,鼓勵(lì)學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,避免刁鉆的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生作為提問(wèn)的主體時(shí),可以采用學(xué)生問(wèn)-教師答,學(xué)生問(wèn)-學(xué)生答兩種形式。教師可以將學(xué)生分組并分配不同課文的內(nèi)容進(jìn)行競(jìng)賽,小組間分別承擔(dān)問(wèn)、答及評(píng)價(jià)的角色,并定期進(jìn)行角色互換。這種形式將“教師中心”模式讓位于教師引導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生共同活動(dòng)模式,將學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、合作者與研究者,使得學(xué)生更積極地參與到課堂中來(lái),最大程度地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。

3 提問(wèn)技巧及反饋

教師使用最多的課堂提問(wèn)技巧為重復(fù)、簡(jiǎn)化和重新措辭,而較少使用追問(wèn)、啟發(fā)等技巧,這就使得一些問(wèn)答流于形式,難以發(fā)揮作用。追問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生積極思考和參與課堂的好方法。由于對(duì)課文理解不足,學(xué)生可能會(huì)給出模糊、不全面的答案,這時(shí)教師可使用追問(wèn)的技巧使他們更深、更廣地思考問(wèn)題。下面是Studentsin Shock一課中追問(wèn)的例子：Do you think the students are under more pressure today?Can you explain your ideas in more details?What are your reasons for that claim?What is your belief based on?通過(guò)追問(wèn),學(xué)生產(chǎn)生更多的語(yǔ)言輸出,對(duì)課文的理解也逐漸明朗。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí),教師不要急于給出正確答案,也不要馬上指定別的學(xué)生回答,可以使用啟發(fā)技巧,給予學(xué)生提示和線索,引導(dǎo)他們通過(guò)不斷判斷最終得出正確的結(jié)論。在“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與,從而創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)的活躍環(huán)境。

教師在提問(wèn)后應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考,而不是急于重復(fù)和解釋。在學(xué)生回答完問(wèn)題后教師應(yīng)給予積極的反饋,肯定的反饋有助于增加學(xué)生的自信心、提高其學(xué)習(xí)興趣、拓展其思維角度。但積極的反饋不是籠統(tǒng)而機(jī)械的“good”、“very good”等,而是采用豐富的形式表達(dá)對(duì)學(xué)生能力的欣賞和重視,提升學(xué)生的參與熱情。

在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供和創(chuàng)造口頭表達(dá)的機(jī)會(huì),使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到語(yǔ)言實(shí)踐中,培養(yǎng)他們的語(yǔ)言交際能力和思維、分析、判斷能力。因此,英語(yǔ)課堂教學(xué)更應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí),為學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得創(chuàng)造有利的環(huán)境。

[1]Richards,J.&C.Lockhart.Reflective Teaching in Second Language Classrooms[M].Cambridge：Cambridge University Press,1996：45-46.

[2]Christine Nuttall.外語(yǔ)閱讀技巧與教學(xué) [M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社,2002：181.

[3]Nunan,D.Language Teaching M ethodology：A Textbook for Teachers[M].Englewood Cliffs,N J：Prentice Hall Inc,1991：192.

[4]許峰.大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的調(diào)查與分析 [J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué),2003(3)：30-33.

[5]Pica,T.,R.Young&C.Doughty.The Impact of Interaction on Comprehension[J].TESOL Quarterly,1987(4)：737-758.