潘春麗

（湖北職業(yè)技術學院，湖北 孝感 432000）

目前我國勞動力資源的增長較快，導致勞動力供給與需求的矛盾日益尖銳，用人單位紛紛掛起“應屆生免談”的牌子。在這樣嚴峻的就業(yè)環(huán)境下，與經(jīng)濟狀況、就業(yè)環(huán)境、就業(yè)體制、人事制度改革等客觀原因交互作用的則是大學生個體擇業(yè)觀念、就業(yè)準備、職業(yè)設計等主觀方面顯現(xiàn)的“缺陷”。

嚴峻的現(xiàn)實要求高職學生做好充分的準備，以便在激烈的就業(yè)環(huán)境中求生存，謀發(fā)展。及早地對高職學生進行職業(yè)意識教育，指導其科學地進行職業(yè)生涯規(guī)劃，可以有效地緩解就業(yè)壓力，有助于社會的穩(wěn)定和發(fā)展。

一、概念界定

作為一個專業(yè)，職業(yè)生涯規(guī)劃誕生于20世紀下半葉的美國，西方發(fā)達國家一直比較重視對職業(yè)生涯的規(guī)劃，許多國家的學校教育中早就有職業(yè)規(guī)劃輔導課程。職業(yè)生涯規(guī)劃也是許多大公司的領導及人事干部為員工培訓所作的一項主要內(nèi)容。

本文所指的職業(yè)生涯規(guī)劃簡稱生涯規(guī)劃，又叫職業(yè)生涯設計，是指個人與組織相結合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確立職業(yè)方向和目標并采取行動，實現(xiàn)職業(yè)目標的過程。在內(nèi)容上，職業(yè)生涯規(guī)劃包括了自我定位、目標設定、目標實現(xiàn)、反饋與修正四個方面。

高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃則是指高職學生在對過去成長背景、目前資源條件和將來可能面對的主客觀條件等認真進行自我分析和職業(yè)分析等綜合分析的基礎上，根據(jù)自身的性格特征、興趣愛好及職業(yè)性質，結合專業(yè)特長，合理擬定自己的職業(yè)生涯目標，為開發(fā)和獲得與職業(yè)相關因素而制定相應的教育、培訓、工作計劃，并按照一定時間安排，采取適時的行動以實現(xiàn)職業(yè)生涯目標的一個有機聯(lián)系、逐步開展的過程。

二、對高職學生開展職業(yè)生涯教育的重要性及路徑

1.正確認識自己，樹立良好職業(yè)生涯規(guī)劃理念。通過教育高職學生可以樹立良好的職業(yè)生涯規(guī)劃理念，提早做好就業(yè)準備。職業(yè)生涯規(guī)劃的制定需要很長時間，因為要先進行自我和客觀環(huán)境分析，并不斷修正完善。高職學生從入學就應該對自身愛好、個性特征、相關經(jīng)歷以及社會環(huán)境進行分析，確立科學合理可行的職業(yè)目標。

2.學校、政府和社會通力合作，促進高職學生成功就業(yè)。學校應及時給予新生正確引導，幫助他們樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃理念。要加強高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃測評體系建設，協(xié)助學生及時、全面地了解自己。學校除了在相關的政策上要進行適當調(diào)整外，還應為學生提供系統(tǒng)的課程和培訓，讓學生能夠適時地接受正規(guī)的職業(yè)潛能測試、職業(yè)目標的設計等指導。

政府應該出臺相應的政策、法規(guī)、保護高職學生在實習期間的合法權益，讓高職學生在實踐過程中更全面地了解職業(yè)需求，構建與職業(yè)目標相一致的能力和素質結構，為今后的順利就業(yè)打下堅實的專業(yè)理論和實際操作能力的基礎。

政府應號召社會用人單位多為高職學生提供實習崗位，使用人單位走出既對應屆高職畢業(yè)生實際操作能力懷疑，又不愿意投入人力、財力、物力對學生實踐能力進行指導的怪圈。［2］目前，一些文科的學生尤其存在著“學用脫節(jié)”的現(xiàn)象，要想依靠僅僅一年質量并不高的“畢業(yè)實習”，難以成為社會所需人才。因此，社會應該為高職學生提供相對寬松的實踐環(huán)境，使他們能更多地參與職業(yè)目標相關的實踐，避免大學生盲目參與社會實踐，耽誤正常的學習。

3.解放思想，引導高職學生真正樹立起與時俱進的就業(yè)觀念。雖然我國高等教育已經(jīng)實現(xiàn)了由“精英化”階段向“大眾化”階段的轉變，但是還有相當數(shù)量的大學生就業(yè)觀仍停留在“一錘定終生”的“精英化”階段，對薪酬與工作環(huán)境的期望值仍然較高，“福利化”和“非風險化”傾向仍然突出，在選擇就業(yè)區(qū)域時仍然重東部、輕西部，重城市、輕農(nóng)村，甚至還有部分學生有明顯的“戀家鄉(xiāng)”就業(yè)傾向。為引導高職學生徹底改變就業(yè)觀念，真正樹立起新型的、與時俱進的就業(yè)觀，高職院校必須把就業(yè)觀的培養(yǎng)貫穿于大學三年教育的始終，有計劃、分階段并有針對性地步步導入，著重培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和先就業(yè)后擇業(yè)的就業(yè)情況，降低就業(yè)期望值，讓學生樹立起樂意到基層、到西部、到農(nóng)村就業(yè)以及跨專業(yè)和行業(yè)就業(yè)的更加符合現(xiàn)實的就業(yè)觀。

4.常抓不懈，強化高職學生職業(yè)道德素養(yǎng)和意志品質的培養(yǎng)。在專業(yè)知識、道德修養(yǎng)、應變能力、創(chuàng)新能力、責任意識、團隊合作意識和敬業(yè)精神等諸多受用人單位重視的要素中，道德修養(yǎng)、責任意識、敬業(yè)精神和團隊合作精神更被用人單位看重。而畢業(yè)生的學歷層次已經(jīng)不在用人單位的特別重視之列，這表明用人單位的招聘目標正趨于理性化，已經(jīng)將考察重點轉移到畢業(yè)生個人的綜合素質上。但是，高職學生的道德品質狀況并不令人樂觀，許多學生在擇業(yè)中仍然奉行實用主義和功利主義，誠信缺失，責任意識、團隊意識、敬業(yè)精神缺乏，明顯地暴露出“弱化”道德品質修養(yǎng)的現(xiàn)象。因此，高職院校在重視高職學生技能素質培養(yǎng)的同時，一刻也不能放松對高職學生思想道德素質和意志品質的培養(yǎng)。

5.因勢利導，促進高職學生良好心理品質的養(yǎng)成。由于不少學生沒有能夠清楚地認識自己和正確地分析當前嚴峻的就業(yè)形勢，往往在就業(yè)中會表現(xiàn)出一些不良的就業(yè)心理，如因求學成本高而一味求高的心理；求職失敗后怨天尤人的不平衡心理；因專業(yè)前景暗淡，自身素質不強而產(chǎn)生的自卑心理等。不良的就業(yè)心理也是阻礙大學生就業(yè)的一個重要因素。因此，有針對性地加強對高職學生就業(yè)心理的輔導已刻不容緩。首先，要注意對高職學生情緒和情感的陶冶。當現(xiàn)實需要與個人需求相矛盾時，部分高職學生往往由于認識的偏差而產(chǎn)生焦慮、困惑、頹廢、憤怒等情緒。心理輔導工作者要剖析這種情緒和情感產(chǎn)生的原因，努力使高職學生以正常的心態(tài)面對矛盾，引導高職學生發(fā)揮主觀能動性，使客觀對象朝向與個人需要相一致的方向發(fā)展。其次，要注意對高職學生興趣的激發(fā)和意志品質的錘煉。心理輔導工作者要主動引導高職學生培養(yǎng)高尚的興趣，引導他們在經(jīng)常性的克服困難與懦弱中鍛煉自己的意志，逐步增強自信心。最后，要注意對高職學生性格和氣質的培養(yǎng)。通過心理輔導工作者熱情的關心、真誠的幫助和正面的引導，逐步影響、陶冶高職學生的性格和氣質，使高職學生獲得良好的心理狀態(tài)和健康心理行為，進而造就高職學生勇于開拓進取、不畏艱難險阻的良好品質。

6.創(chuàng)新機制，有效積累高職學生的工作經(jīng)驗。培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分。但相當多的高職畢業(yè)生由于缺乏工作經(jīng)驗而被用人單位拒之門外。工作經(jīng)驗也就是實踐經(jīng)驗，工作經(jīng)驗的獲得僅僅依靠實驗室或在假期從事一些諸如家教、促銷等象征性的實踐活動是遠遠不夠的。因此，高職院校必須徹底改革學生實踐能力的培養(yǎng)機制，徹底改革傳統(tǒng)的學習模式，靈活創(chuàng)建讓學生走出校門、走進用人單位開展“實戰(zhàn)演練”新機制，真正積累一定的工作經(jīng)驗。如有些高校與企業(yè)合作辦學，共建實習、實訓基地，讓高職學生在低年級時就能夠利用假期開展工作實習；有些高職院校對未就業(yè)學生實行“召回”制度，重新開展實踐培訓，等等。同時，高職學生自身也應該反思，盡早謀劃自己未來的工作，積極到專業(yè)對口的單位實踐，甚至采取“零工資”暫時就業(yè)，以期主動獲得工作經(jīng)驗。

7.強化指導，全程開展針對性的就業(yè)服務。無論是就業(yè)觀念的形成，道德修養(yǎng)、意志品質和心理品質的養(yǎng)成，還是就業(yè)技能的提升，都不可能在極短的時間內(nèi)實現(xiàn)，高職學生就業(yè)素質的提高是一個長期積累的過程。這就要求高職院校要把學生的生涯設計指導和就業(yè)技能培養(yǎng)真正貫穿于高職院校教育的始終，滲透到高職院校各個年級的工作中去，做到分階段和分年級培養(yǎng)。大學一年級，重點幫助學生全面認識自己所學的專業(yè)，了解專業(yè)與職業(yè)之間的關系以及職業(yè)對個體本質的要求，培養(yǎng)高職學生職業(yè)認知和規(guī)劃技能，同時樹立通識理念，自覺培養(yǎng)多層次的文化素質，指導學生掌握扎實的專業(yè)知識和技能，形成合理的知識結構，培養(yǎng)高職學生的基本技能，側重引導學生如何根據(jù)自己的個性特點和職業(yè)需求，發(fā)展多方面的能力，增強擇業(yè)決策的能力；二年級重點幫助學生開展自我認知教育，掌握就業(yè)技巧，提高大學生確定就業(yè)方向的能力、尋找就業(yè)機會的能力、寫作簡歷和求職信以及進行面試的能力；三年級重點指導學生分析和判斷政府和用人單位發(fā)布的就業(yè)信息，合理定位，量體裁衣，制定合適的就業(yè)策略。

8.完善個人職業(yè)生涯開發(fā)體系。一是開展職業(yè)測評。職業(yè)測評分為自我測評和生涯機會評估。［3］自我測評是對自己作全面測試分析，進而認識自己，了解自己的全過程。生涯機會評估是針對環(huán)境條件的特點、環(huán)境的發(fā)展變化情況、個人與環(huán)境的關系、個人在環(huán)境中的地位、環(huán)境對個人提出的要求以及環(huán)境對個人的有利條件和不利條件等的評估。二是確定職業(yè)生涯目標與路線。通過自我測評和生涯機會評估，在充分了解環(huán)境機會與威脅、個人的優(yōu)勢與劣勢的基礎上，揚長避短、趨利避害，從個人的價值觀、信念、成功動機等角度，確定職業(yè)生涯目標，然后實施目標分解、制定以目標為導向的職業(yè)生涯路線。

9.加強職業(yè)生涯教育的隊伍建設。高職學生職業(yè)生涯教育關系到人才培養(yǎng)質量。生涯輔導是理論性和技術性都很強的工作，要求輔導者不僅要擁有生涯輔導的專業(yè)知識，而且要具備心理學、統(tǒng)計學、管理學、經(jīng)濟學、法學等相關知識，能根據(jù)社會及個人發(fā)展規(guī)律，客觀分析當前社會的職業(yè)狀況，能將測量、實驗、調(diào)查、訪談等科學研究法應用于生涯輔導實踐中去，幫助咨詢者制訂合理生涯發(fā)展規(guī)劃，最終幫助咨詢者實現(xiàn)生涯發(fā)展目標。目前我國高校職業(yè)規(guī)劃指導人員普通數(shù)量不足、經(jīng)驗不夠、理論不深。因此要做好高職學生職業(yè)生涯教育，建設一支以專職教師為骨干，專兼結合、專業(yè)互補，相對穩(wěn)定的高職學生職業(yè)生涯教育隊伍。在隊伍建設中，進一步提高生涯輔導人員的素質，加強人員的職業(yè)化、專業(yè)化建設，對其進行系統(tǒng)的職業(yè)理論、職業(yè)生涯規(guī)劃、企業(yè)用人標準、就業(yè)指導技巧等業(yè)務培訓，強化其生涯輔導技能，積累輔導經(jīng)驗，提高輔導水平，從而促進職業(yè)生涯輔導走上科學化、規(guī)范化軌道。

［1］王征，陳國祥.職業(yè)生涯教育：高等教育不可缺少的內(nèi)容［J］.黑龍江高教研究，2007，（9）.

［2］陳德明.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的問題及對策［J］.中國大學生就業(yè)，2005，（16）.