陸 陽

(江蘇省泰州市民興實(shí)驗中學(xué))

試卷中的英語寫作是考查學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的一種方法，主要體現(xiàn)的是學(xué)生駕馭英語語言的駕馭能力和運(yùn)用英語思維能力。學(xué)生寫作的過程體現(xiàn)了他們對詞、句、時態(tài)等綜合運(yùn)用能力，這些能力都是可以通過長期訓(xùn)練達(dá)到的。

1.開設(shè)課程，定時訓(xùn)練

1.1 開設(shè)課程

開設(shè)寫作課，從時間、空間、內(nèi)容上為提高學(xué)生寫作技能提供保障，并能引起師生在思想上的高度重視。開設(shè)英語寫作課是提高英語寫作能力的重要前提之一。教師可以根據(jù)課程安排，每周至少要抽出一節(jié)課來進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

1.2 定時訓(xùn)練

規(guī)范訓(xùn)練時間，是提高寫作技能的關(guān)鍵，每次習(xí)作，學(xué)生均在教師精心指導(dǎo)下，嚴(yán)格控制在規(guī)定的時間內(nèi)完成，逐步提高寫作能力。如筆者剛開始訓(xùn)練學(xué)生的時候都是要求在30分鐘內(nèi)，剛開始規(guī)定那么長的時間，筆者主要是想先提高他們的寫作質(zhì)量，一段時間后要求在保證質(zhì)量相當(dāng)?shù)那闆r下，縮短在25分鐘內(nèi)，再過一段時間要求在20內(nèi)分鐘必須完成。否則，學(xué)生在考試中沒法完成其他的題目。學(xué)生每一階段的訓(xùn)練，都是要保證質(zhì)量的，時間雖然縮短了，但是質(zhì)量不能下來。

2.優(yōu)化內(nèi)容，分類訓(xùn)練

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能寫一些簡單的應(yīng)用文(如書信、便條、通知等)，填寫履歷表，并能寫命題作文?？梢姡瑫姹磉_(dá)要求明顯提高了。作為教師，為了提高學(xué)生的寫作能力，首先必須優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教材的編寫特點(diǎn)，考綱要求，可將分散在課文中的寫作訓(xùn)練材料及高考命題范圍，按由淺入深，先易后難的教學(xué)思路，梳理分類，優(yōu)化組合，分為初級寫作階段、有控制寫作階段、有指導(dǎo)寫作階段和延伸性寫作階段等四大類。這四個階段和上面定時訓(xùn)練相結(jié)合，組成一個有機(jī)的整體，使訓(xùn)練過程程序化，訓(xùn)練內(nèi)容精確化，訓(xùn)練時間定時化。

3.優(yōu)化過程，加強(qiáng)指導(dǎo)

高中應(yīng)用寫作教學(xué)的關(guān)鍵在于解決好“寫什么，怎么寫”兩大問題。通過幾年教學(xué)實(shí)踐，筆者嘗試并初步形成了寫作指導(dǎo)課“五步六環(huán)”的教學(xué)模式：

在此模式中，教師教學(xué)的重點(diǎn)是指導(dǎo)這一步，目的是通過指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，開拓寫作思路，使他們積極地、充滿信心地進(jìn)行寫作。

3.1 命題

命題是以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和英語的《考試說明》為準(zhǔn)繩，結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，命題新穎多樣，題材齊全，短、精、活、實(shí)。同時教師還要多瀏覽近幾年的高考題，包括本省的、其他省份的和全國卷。教師一定要讓學(xué)生在高考前練完所有形式的命題，而且要達(dá)到熟練的地步。

3.2 指導(dǎo)

3.2.1 審題：認(rèn)真審題不僅能防止跑題，而且能準(zhǔn)確地確定文章的題材和格式，還能幫助學(xué)生弄清題目(如圖示、文字提示等)要求，所要寫的對象及范圍，所要寫的重點(diǎn)。

3.2.2 選材：根據(jù)寫作訓(xùn)練的內(nèi)容的四大類 (即：描寫文，說明文，敘述文，議論文)，認(rèn)真收集，精心挑選，分清楚這四類文章的寫作特點(diǎn)，杜絕教學(xué)中的隨意性。

3.2.3 提綱指導(dǎo)：將要求寫的要點(diǎn)，加以提綱提示，可采用notes或main sentences。這樣，既做了本次寫作的整體定向，又降低了學(xué)生寫作的難度，既照顧了中等生和后進(jìn)生，又培養(yǎng)了優(yōu)生。

3.2.4 開拓思路：開拓思路是指英語思維的培養(yǎng)，防止寫出漢語式的英語句子。要達(dá)此目的，首先要抓閱讀，閱讀和寫作是相輔相成又相互促進(jìn)。閱讀可分精讀和泛讀，在課文中筆者在精講(reading)部分，經(jīng)過多種句型分析，復(fù)習(xí)舊知識，學(xué)習(xí)新知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到詞、句與文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)成方式。為了鞏固課后的學(xué)生泛讀部分，筆者在班級中訂了好多英文課外讀物，如《21世紀(jì)中學(xué)生英文報》（高中版）等學(xué)生感興趣的刊物。文章讀得多了，學(xué)生獲取的語言材料多了，寫作的源泉也有了，英語思維自然也規(guī)范了。

3.2.5 說話作文：學(xué)生在教師的精心點(diǎn)撥啟發(fā)后，很想把自己的所知所感寫下來。此時，先不急于讓他們馬上擬作，而是就腦中的素材進(jìn)行5分鐘口頭作文表達(dá)，同時提醒學(xué)生多用短句和有把握的句子，少用長句、復(fù)合句，不用無把握的句子。①先由中等生按提綱線索說出單詞，其余學(xué)生邊聽邊記下自己不會的或未曾想到的好的短語、句子，教師則不失時機(jī)給予點(diǎn)撥。②后進(jìn)生模仿復(fù)述。③優(yōu)生繁衍成篇。④引導(dǎo)學(xué)生集體討論、口頭修改。⑤擬作初稿。這樣做，擴(kuò)大了學(xué)生的參與面，又減輕了過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.2.6 教師示范：教師出示一篇課前寫好的、水平與學(xué)生習(xí)作相當(dāng)或稍高的文章作示范，讓學(xué)生聽后自我評稿、自我修改。

3.3 評改草稿

3.3.1 變“講評”為“評改草稿” 即變原來的成文批改后“講評”為正式寫作前的“評改草稿”。這樣，大大縮短了信息反饋的周期，避免了學(xué)生知識缺漏的負(fù)積累，有利于轉(zhuǎn)差培優(yōu)工作，降低教師成文評改的工作量。

3.3.2 揚(yáng)長避短 根據(jù)學(xué)生草稿，總結(jié)寫得好的詞句及表達(dá)，讓他們?nèi)￠L補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

3.3.3 反饋矯正 善意指出共性問題，及時糾正其所犯的錯誤，趁其大腦興奮尚未轉(zhuǎn)移時反饋給學(xué)生，讓他們在辨析中掌握知識，形成能力。

3.4 成文評改

3.4.1 總批與眉批相結(jié)合 盡可能地提出修改線索，隨改隨加眉批。

3.4.2 文字評改與符號相結(jié)合 有些簡單的問題，在批改中用符號隨手畫下，如單詞錯誤用W，時態(tài)錯誤用T，動詞錯誤用V，介詞錯誤用prep，缺詞畫∧，句型錯誤用DM等，待學(xué)生自己改正。

3.4.3 集體批改與當(dāng)面批改相結(jié)合 教師將問題不多、不難的寫作集體批改，屬于個別或后進(jìn)生的問題，當(dāng)面評改或輔導(dǎo)，同時要注意方式方法，善于引導(dǎo)，不要急功近利，適得其反。

3.5 個別輔導(dǎo)

根據(jù)學(xué)生習(xí)作情況，因人施教，課外輔導(dǎo)，讓優(yōu)等生錦上添花，中等生向優(yōu)生方向發(fā)展，后進(jìn)生有大幅度提高。

總之，英語寫作是對學(xué)生英語應(yīng)用能力的綜合考查。這種能力是通過長期訓(xùn)練可以提高的，它是可以由量變達(dá)到質(zhì)變，只要我們方法得當(dāng)，堅持不懈，對學(xué)生進(jìn)行全方位的訓(xùn)練，由點(diǎn)到面，循序漸進(jìn)，不斷激勵學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，切記不能急于求成。