申佳燕

法國思想家狄鎮(zhèn)羅普說過：“想象，這是一種特質(zhì)，沒有了它，一個(gè)人既不能成為詩人，也不能成為哲學(xué)家、有機(jī)智的人、有理性的生物，也就不成其為人。”這句話看來似乎過分，但確實(shí)是真理。新制訂的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》中，關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的目的，也明確提出要“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”，而閱讀課培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力具有得天獨(dú)厚的條件。如果學(xué)生的想象力差,表現(xiàn)在閱讀中，往往對(duì)課文的情景理解不具體。表現(xiàn)在說話、作文中就不會(huì)具體生動(dòng)。想象力豐富的學(xué)生，會(huì)浮想聯(lián)翩，思維活躍，創(chuàng)造力強(qiáng)，學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑。閱讀教學(xué)中創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，不能脫離創(chuàng)造性語言訓(xùn)練，要在創(chuàng)造性語言訓(xùn)練過程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。

下面我談?wù)勔园l(fā)展創(chuàng)造思維為主的語言訓(xùn)練。

一.豐富表象與發(fā)展語言的形象性

表象是形象思維的組成部分，是指人過去感知的事物在頭腦中留下的形象。表象可以通過視覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)等來獲得，而視覺表象最具有鮮明、多樣性和靈活性。表象是可以儲(chǔ)存的，它是想象的材料。兒童的表象積累多了，就會(huì)促進(jìn)其思維、尤其是形象思維的發(fā)展。所以有經(jīng)驗(yàn)的教師，都很重視兒童的觀察活動(dòng)，其目的就是為積累表象，促進(jìn)兒童語言的發(fā)展。在方法上多引導(dǎo)兒童進(jìn)行觀察，尤其是到大自然中去觀察，孩子的思維就會(huì)活躍起來，會(huì)獲得大量的表象。如春天到了，引導(dǎo)兒童觀察花草樹木。要求把看到的說出來或?qū)懴聛?。有的老師引?dǎo)孩子認(rèn)識(shí)柳樹：柳條長長的，是綠色的，在風(fēng)中搖擺著。他就可以說一句話：“綠色的柳條在春風(fēng)中搖擺。”或“柳樹的長長的綠色柳條，在風(fēng)中飄搖?！庇秩?，兒童看見桃花，數(shù)數(shù)五個(gè)花瓣兒，一串串的，粉紅色的，有香味。這時(shí)在語言調(diào)節(jié)下，就會(huì)說出“桃花開了，粉紅色的，每朵有五個(gè)花瓣，一串串的，太美了，我還聞到陣陣的香味呢。”這些觀察結(jié)果的表述，會(huì)促進(jìn)兒童語言的發(fā)展。

二.發(fā)展想象與創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練

兒童想象力的發(fā)展，最初一般具有復(fù)制或再現(xiàn)的性質(zhì)，逐步發(fā)展其獨(dú)立性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造性成分會(huì)日益增多。由于兒童的知識(shí)限制，其想象的邏輯性和概括性水平不會(huì)很高。

怎樣在閱讀教學(xué)中發(fā)展兒童的想象呢？兒童想象的發(fā)展主要靠生動(dòng)如畫的語言?？陬^語言通過聲音傳導(dǎo)意義，由聽覺接受；書面語言通過文字傳導(dǎo)意義由視覺接受。不論是由聽覺還是由視覺接受的信息，對(duì)語言所體現(xiàn)的景物、事物、人物，要能實(shí)現(xiàn)其具體效果，是需要通過學(xué)生的想象才能實(shí)現(xiàn)的。因此在教學(xué)中的一般做法：

1.充分運(yùn)用教材中生動(dòng)、優(yōu)美的語言，誘發(fā)學(xué)生的想象

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，一方面喚起學(xué)生的想象和聯(lián)想，邊讀邊想象課文所寫的人物、人的具體情境，把課文所寫的內(nèi)容在頭腦中形成畫面。一方面要學(xué)習(xí)作者運(yùn)用了哪些色彩鮮明、具體生動(dòng)的語言，寫出了這個(gè)畫面。例如《林海》的第2—5段，寫嶺多；高點(diǎn)的、矮點(diǎn)的、長點(diǎn)的、橫著的、順著的……寫群嶺起伏的林海的波浪，多種的綠色，深的、淺的、明的、暗的，綠得難以形容。寫落葉松的海洋和俏麗的白樺的句子等。凡是這樣生動(dòng)具體的語言，都要要求學(xué)生反復(fù)朗讀、背誦，并且要求學(xué)生邊讀邊想象畫面。既理解語言，積累語言，又會(huì)發(fā)展想象力。

2.提示關(guān)鍵詞句的內(nèi)涵，喚起學(xué)生的想象

有的詞句不是一看即明白，必須將詞句內(nèi)涵提示出來，使學(xué)生理解該詞句的比喻之義、含蓄之義、言外之義，以喚起學(xué)生的想象和聯(lián)想。

如《全神貫注》一課，第二節(jié)中，兩個(gè)“好象”的句子，要引起學(xué)生的想象。“好像跟誰在說悄悄話?！币獑l(fā)學(xué)生想象出說了什么悄悄話？（可能自言自語，這樣畫，不如那樣，這再加一點(diǎn)顏色，或那再淡些……）。“他好像喝醉酒了一樣?！绷_丹才停下來，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣……把兩個(gè)“好像”的句子內(nèi)涵指示出來是需要學(xué)生的想象的。在啟發(fā)學(xué)生的想象時(shí)，學(xué)生還可以想出更多的內(nèi)容。

3.教師的語言生動(dòng)、形象、鮮明、準(zhǔn)確，才能喚起學(xué)生的想象

教師要善于把學(xué)生頭腦中積蓄的表象再現(xiàn)出來，要善于把學(xué)生一些聯(lián)想的條件，善于給學(xué)生描繪、設(shè)計(jì)出一些情境，使學(xué)生創(chuàng)造出豐富多彩的想象，使學(xué)生聽教師讀、講，如身臨其境。如果教師的語言干巴巴，就是有好的教材，也不會(huì)發(fā)揮教材應(yīng)有的作用。想象與情感分不開，只有情感充沛，想象才會(huì)豐富。因此，教師的語言要充滿感情，要以富有感情的生動(dòng)語言，喚起學(xué)生的想象。

三.發(fā)展學(xué)生的求異思維，訓(xùn)練思維的廣闊性、靈活性

1.鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)求異思維和創(chuàng)造意識(shí)

有人說，沒有提問，就沒有回答。一個(gè)好的提問比一個(gè)好的回答更有價(jià)值。這話是千真萬確的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，若能發(fā)現(xiàn)和提出問題，說明他的思維是廣闊的，靈活的，并具有較強(qiáng)的理解能力。因此教師在教學(xué)中要多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問，誠懇地歡迎學(xué)生提出問題。教師還要善于啟發(fā)激疑，如教學(xué)《田忌賽馬》一課，第二次比賽，田忌勝兩場輸一場。這時(shí)教師是否可以提出這樣的問題，在這場比賽中，當(dāng)田忌用下等馬對(duì)齊威王的上等馬，勝了一場后，齊威王若改變對(duì)策，能取勝嗎？這樣就可以把學(xué)生的思維由此向廣闊又引向深入。思維的廣闊和深入還可以促進(jìn)語言的重組，可以讓學(xué)生把改變對(duì)策后的情況用口頭或書面表達(dá)出來。這樣表達(dá)的語言即有了創(chuàng)造因素。

2.教師要善于設(shè)計(jì)多形式、多層次、多答案的練習(xí)

鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦筋說自己的話，不要人云亦云，別人說了，你就不要重復(fù)。日久天長，學(xué)生思維的廣闊性。靈活性和創(chuàng)造性能就會(huì)得到發(fā)展。

總之，要提高閱讀教學(xué)創(chuàng)造性，關(guān)鍵在于教師是否具有創(chuàng)造意識(shí)。如果教師本身具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力，就會(huì)采用多種教學(xué)方法，會(huì)設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練項(xiàng)目，會(huì)提出啟發(fā)性的問題，拓寬學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維活躍起來，如果教師具有創(chuàng)造意識(shí)，就會(huì)去創(chuàng)造一種適合發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的師生和諧的民主環(huán)境。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性是需要多鼓勵(lì)的，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問、回答問題中的一些創(chuàng)造性火花，及時(shí)給予鼓勵(lì)，給以表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的意見。教師能做到以上兩點(diǎn)，學(xué)生的創(chuàng)造能力自然會(huì)得到充分發(fā)展。

（作者通聯(lián)：562409貴州省頂效經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)綠蔭小學(xué)）