曾祥發(fā) 夏宏鐘

(1．成都醫(yī)學(xué)院 大學(xué)英語部，四川 成都 610083;2．四川理工學(xué)院 外語學(xué)院，四川 自貢 643000)

1．引言

二語寫作能力是醫(yī)學(xué)生素質(zhì)的重要內(nèi)容，二語寫作能力培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)的不可或缺的部分。近年來，國內(nèi)二語寫作的研究對象經(jīng)歷了一個漸變過程，即由關(guān)注“寫作及寫作教學(xué)本身”轉(zhuǎn)移到關(guān)注“寫作主體即學(xué)習(xí)者”。王立非(2000:3)指出，應(yīng)該將二語寫作的研究重點放到“學(xué)習(xí)者個體差異和學(xué)習(xí)過程”上，特別是放在“影響學(xué)習(xí)者的復(fù)雜的內(nèi)部與外部因素、學(xué)習(xí)者的心理過程和認知系統(tǒng)上”。部分學(xué)者從寫作焦慮角度研究大學(xué)生二語寫作，顧凱和王同順(2004)通過為期10周的教學(xué)對比實驗證實，同學(xué)互評法能顯著降低學(xué)生的寫作焦慮。陶瀅(2006:12)在《從“情感過濾學(xué)說”論消除寫作焦慮》中通過對蘇州大學(xué)2001、2002級學(xué)生調(diào)查，重點分析了學(xué)生作文失誤、學(xué)生寫作各難點難易程度。但是大部分研究僅寬泛地討論寫作焦慮的成因和對策，對寫作焦慮表現(xiàn)及原因探討比較多，從心理方面進行情感干預(yù)提高二語寫作水平的不多，缺乏對學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感的關(guān)注和培養(yǎng)。文章擬從情感干預(yù)方面探討提供醫(yī)學(xué)生二語寫作質(zhì)量的方法及其初步效果。

2．理論基礎(chǔ)

根據(jù)Krashen情感過濾假設(shè)理論，情感因素是二語習(xí)得取得成功的重要因素。如果二語習(xí)得者在SLA時存在“情感障礙”，給他輸入再合適的信息也沒用，情感過濾在習(xí)得中扮演的是“阻礙者”的角色。如果情感過濾值高，輸入便會被送到語言習(xí)得機制(language acquisition device簡稱LAD)，增加習(xí)得者的語言能力，否則，便到不了LAD，習(xí)得中斷。所謂情感過濾值“高”，指習(xí)得者的學(xué)習(xí)動力不強，信心不足，總認為學(xué)不好?！暗汀敝傅氖橇?xí)得者專心致志地學(xué)習(xí)目的語，無心理負擔(dān)，不焦慮(圖1)(Susan，2001)。

圖1 情感過濾工作機制

(來源于Second Language Acquisition An Introductory Course 2ndEdition，by Susan Gass，Larry Selinker 2001 Susan Gass，Larry Selinker．Second Language Acquisition An Introductory Course(2ndEdition)［M］．Lawrence Erlbaum Associates．2001:201)

根據(jù)二語習(xí)得理論，影響二語習(xí)得效果的情感因素包括學(xué)習(xí)者的動機、需求、態(tài)度和情緒狀態(tài)(Rod，2006)。二語習(xí)得的情感干預(yù)是運用有關(guān)技術(shù)和方法來解決醫(yī)學(xué)生二語習(xí)得中各種錯誤的動機、態(tài)度障礙，使當(dāng)事人避免因情感不良產(chǎn)生二語習(xí)得障礙，培養(yǎng)積極情感，提高二語習(xí)得效果。情感干預(yù)的目標在于通過面對面或網(wǎng)絡(luò)、通信等各種方式的交流與溝通，幫助醫(yī)學(xué)生正確看待和面對二語習(xí)得中存在的問題，樹立正確的二語習(xí)得動機，培養(yǎng)積極的二語習(xí)得態(tài)度，增強信心、疏導(dǎo)情緒、化解危機，幫助學(xué)生克服消極的情感，增強積極的情感。

醫(yī)學(xué)生二語寫作焦慮是二語習(xí)得中的情感表現(xiàn)之一，較大程度地影響著醫(yī)學(xué)生二語寫作水平的發(fā)揮和提高。二語寫作焦慮是指:“學(xué)習(xí)者在寫作過程中所表現(xiàn)出來的焦慮，如寫作困難，心情煩躁，逃避寫作任務(wù)，害怕自己的作文被評閱或被評價……寫作焦慮不是一般的心理緊張，寫作焦慮所指的是程度上更為強烈的焦慮或恐懼?！?鄭定明，2004)語言教學(xué)必須既關(guān)注認知又關(guān)注情感。關(guān)注情感能提高語言教學(xué)效果，高效的語言教學(xué)反過來又能幫助學(xué)生培養(yǎng)積極、健康的情感。二語寫作既是認知活動，又是思維創(chuàng)造和社會交互活動，需要情感的介入。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的積極情感能夠促進二語寫作學(xué)習(xí)，而消極情感將阻礙二語寫作水平的提高。在本研究中，高焦慮值的醫(yī)學(xué)生害怕自己寫不好，害怕負面評價，害怕作文評分低等。這些與實際寫作任務(wù)無關(guān)的思想壓力過度占用了他們有限的認知資源，影響了其二語寫作能力。而低焦慮值的醫(yī)學(xué)生受與任務(wù)無關(guān)的雜念干擾較小，更能集中精力有效地處理所面臨的任務(wù)。本研究中充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)和面對面等形式對醫(yī)學(xué)生二語寫作的動機、態(tài)度、情緒等方面進行干預(yù)，培養(yǎng)其積極的二語寫作情感因素，克服消極的情感，降低二語寫作焦慮，從而提高醫(yī)學(xué)生二語寫作的水平。

3．研究對象與方法

3．1 研究對象

我院2009級大學(xué)二年級影像二班、護理四班兩個自然班各50人作為研究對象。

3．2 研究方法

對兩班分別進行二語寫作焦慮測試。該測試采用Yuh-Show Cheng(2004)編制的《二語寫作調(diào)查問卷》(Second Language Writing Anxiety Inventory)(SLWAL)作為測量學(xué)生寫作焦慮的工具。量表包含27個考察寫作焦慮的陳述，每個陳述有5種選擇(1=非常同意;2=同意;3=不確定;4=不同意;5=非常不同意)，總分范圍為27～135分。得分高的焦慮程度高，得分低的焦慮程度低。采用2010年1月學(xué)校大學(xué)英語期末考試的寫作成績作為二語寫作水平的前測，經(jīng)檢驗兩個受試班二語寫作水平、二語寫作焦慮值相當(dāng)，無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05)，影像二班、護理四班分別選為對照組和實驗組。實驗結(jié)束后二語寫作測試成績作為二語寫作水平的后測。前測和后測的作文都由三位經(jīng)驗豐富的四級作文評分老師按照統(tǒng)一的標準和步驟分別獨立評分，滿分為15分，三位老師評分結(jié)果的平均分為每個被試者二語寫作成績。

對照組:學(xué)生使用英語本完成二語寫作作業(yè)，學(xué)生自我修改、同學(xué)修改后提交，教師評分再返還學(xué)生，對二語寫作無任何形式的情感干預(yù)。作文題目與實驗組相同，但是未通過學(xué)生討論，由教師確定。

實驗組:學(xué)生電腦書寫二語寫作作業(yè)，學(xué)生自我修改、同學(xué)間相互修改后通過電子郵件以word文檔附件提交，教師評分再返還學(xué)生修改、再提交寫作作業(yè)，實驗組的作文題目由學(xué)生在線討論確定。在二語寫作過程中，教師利用QQ聊天室經(jīng)常與實驗組的學(xué)生個體在線情感干預(yù)，并在每周周日晚利用QQ群聊功能與實驗組學(xué)生開展群體在線情感干預(yù)，同時利用課間、課余時間開展“face-to-face”情感干預(yù)。實驗持續(xù)近二個學(xué)期，平均每兩周完成一次二語寫作。

3.3 數(shù)據(jù)分析及統(tǒng)計學(xué)處理

采用SPSS15.0軟件進行數(shù)據(jù)錄入及統(tǒng)計分析。組內(nèi)數(shù)據(jù)采用配對t檢驗，組間數(shù)據(jù)采用獨立t檢驗。所有數(shù)據(jù)均以means±S.E.M表示，P＜0.05表示有顯著性差異。

4.數(shù)據(jù)分析

4.1 兩組二語寫作水平提高比較

兩組二語寫作水平前測結(jié)果顯示，兩組實驗前平均成績無顯著差異(t=0.095，P＞0.05)。實驗結(jié)束后，兩組二語寫作水平均提高，其中對照組平均成績由實驗前的5.32分提高到6.24分(t=5.79，P＜0.01)，增加了22.18%;實驗組平均成績由實驗前的5.34分提高到7.40分(t=14.03，P＜0.001)，增加了41.98%;實驗組學(xué)生二語寫作成績提高率高于對照組(t=3.210，P ＜0.05)，見表1。

表1 兩組實驗前后二語寫作成績比較

4.2 兩組二語寫作焦慮值變化比較

實驗前，采用Yuh-Show Cheng(2004)編制的《二語寫作調(diào)查問卷》測量兩組二語寫作焦慮值，結(jié)果表明二語寫作焦慮值都比較高，但兩組間無顯著差異(t=0.237，P＞0.05)。實驗結(jié)束后，二語寫作焦慮值測試顯示，兩組焦慮值均明顯下降，對照組平均值從96.72下降到87.60，下降了9.39%(t=12.78，P＜0.01);實驗組平均值從96.06下降到77.98，下降了18.64%(t=21.38，P＜0.001);實驗組二語寫作焦慮值下降率高于對照組(t=8.816，P＜0.001)，見表2。組實驗后二語寫作焦慮值下降率比較，#P＜0.001

表2 兩組實驗前后二語寫作焦慮值比較

5.討論

5.1 醫(yī)學(xué)生二語寫作在線群體情感干預(yù)

信息技術(shù)的發(fā)展和迅速普及為二語寫作教育提供了很好的平臺。充分利用QQ群在線交流功能，對醫(yī)學(xué)生二語寫作進行在線群體情感干預(yù)。醫(yī)學(xué)生在二語寫作過程中經(jīng)常碰到一些情感問題，利用每周周日晚固定時間和平時機動時間，討論醫(yī)學(xué)生二語寫作碰到的困難和問題，解決二語寫作中的各種心理障礙，降低二語寫作焦慮程度，同時，“將學(xué)生的注意力從結(jié)果(Product)引向過程(Process)，沖淡以前伴隨著結(jié)果的不愉快經(jīng)驗，代之以解決問題、完成任務(wù)(task)的成就感，改善了對失敗過分敏感的心態(tài)”(張省林，2005)。在群體情感干預(yù)中，教師與學(xué)生平等交流，學(xué)生愿意表達二語寫作中的真實情感，教師能夠了解學(xué)生二語寫作焦慮源，為以后二語寫作教學(xué)提高打下了扎實的基礎(chǔ)。另一方面，語言教學(xué)的成功在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間團結(jié)、合作、相互支持的人際關(guān)系。教師通過與學(xué)生多次的在線交流，教師的積極情感干預(yù)，讓醫(yī)學(xué)生形成了與教師之間的和諧、團結(jié)、相互信任的心理契約關(guān)系，有利于教師二語寫作教學(xué)活動的開展，從而提高學(xué)生二語寫作的積極性。

5.2 醫(yī)學(xué)生二語寫作個體在線情感干預(yù)

QQ群在線情感干預(yù)能夠解決醫(yī)學(xué)生二語寫作中共有的情感問題，但是每個醫(yī)學(xué)生都存在個性的問題，教師充分利用QQ在線交流的優(yōu)勢，對醫(yī)學(xué)生開展個體在線交流，解決二語寫作中的特殊情感問題，有針對性地降低醫(yī)學(xué)生二語寫作焦慮。個體在線情感干預(yù)的交流是一對一的(Person-to-Person)，避免了面對面(face-to-face)交流的時間、空間的限制和可能出現(xiàn)的尷尬，即使害羞的學(xué)生也愿意與教師交流真實的想法，尋求教師的幫助。二語寫作個體在線情感干預(yù)為醫(yī)學(xué)生提供了更多的機會向教師尋求幫助，進行個性化的交流，有利于減輕醫(yī)學(xué)生二語寫作焦慮。

5.3 醫(yī)學(xué)生二語寫作個體面對面情感干預(yù)

通過QQ群聊和在線個體交流，多數(shù)醫(yī)學(xué)生二語寫作中的問題都能夠解決，但是部分醫(yī)學(xué)生受家庭條件的限制，無法上網(wǎng);或因為時間原因，無法在線與教師進行二語寫作交流，教師需要利用課間和課余時間與學(xué)生進行面對面的交流。與醫(yī)學(xué)生交流時要遵循個性原則、傾聽原則和鼓勵的原則，推心置腹地與學(xué)生交談，了解學(xué)生二語寫作中面臨的問題，共同探討解決方法，并鼓勵其多與同學(xué)、朋友、老師來往、交談，積極參與集體活動，讓二語寫作與生活有機結(jié)合起來。

5.4 電子郵件對降低二語寫作焦慮的作用

通過訪談獲悉，基于電子郵件的二語寫作、教師的在線情感干預(yù)，可以提高學(xué)生寫作自信和寫作成績，降低二語寫作焦慮。因為這種方式為學(xué)生提供了寬松、安全和有效的寫作環(huán)境，大大減輕了學(xué)習(xí)者的心理焦慮。大多數(shù)學(xué)生喜歡用電子郵件提交課外作業(yè)，原因在于它提交作業(yè)方便快捷、時間靈活，同學(xué)們也喜歡通過QQ的聊天功能與教師進行互動交流，及時解決寫作中遇到的各種問題。同時，電子郵件的保存記錄功能和文字處理器的編輯改錯功能，也受到了同學(xué)們的歡迎。

6.結(jié)語

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)的普及為二語習(xí)得和教學(xué)提供的方便越來越受到語言教師和外語學(xué)習(xí)者的歡迎。教師利用網(wǎng)絡(luò)與醫(yī)學(xué)生開展群體、個體的在線二語寫作情感交流，從傳統(tǒng)的權(quán)威評分者和監(jiān)督者轉(zhuǎn)變與學(xué)生平等交流的指導(dǎo)者、參與者、組織者、協(xié)調(diào)者和讀者，引導(dǎo)學(xué)生打開思路、活躍思維，給予學(xué)生積極的反饋、正面的評價，幫助學(xué)生增強自信心和主動承擔(dān)寫作任務(wù)的責(zé)任感。醫(yī)學(xué)生二語寫作情感干預(yù)，可以降低醫(yī)學(xué)生二語寫作焦慮、增強寫作信心和提高寫作水平。

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