卞石林

提問是課堂內最常用的教學手段之一。課堂提問不僅能對所學的知識進行鞏固，而且對新授知識的理解、掌握及運用起到極大的作用，同時對開發(fā)學生智力，培養(yǎng)思維能力，溝通師生間的情感，增強課堂教學效果，提高總體質量將起到特別積極的作用。因此課堂教學要重視提問，在提問時要把握提問的內容設計、提問的原則、時機和方法。

一、英語課堂提問的原則

1．科學性原則

教師應該認真鉆研教材，把握課文要點，設計的提問既要無知識性錯誤，符合語言規(guī)律和文化習俗，又要做到難易適中，循序漸進；既要符合學生的認知水平和認知規(guī)律，使學生有話可說，從而達到最基本的語言訓練目的，又要能啟發(fā)學生開動腦筋，積極思維，對已有認識結構重新組合、編碼，從而更好地表達想要表達的觀點。

2．思想性原則

外語教學要適應改革開放，經濟建設以及國際交往的需要，教師在發(fā)展學生語言運用能力的同時，也要培養(yǎng)學生良好的道德素質和進行愛國主義教育。因此，教師所設計的問題必須體現思想性。如：以The Great Creen Wall一文為例，為了培養(yǎng)學生強烈的環(huán)境保護意識，可以這樣提問：

Why was the Great Green Wall built?

以Book III Lesson 6為例，為突出遵守社會公德、文明禮貌教育，可以這樣提問：What should we do when we travel by train next time?

3．興趣性原則

教師要盡量用提問激發(fā)學生興趣，活躍課堂氣氛，使每一個學生的大腦都興奮起來。同時，還要十分注意學生回答問題的成就感，即使是很小的進步也要加以肯定和鼓勵，以進一步激發(fā)其學習興趣。

二、英語課堂提問的時機

在課堂教學中，教師提問時機、節(jié)奏的把握恰當與否，直接影響到提問效果的好壞。在平時的教學過程中，要注意以下關鍵處的提問：

1．導入新課時提問

良好的開端是成功的一半。初中生好奇心強，在導入新課前巧妙設疑，以獨到的方式引起學生的學習興趣，可以讓學生以積極的心態(tài)投入學習，更好地完成教學任務。例如在教Book I UnitⅡ What's in the teacher's room?時，我就是用提問導入新課。結合新課內容，我設計了以下問題：

教師指著所選用的圖片讓學生回答：

Where is the cat ? It is hehind the tree.

What can you see under the tree?

Is there a flower under the tree?幫助學生來完整地回答：Yes，there is．從學生的回答中逐步引出另一新句型：There is a flower under the tree．

然后教師指物提問：What'sin the teacher's room?學生答：There is …

并適時地穿插復數形式there are…

這些都為新授內容作了鋪墊，并由此很自然地導入到新授內容。

2．過渡時提問

教師在教學時，從一個知識點到另一個知識點要銜接自然，否則學生會覺得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，在教學中我盡量注意知識點的銜接，多角度、多方位涉及各種問題，發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內容上，而必須利用現有知識，結合已學知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。比如在教學Book I Unit 25 Lesson 97時，在教完本課單詞及Do you like…句型后，要過渡到第二部分第三人稱單數句型的教學，我設計了以下問題：

Whatdo youlike? Do youlike …?Howdo youlike…?

What about your friend/father/mother? etc.

從這些問題很自然地過渡到基本句子：He/She likes …并出示Li Shan的投影圖，設計表格（如下），有助于學生理解和記憶。

根據前面設計的問題讓學生逐一回答，然后再來回答基本句子，學生就比較容易回答了。這樣，在新舊知識的連接點上設問，既可以復習舊知識，又能引出新知識，有利于突出知識的整體性。同時在過渡處提問，可使學生養(yǎng)成注意力集中的良好習慣，并能夠有效地訓練學生敏捷的思維能力。

3．突出重點時提問

設計課堂提問抓住了重點，主要訓練內容也就抓住了。一堂課的教學時間有限，如果對多項教學內容平均使用力量，就會出現眉毛胡子一把抓，結果什么也抓不住的現象。備課時，有經驗的教師就會在教學內容中找出重點，然后以此為主線，串起其他教學內容。例如Book I Unit 21 Lesson 83，本課的重點是要求學生能區(qū)分現在進行時的用法和祈使句。針對上述重點設計了兩人對話（并帶開門和關門的動作）問問題：What is he/she doing?然后選一段正好符合本課的動畫(Disney中的Tom and Jerry)，第二次回放畫面時，要求學生嘗試說，從而起到整體效果。

從學生的回答中，可以了解學生對重點內容的理解、掌握程度。根據學生的反饋信息，及時加以補充與糾正，并讓學生反復操練，循環(huán)往復，以突出重點，加深學生的印象。

4．課堂小結時的提問

通過課堂小結提問，可以挖掘課文的深層含義、德育功能、文化內涵，培養(yǎng)學生的觀察、歸納、推理等能力。如學習人教版九年級課文Lesson 50“Standing room only”一課時，在本課結束時，筆者設計了如下幾個問題：What is the population of China? Do you think the population of China is a serious problem and the greatest challenge？通過這樣層層設問，步步求答，促使學生聯系自己的實際情況去思考、去回答、去努力付諸行動。最后得出正確結論：“Our country must carry on family planning to control population growth.”

三、英語課堂提問的方法

提問是實現教學目的的手段，因而用什么方法提問顯得尤為重要。

1．時間順序提問法

對于時間順序明顯的課文，可以以時間順序提出問題。如講授Book III Lesson 106 —課可設計出如下提問：

(1)Where did Ling Feng's classmates go that afternoon?

(2)What about Ling Feng?Why not?

(3)Why did the baby begin to cry when she woke up?

(4)How did Ling Feng make her stop crying at last?

(5)Why was he so tired all that aftemoon?

2．直觀形象提問法

運用簡筆畫、幻燈片、實物等進行課堂提問，可使抽象復雜的事物變得具體實際。如講授Book II Lesson 66 一課時，可利用投影儀打出“不同種類天氣”的圖片，然后提問：

(1)What's the weather like?

(2)The rain is heavy，isn't it？

3．聯系實際、誘發(fā)想象提問法

此類提問的目的是把教材內容貼近實際生活，同時又把實際生活引入教學過程中，使課文學習與現實社會緊密聯系，激發(fā)學生聯想，使新舊知識融會貫通。仍以The Creat Green Wall為例，可以這樣設問：

(1)When is Tree Planting Day?

(2)Have you ever planted any trees?

(3)What do you think of the Great Green Wall?

(4)What are you going to do from now on?

總之，教師要給予課堂提問充分的重視，很好地掌握課堂提問這門藝術，要做一個“善問者”，使學生在課堂教學中以愉快的心情學到知識，掌握技能技巧，真正實現課堂教學目標。

（責任編輯 劉 紅）