□高忠明

中職專業(yè)課教師教育專業(yè)課程設置現(xiàn)狀分析
——以S職業(yè)技術師范學院工科專業(yè)為例

□高忠明

職業(yè)技術師范院校是中職教育的“工作母機”，其能否培養(yǎng)出適應中職教育要求的“雙師型”教師，是檢驗其辦學水平的重要指標。而教師教育專業(yè)的課程設置情況是保障教師培養(yǎng)質(zhì)量的基礎。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職教師教育專業(yè)的課程設置不夠合理，課程內(nèi)部結構嚴重失衡，難以滿足中職教育對專業(yè)課教師的要求。

教師教育；職業(yè)教育；課程設置；課程結構

專業(yè)課是中等職業(yè)教育的核心課程，專業(yè)課學習的優(yōu)劣決定中職畢業(yè)生能否就業(yè)、能否對口就好業(yè)的關鍵，而專業(yè)課教學的質(zhì)量與專業(yè)課教師的水平息息相關，雖然說教師的專業(yè)水平既與其職前接受的教師教育有關，又與其職后的個人進取、他人幫助有關，但職前接受的教師教育是基礎。未接受良好職前教師教育，很難成長為優(yōu)秀教師，尤其是在教育發(fā)生激烈巨變的當今更是如此。

中職學生不像普通高中學生那樣以升學為主要目的，而是以掌握專業(yè)技能為主要目的。因此，職業(yè)教育要求專業(yè)課教師具備兩方面的素質(zhì)和能力：一要類似文化課教師那樣，具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強的教學、教研及教學能力和素質(zhì)；二要類似工程技術人員那樣，有廣博的專業(yè)基礎知識，熟練的專業(yè)實踐技能，一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營和科技推廣能力，以及指導學生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。這必然要求職業(yè)技術師范院校的教師教育專業(yè)必須是學術性、師范性和技術性三性融合、三性一體。

當前，中職工科專業(yè)課教師主要來源于工科院校和職業(yè)技術師范院校，工科院校畢業(yè)生雖然具有比較扎實的專業(yè)基礎（學術性和技術型），但缺乏教師教育專業(yè)的基本訓練，難以在短時間內(nèi)適應職業(yè)教育教學之要求。以專門培養(yǎng)中職專業(yè)課教師為目標的職業(yè)技術師范教育理應能較好地適應中職教育，但現(xiàn)實的情況并非如此。

一、調(diào)查方法

為了了解中職專業(yè)課教師的職前教育情況，以某職業(yè)技術師范院校（簡稱S校）的工科類三個專業(yè)（機械電子、電氣工程和汽車服務）為樣本，這三個專業(yè)的培養(yǎng)目標均定位于為中職學校培養(yǎng)專業(yè)課教師。

調(diào)查依據(jù)三個專業(yè)10級的培養(yǎng)計劃，三個專業(yè)的課程均分為，必修課程與選修課程、理論課程與實踐課程。必修課程又可分為公共必修課程、教育類必修課程、專業(yè)必修課程，選修課程可分為公共選修課程、專業(yè)選修課程；理論課程可分為公共理論課程、教育類理論課程和專業(yè)理論課程，實踐課程可分為社會實踐課程、教育類實踐課程和專業(yè)實踐課程。

二、統(tǒng)計結果

統(tǒng)計以每類課程所計學分為口徑，按課程總體結構、必修課程結構、選修課程結構、理論課程結構和實踐課程結構五個方面對三個工科專業(yè)分別進行。

（一）課程總體結構

圖1顯示，三個工科教師教育專業(yè)的課程結構極不均衡，必修課程學分均占到總課程學分的85%以上，其中機械電子專業(yè)高達85.8%，選修課程學分平均僅占14.5%，其中選修課程所占比例最高的汽車服務專業(yè)也僅有15%；理論課程學分平均占總課程學分近75%，其中汽車服務專業(yè)高達76.1%。

圖1 課程總體結構

（二）必修課程結構

圖2顯示，在必修課程中，公共課程學分平均占近45%，其中，汽車服務專業(yè)所占比例最高，達45.4%；專業(yè)課程學分平均占40%多，其中電氣工程專業(yè)所占比例最高，高達41.2%；而教育課程學分平均僅占不足15%，其中機械電子僅占14.2%。

圖2 必修課程結構

（三）選修課程結構

圖3顯示，在選修課程中，專業(yè)課程學分平均占90%多，其中機械電子專業(yè)所占比例最高，達94.1%；公共選修課程平均不到10%，其中，汽車服務專業(yè)和機械電子專業(yè)僅占5.6%；而三個專業(yè)均無教育類課程作為選修課程。

圖3 選修課程結構

（四）理論課程結構

圖4顯示，在理論課程中，公共課程學分平均占50%多，其中電氣工程專業(yè)最高，達52.3%；專業(yè)課程學分平均占39%，其中，汽車服務專業(yè)所占比例最高，達39.4%；而教育類課程學分平均僅占10%，其中電氣工程僅占9.8%。

圖4 理論課程結構

圖5 實踐課程結構

（五）實踐課程結構

圖5顯示，在實踐課程中，專業(yè)課程學分平均占75%，其中汽車服務專業(yè)最高，達76.7%；教育實踐課程學分平均占不足20%，其中，機械電子專業(yè)僅占17.8%；社會實踐課程學分平均僅占5.9%，其中汽車服務專業(yè)僅占4.6%。

三、問題分析

從如上統(tǒng)計結果不難看出，S校中職專業(yè)課教師教育專業(yè)總體課程設置嚴重失衡，課程內(nèi)部結構不合理。更大范圍內(nèi)考察發(fā)現(xiàn)，這一問題并非孤例，而是當下職教專業(yè)課教師教育的普遍現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)在如下四個方面：

（一）理論課程和必修課程相對過剩，而實踐課程和選修課程嚴重不足

一直以來，我國職教師資培養(yǎng)基本上沿用了普通教育師資模式，多采用簡單疊加的形式，以專業(yè)課程為主，加入若干教育類課程，即成為職教教師教育專業(yè)[1]。當代課程論的一個重要觀點就是強調(diào)實踐性、注重選擇性，實踐性和選擇性對于職業(yè)教育來說顯得更為重要，這就要求中職專業(yè)課教師應具備很強的動手實踐能力，以便指導中職學生開展技能訓練和實訓活動，同時中職專業(yè)的多樣性和易變性要求中職專業(yè)課教師能適應多種專業(yè)教學和專業(yè)調(diào)整要求。與此相應，職業(yè)教育教師教育專業(yè)的課程必須加大實踐課程的比重，增加選修課程。根據(jù)職業(yè)教育的特殊性，參照西方國家職教師資培養(yǎng)經(jīng)驗，筆者以為職教教師教育專業(yè)的實踐課程（包括軍訓、社會實踐在內(nèi)）所占學分應不低于40%，選修課程學分所占學分比例不低于30%。

（二）專業(yè)課程和公共課程相對過剩，而教育類課程嚴重不足

有研究發(fā)現(xiàn)，中職專業(yè)課教師普遍沒有接受過教育理論與方法的系統(tǒng)訓練，教育教學能力相對較低，尤其是課程開發(fā)能力弱，很難根據(jù)企業(yè)需要將新知識、新技術融入教學中[2]。長期以來，在職教教師教育專業(yè)的課程中，專業(yè)課程和公共課程所占比重過大，而教育類課程（包括理論和實踐）嚴重不足，雖有學者呼吁增加教育類課程所占比重，但仍沒什么根本改觀，甚至有些職業(yè)技術師范院校在“重學術性”的名義下消解師范性，以致教育類課程一減再減，最后只象征性地設置普通教育學、心理學、教法三門課程，這些課程的學分僅占總課程學分的5%左右，而絲毫未設置有關職業(yè)教育的課程。由于這些院校的學生主要來源于普通高中，他們對職業(yè)教育的了解幾乎為零。如此的課程設置，怎么能培養(yǎng)出合格的職業(yè)教育老師？20世紀70年代末國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織對70多個國家教師教育的調(diào)查顯示，各國教師教育課程比例大體為：學科專業(yè)課約占35%，普通文化課和教育理論課各占25%，教育實踐占15%。在整個課程體系中，教育專業(yè)課程占40%[3]。據(jù)此，筆者以為，可以適當降低一些低效公共課程（如政治類課程）的比重，增加教育類課程的比重，專業(yè)課程、公共課程和教育類課程可以按4:3:3的比例設置。

（三）選修課程門類單一，教育類選修課程缺失

在職教教師教育專業(yè)的課程中，不僅選修課程學分所占比重極小，而且課程門類單一，尤其是未設置教育類選修課程。教育理論和實踐表明，多樣化的人才需求，需要多樣化的培養(yǎng)方式，而課程設置的多樣化正是培養(yǎng)方式多樣化的具體體現(xiàn)。我們知道，中職教師的教學不是根據(jù)學科劃分，而是根據(jù)專業(yè)劃分。課程設置的多樣化主要體現(xiàn)在選修課程中，只有設置多種形式、多種門類的選修課程，才能滿足學生的多種需求。對于教師教育專業(yè)來說，更應增加教育類選修課程的比重，尤其是有關職業(yè)教育類課程。筆者以為在選修課程中，公共選修課程、專業(yè)選修課程和教育類選修課程三者至少應該比重相當，為了更加凸顯其師范性，可以適當加大教育類選修課程的比重，使其占選修課程的比重達40%。

（四）實踐類課程流于形式，教育類實踐課程未予重視

學術性、技術性和師范性三性融合是職教教師教育的特色體現(xiàn)，中職專業(yè)課教師不僅要掌握專業(yè)理論知識，更要有較強的實際操作技能，因而中職教師不僅要精通理論知識，而且要有較強的實踐操作及示范能力。從某種意義上說，技術性和師范性都主要體現(xiàn)在實踐性上。因此，增加實踐類課程的比重是辦好職教教師教育專業(yè)的必然選擇。筆者以為，在適當增加實踐類課程比重（即達40%）的同時，還需優(yōu)化實踐課的內(nèi)部結構，專業(yè)實踐課程、教育類實踐課程和社會實踐課程可以按4:4:2的比例設置，并在教學實習、企業(yè)實踐、動手操作等方面給予更多的重視和考慮。尤其應引導職教教師教育專業(yè)學生盡早深入職業(yè)教育現(xiàn)場，了解、體驗、認識、感悟職業(yè)教育。教育實習是培養(yǎng)合格教師的重要途徑，對于鞏固學生的專業(yè)思想，陶冶專業(yè)情操，培養(yǎng)從事技能，均起著十分重要的作用，應切實重視教育實習。

課程是聯(lián)系宏觀教育理論與微觀教育實踐的橋梁，無論什么樣的教育理論、教育思想、教育觀念和培養(yǎng)目標最終都必須借助這座橋梁才能實現(xiàn)。教育層次、類別的區(qū)分也集中反映在課程觀、課程設置、課程內(nèi)容等之間的區(qū)別。職業(yè)技術師范院校只有高度重視職教教師教育專業(yè)的課程設置，優(yōu)化課程內(nèi)部結構，處理好理論課程與實踐課、必修課與選修課、公共課與專業(yè)課之間關系，才能真正成為職業(yè)教育的“工作母機”，進而提升整個職業(yè)教育教學水平。

[1]杜鵑，陳永芳.中職教師培養(yǎng)培訓現(xiàn)狀分析及其對策[J].中國職業(yè)技術教育，2010（13）.

[2]劉琴.中職教師培訓模式亟待突破[N].中國教育報，2007-04-05.

[3]蘇真.比較師范教育[M].北京：北京師范大學出版社，1990：381.

高忠明（1965-），陜西延安人，河北科技師范學院副教授，教育學博士，研究方向為職業(yè)教育課程與教學論、教師教育。

課題項目：本文系高忠明主持的全國教育科學“十一五”規(guī)劃2010年度教育部重點課題（GJA104011）、河北科技師范學院博士科研基金項目的研究成果。

G715

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1001-7518（2011）21-0044-03

責任編輯 徐惠軍