德國職教師資見習及第二次國家考試制度探究

□高 松

德國職教師資見習及第二次國家考試制度探究

□高 松

德國職教師范生大學畢業(yè)后要完成一個為期一年到兩年的見習培訓，見習結束后，見習生要參加第二次國家考試，通過第二次國家考試方可取得執(zhí)教資格，從而成為正式教師。見習培訓屬于德國職教師資培養(yǎng)的第二階段，此階段以通過第二次國家考試而結束。國內關于德國教師見習培訓和第二次國家考試制度的研究比較少，但這種見習制度對我國職教師資的培養(yǎng)，尤其針對我國職教師資入職前普遍存在缺乏教學經驗的現狀有很大的借鑒價值。

職教師范生；見習；國家考試

筆者在德留學期間，有幸跟隨德國工程技術類專業(yè)職教師范畢業(yè)生經歷了畢業(yè)后的見習培訓，參加了見習生在州文教部下屬的教育科研管理委員會參加普通研討班、在職業(yè)學校參加兩個專業(yè)的專業(yè)研討班和在職業(yè)學校聽課、授課的全部見習環(huán)節(jié)，通過經歷見習流程以及與見習生、見習指導教師和研討班導師的交流，比較深入地了解到了德國職教師資的見習培訓，感受頗多。

一、見習的概念及簡介

見習（Referendariat）是德國針對公職人員入職前進行的一個預備服務階段。德國的見習制度可以追溯到19世紀開始的普魯士改革時期，當時威廉.馮.洪堡在德國建立新式大學，洪堡在新式大學中提倡學術權威，教研自由，大學不屈從于政府。國家出于對洪堡新成立的大學的反應，針對高校的學術自由，國家為了滿足其對公職人員的特定要求，必須設立一種見習制度或預備制度，考核和培訓大學所培養(yǎng)的畢業(yè)生。此外，大學不是學生完成實踐培訓的場所，因此，需要通過見習環(huán)節(jié)完成對學生實踐能力的培訓。這項制度最初只針對法學專業(yè)學生，見習期為一年，后來這項制度逐漸擴展到對其他公職人員。

在德國，職業(yè)學校教師屬于公職人員即公務員。因此，職業(yè)學校教師在結束大學階段的學習拿到碩士學位或者通過第一次國家考試后，必須進行為期12個月到24個月不等的見習培訓。德國各聯(lián)邦州職教師資大學階段培養(yǎng)類型及見習時間具體情況如下：

表1 2010年德國各聯(lián)邦州職教師資培養(yǎng)類型及見習時間[1]

出于節(jié)省經費考慮，德國新聯(lián)邦州除布蘭登堡州之外新聘的教師已經取消公務員身份，但是針對教師的見習制度卻沒有因此取消。在德國針對教師的見習被稱為師范見習（Lehramtsreferendariat），本文探討的見習指師范見習?？梢哉f，見習是教師培養(yǎng)的第二階段。見習結束后，準教師通過第二次國家考試后，方可成為正式教師。在德國，見習生在見習期間相當于見習公務員，享有工資待遇，職業(yè)學校教師處于公務員的A13級別，見習生稅后收入大約是每月1040歐元，另外已婚的見習生可獲得一定的家庭補助費。

德國是聯(lián)邦制國家，各州擁有自己的文化自治權，因此各州在制定各自的職業(yè)學校教師見習規(guī)定上略有不同，本文重點介紹柏林州職教師資見習及第二次國家考試制度。

職教師資培養(yǎng)在柏林州由兩個階段組成，第一階段是在大學的學習階段，以第一次國家考試或者與第一次國家考試等值的師范類碩士畢業(yè)結束，柏林州目前除少數老學制國家考試還未畢業(yè)的學生之外，大學新招收的均是本科、碩士培養(yǎng)模式。第二階段是見習階段，對于以第一次國家考試結束的畢業(yè)生見習統(tǒng)一為24個月，對于以等同于第一次國家考試的碩士畢業(yè)的畢業(yè)生未來從事初級中學教育要完成12個月時間的見習，從事高級中學和職業(yè)學校教育的要完成24個月見習。對于碩士畢業(yè)的師范生大學期間的實踐培訓時間可以被等值換算成見習時間，但最多只可換算成12個月，即大學期間已經完成12個月以上實踐培訓的，畢業(yè)生只需再完成12個月時間的見習。其他州職教師范畢業(yè)生如果想申請在柏林見習，則必須出示通過第一次國家考試或者與第一次國家考試等值的碩士證明[2]。

二、見習的目的及申請

見習的目的在于使見習生獲得一名教師應該具備的能力，讓其學到在大學里沒有傳授的實踐知識。見習也是見習生將在高校學到的專業(yè)知識，教育學和教學論知識在實際課堂中運用的過程。同時見習生在見習中還要學會組織計劃能力、自我抵抗壓力能力以及課程組織和規(guī)劃能力等。在2004年12月文化部長聯(lián)席會議（KMK）也指出了師范見習的標準在于使畢業(yè)生：

將課程的計劃、構建與專業(yè)知識、專業(yè)教學論知識結合起來，從而選擇課程的內容和方法；

整合現代信息和交流技術；

檢查各自的教學質量。

職教師范類畢業(yè)生在結束大學學習拿到碩士學位或者通過第一次國家考試后，可以向州文教部下屬的教育科研管理委員會申請見習位置。見習生一年有兩次向州文教部下屬的教育科研管理委員會申請見習的機會。教育科研管理委員會根據現有的見習位置分配名額，畢業(yè)生獲得見習崗位后，教育科研管理委員會會安排一名普通研討班導師（Seminarleiter）具體負責安排見習生的見習學校、見習學校的輔導導師(Mentor)和兩名專業(yè)研討班的導師(Fachseminarleiter)。見習學校的輔導老師不參與見習生的見習評定工作，僅對其進行教學輔導。在德國，職業(yè)學校有義務為見習生提供見習崗位。此外，德國職業(yè)學校師資匱乏，尤其是對工程技術類專業(yè)的師資需求很大，因此職業(yè)學校也樂意為見習生提供見習崗位，很多見習生見習結束后會繼續(xù)留在見習學校工作。對于一些非工程技術類專業(yè)的師范生比如第一專業(yè)德語，第二專業(yè)是英語，由于畢業(yè)生較多，見習崗位有限，可能暫時沒有見習位置，畢業(yè)生則必須等待見習位置。師范畢業(yè)生也可以到其他州跨州見習，但是見習在一個州開始后，原則上不準再調換到其他州繼續(xù)見習。見習生通過見習考核，獲得教師資格證書后，亦可以全德范圍內申請教師工作。

三、見習的場所及內容

在德國，職教師范生在大學期間要攻讀兩門專業(yè)，攻讀的兩門專業(yè)有三種模式：第一種模式是攻讀兩門不相關的工程技術類專業(yè)，比如第一專業(yè)土木，第二專業(yè)電子；第二種模式是攻讀兩門相關的工程技術類專業(yè)，比如第一專業(yè)電子，第二專業(yè)計算機；第三種模式是攻讀一門工程技術類專業(yè)，一門非工程技術類專業(yè)。比如第一專業(yè)機械制造，第二專業(yè)德語。在柏林職教師資采用第三種培養(yǎng)模式。見習生見習期間要完成在兩門不同專業(yè)的見習。見習生主要通過見習學習普通教育學、普通教學論以及第一專業(yè)和第二專業(yè)兩門專業(yè)的專業(yè)教學論知識。畢業(yè)生在獲得見習崗位后要在教育科研管理委員會下屬的各個區(qū)教學實踐研討班參加普通研討班的學習，在職業(yè)學校聽課授課，以及參加兩門專業(yè)的專業(yè)研討班的學習。見習的主要環(huán)節(jié)由聽課、研討班討論和授課組成。

（一）聽課

見習生自己正式授課前，一般會有兩個月到六個月的聽課（Hospitation）環(huán)節(jié)。巴符州職教師資是由師范學院培養(yǎng)的，學生大學期間已經從事過大量的教育實習，見習生不需先聽課，可以直接上課。此外，有些州由于工程技術類師資匱乏嚴重，亦會出現部分見習生聽課環(huán)節(jié)與授課同時進行的情況。聽課包括聽專業(yè)研討班其他見習生的課，聽專業(yè)研討班導師的課，也包括在見習學校聽自己指導教師的課。

（二）普通研討班討論

普通研討班是州文教部下屬的教育科研管理委員會專門為見習教師提供教育學理論及普通教學論知識研討的場所，教育科研管理委員會也是師范畢業(yè)生申請見習及具體組織安排見習生見習的機構，研討班的老師是從事見習教師培養(yǎng)的專職人員。教育科研管理委員會在各個區(qū)設學校教學研討班，普通研討班具體在各個區(qū)的學校教學研討班進行，見習生在學校教學研討班要完成平均每周三個學時，兩年共計180學時，一年各90學時的研討班學習任務。普通研討班是相同學期不同專業(yè)見習生的研討班，因為不分專業(yè)所以參加研討班的見習生人數也比較多，通常人數在20人左右。見習生在普通研討班導師的指導下學習和探討學校法、教育學和一般教學論的知識。普通研討班由普通研討班導師負責組織，其也負責安排見習生的專業(yè)研討班導師。正式討論開始前研討班導師會詢問見習生見習環(huán)節(jié)中遇到的問題，針對見習生提出的問題，導師會組織參加研討班的其他見習生一起討論。正式討論開始后研討班導師會選取本次研討班討論的主題進行討論。下面以筆者在柏林州文教部下屬的教育科研管理委員會的學校實踐研討班聽取的一次普通研討班討論內容為例，列舉普通研討班討論的內容。本節(jié)課探討的主題是以能力為導向的課程。

討論的問題如下：

（1）能力導向課程的定義？

（2）能力導向課程的標準？

（3）我如何計劃一門能力導向的課程？

（4）我如何收集能力導向課程的資料？

（5）能力導向課程需要哪些前提？

普通研討班運用最多的方法就是頭腦風暴法。見習生結合大學所學教育學和教學論知識結合各自的教學經驗相互探討，交流經驗，取長補短。普通研討班導師從中會進行輔導。

此外，見習生還必須在普通研討班中抽出三個學時完成三次補充課的學習,一次補充課是預防學生上癮課（見習生要去參觀一次對有各種上癮癥學生的培訓），一次補充課是在班上有特教學生（如有身體殘疾的學生）的班級授課，一次補充課是德語作為第二語言課（德語作為第二語言課是德國師范專業(yè)大學期間開設的必修課，目的是使師范生了解母語非德語的學生的語言）。此外，見習期間見習生還要完成一次急救課的學習。

（三）專業(yè)研討班討論

專業(yè)研討班由第一專業(yè)和第二專業(yè)兩個研討班組成，一個專業(yè)各有一名專業(yè)研討班的指導教師，比如一名第一專業(yè)食品，第二專業(yè)英語的見習生，會有一名食品專業(yè)的研討班導師，一名英語專業(yè)的研討班導師，專業(yè)研討班導師由職業(yè)學校有此資格的教師擔任，指導見習生的工作也算其工作量，一名專業(yè)研討班導師同時會輔導相同專業(yè)的多名見習生。見習生專業(yè)研討班導師的分配根據學?？商峁┑膶熋~來決定。由于研討班導師同時也是職業(yè)學校教師，因此，見習生必須跟隨專業(yè)研討班導師在其所在學校參加專業(yè)研討班學習。專業(yè)研討會主要探討具體專業(yè)的教學論，職教師資見習生要完成兩個專業(yè)每周各四個學時，兩年各計240學時的學習。專業(yè)研討班導師會安排所指導的相同專業(yè)見習生一起探討并安排其試講，見習生兩年見習中要完成專業(yè)研討班一門專業(yè)至少六個學時的試講，試講基本流程是專業(yè)研討班導師事先安排試講主題，見習生準備，試講前見習生要書寫教案，教案要得到專業(yè)研討班導師的審核，課前指導教師會進行指導，課后也會對教案進行分析討論。試講開始后，指導老師會讓其它見習生一起旁聽，課后組織所有見習生進行討論，指導教師會先讓上課的見習生自評，然后其他見習生評價，指導教師也會做出自己的評價，并指出教學中出現的問題。

見習生在試講前必須做一個教案，教案按照州文教部教育科研管理委員會要求的格式完成，以下以一名見習生的教案為例，展示德國見習生一次授課的完整過程。該次試講共兩個學時90分鐘，中間一次休息。職業(yè)學校學生的專業(yè)是食品，見習教師的第一專業(yè)是食品與營養(yǎng)第二專業(yè)是政治教育。因為第二專業(yè)是政治教育所以見習教師在本次授課中安排了一個脫口秀環(huán)節(jié)作為小組討論。該次試講是在食品專業(yè)學生學完魚類這一章課程后開展的，討論的主題關于魚類消費及海洋過度捕魚。班級共12名學生，教師先把12名學生分成三組，每組四人，四人拿到不同角色人物的卡片及材料，這樣小組成員的角色各不同，學生在看完各自角色的材料后，小組不同角色成員討論，討論完重新分組，扮演相同角色的學生再組成小組，即分成四組每組各三人，三個相同角色的成員再討論。討論結束后教師讓每個小組選一名代表參加脫口秀環(huán)節(jié)。教師擔當脫口秀的主持人，四名學生參與分別扮演漁夫、商人、政治家和科學家的角色。

從該見習教師的教案中不難看出在德國職業(yè)學校教學過程中師生間的充分互動，基于以行動為導向的教學方法在德國職業(yè)學校的課程充分被運用。這不僅調動了學生學習的積極性，也大大提高了教師教學的效果。

表2 德國某職業(yè)學校見習教師教案

（四）授課

見習生申請見習崗位成功后，州文教部下屬的教育科研管理委員會會安排其在一個學校見習并授課，在學校，見習生有兩名導師（Mentor），第一專業(yè)，第二專業(yè)各一名負責對其授課進行指導。指導老師不參與對見習生的最終見習評價工作。見習生在見習學校每周完成總計八個學時，兩個專業(yè)各四個學時的教學任務。授課學校也是見習生見習學校，很多見習生結束見習后會留在見習學校繼續(xù)工作，見習后正式教師的教學任務是每周26個學時。教師在學校一般同時兼任會兩門課的教學任務，即所學的第一專業(yè)和第二專業(yè)，兩門專業(yè)課時累加算總教學量。工程技術類師范生見習完也可以在普通中學授課，但只能從事一門普通課教學，即是其所學第二專業(yè)如德語，英語等非工程技術類專業(yè)課。所以，工程技術類師范畢業(yè)后基本不會去普通中學授課，工程技術類師范畢業(yè)在職業(yè)學校也會程度普通文化課如數學、英語等的教學。

此外，在見習生獨立授課前往往還有段時間是培訓課，即在指導教師在場的情況下，指導教師分配其部分上課時間給見習生，讓其承擔教育工作，這種培訓課有時也會和見習生獨立授課同時進行。獨立授課見習生就需要完成一個教師的全部任務，單獨起草教學任務。

四、第二次國家考試制度

德國在加入博洛尼亞宣言后，取消了傳統(tǒng)的工程類碩士（Diplom）、文科類碩士（Magister）和國家考試（Staatsexam）的學制，采用國際統(tǒng)一的學士和碩士學制，德國職教師范類專業(yè)也逐漸取消了第一次國家考試制度，采用了本科碩士的培養(yǎng)模式，職教師范生畢業(yè)后取得碩士文憑，等同于通過第一次國家考試，畢業(yè)生可以直接申請見習。但畢業(yè)生在見習結束后，要想獲得教師資格，必須參加第二次國家考試。通常，在見習時間為兩年的聯(lián)邦州第二次國家考試在見習結束之前完成，在見習時間為一年半的聯(lián)邦州見習生一年半見習結束后開始準備第二次國家考試，因此，在德國見習生要完成見習并通過第二次國家考試取得教師資格基本都需要兩年時間。

第二次國家考試由州文教部負責組織考核，由一個專業(yè)的考試委員會來評分，考試委員會由見習生的三名研討班導師（一名普通研討班，兩名專業(yè)研討班導師），一名職業(yè)學校代表和一名州文教部代表組成?？荚嚨膬热萦伤拇蟛糠纸M成，最終考試分數也由其四部分綜合而成，一是見習期間三名研討班導師（包括一名普通研討班兩名專業(yè)研討班導師)對見習生工作表現的年度評分和綜合評分；二是一篇見習論文，論文主要涉及見習中專業(yè)教學與教育學教學論的結合知識。見習生有五個月時間來完成該論文；三是見習生兩次授課考核，一門專業(yè)各一次授課，考試委員會成員聽課并集體評分，；四是一次口試，口試主要內容是學校法、教育學和兩門專業(yè)教學論知識。比如針對英語專業(yè)教學論，題目可能是：詞匯是如何在大腦中被存儲的？或者學生有閱讀障礙的原因是什么？通常，見習生有一個考試日，上午是兩次授課考試，下午進行口試。此外，第一次國家考試的分數不會影響第二次國家考試的分數。

最終考生的總成績換算方法為：第一專業(yè)試講授課分數，第二專業(yè)試講授課分數，實習論文分數，口試分數，研討班導師對見習期間評價的分數乘以二，以上成績之和再除以六，得出的成績即最后總成績分數。

結束考試后，見習生會獲得一份考試證明，上面注明各單項成績及總成績。沒有通過考試的見習生會有補考的機會，如果研討班導師對見習生的見習評價不合格，見習生則需要延長見習時間。憑借第二次國家考試的通過證明，見習生即可以向州文教部或者直接向職業(yè)學校申請教師崗位。

五、結語

德國職教師資的見習培訓相對比較復雜。目前，國內關于德國見習和第二次國家考試制度的研究比較少。但筆者認為這種見習制度對我國職教師資的培養(yǎng)有很大的借鑒作用，尤其針對我國職教師資入職前普遍存在缺乏教學經驗以及入職后教師教學能力、教學方法欠佳的現狀。目前，國外對教師專業(yè)化的研究比較多，國外很多學者認為教師應該和醫(yī)生、律師職業(yè)一樣，是必須經過專門的培訓才可以勝任的。因此，國外在教師培養(yǎng)中越來越重視對師范生教育學和教學論知識的培養(yǎng)。隨著科技的發(fā)展，知識更新速度越來越快，教師不僅要傳授學生知識，更重要的還是傳授學生學習的方法，強調對學生關鍵能力的培養(yǎng)，即教師要對學生授之以漁，這也體現了教師的專業(yè)性。德國見習制度使高校師范畢業(yè)生把大學所學理論知識和實際教學工作充分結合，不僅見習生本身收益，見習生以后的學生受益更大。第二次國家考試也起到了監(jiān)督和檢測的作用。是否可以借鑒德國見習制度的經驗，加強對我國職教師資入職前實踐能力的培訓，從而進一步提高職教師資的教學水平？值得深思！

[1]JoergKayser,HandbuchVorbereitungsdienst.ZweiteUeberar beiteteFassung,Berlin,Dezember2008：S5-S13.

[2]IQSH.Der Vorbereitungsdienst in Schleswig-Holstein,Kiel,Oktober 2009：S3-S11.

[3]Bildungsstandards der Kultusministerkonferenz［EB/OL］http://www.kmk.org/fileadmin/veroeffentlichungen_beschluesse/2004/2004－12－16-Bildungsstandards-Konzeption-Entwicklung.pdf，2011-04-10.

[4]DieErgaenzungskurse［EB/OL］.http://www.gew-berlin.de/3597.htm：2011-04-08.

[5]Georg Rothe.Lehrerbildung für gewerblich-technische Berufe im europ?ischen Vergleich.University tsverlag Karlsruhe,2006 S218-S220.

[6]Volk er Huwendiek.Perspektiven der Zweiten Phase der Lehrerbildung.Seminar-Lehrerbildung und Schule，3/2010：S157-S166.

G71

A

1001-7518（2011）24-0089-05

高松（1982-），男，安徽肥西人，德國柏林工業(yè)大學職業(yè)教育與勞動技能教育系在讀博士生，研究方向為中德職業(yè)教育比較和德國職教師資教育。

責任編輯 吳學仕