基于性別角色的大學(xué)英語互動情感教學(xué)的探究

黃禧鳳

（閩江學(xué)院外語系，福建福州350108）

基于性別角色的大學(xué)英語互動情感教學(xué)的探究

黃禧鳳

（閩江學(xué)院外語系，福建福州350108）

本文介紹了高校教學(xué)體制改革影響下互動情感教學(xué)的理論基礎(chǔ)，分析了英語學(xué)習(xí)過程中存在的性別差異和情感因素，以閩江學(xué)院2009級學(xué)生的抽樣調(diào)查為分析指標(biāo)，采用定量分析的方法，考察性別角色的差異性對互動情感教學(xué)的影響，最后提出基于性別角色的大學(xué)英語互動情感教學(xué)策略。

情感教學(xué)；性別角色；英語；互動教學(xué)

隨著高校教學(xué)體制改革的影響，全國各高校面臨如何培養(yǎng)高素質(zhì)人才的艱巨任務(wù)。英語教學(xué)是一項(xiàng)雙邊活動性很強(qiáng)的活動，它需要教師和學(xué)生共同積極的參與和交流來完成。[1]高校學(xué)習(xí)過程中，男生除了在物理、化學(xué)和地理科目還保持優(yōu)勢以外，其他科目的優(yōu)勢都被女生占據(jù)，尤其在語言科目上?；谛詣e角色的大學(xué)英語互動情感教學(xué)針對這種現(xiàn)狀，構(gòu)建在不同性別角色的差異和情感因素影響之上的，通過互動交流來充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完成各種類型學(xué)生個體的教學(xué)任務(wù)。

一、基于性別角色的大學(xué)英語互動情感教學(xué)理論基礎(chǔ)

性別角色是指個體在社會化過程中通過模仿學(xué)習(xí)獲得的一套與自己性別相適應(yīng)的行為模式，它構(gòu)成了人的社會化過程中一個十分重要并延續(xù)終身的過程。[2]互動情感教學(xué)是通過教師與學(xué)生的互動，產(chǎn)生師生之間平等的主體地位的情感教學(xué)過程。教育領(lǐng)域的學(xué)者Goleman[3]指出學(xué)生的動機(jī)和情感對其學(xué)習(xí)具有重要的影響。如果學(xué)生處于壓抑、緊張等消極情感狀態(tài)下學(xué)習(xí)就會更加困難。大學(xué)英語的情感教學(xué)是一個非常復(fù)雜的實(shí)踐過程，其中學(xué)生自身因素（如男女性別）不同而表現(xiàn)出來的在學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)能力等方面的差異是其中重要的因素之一。從現(xiàn)實(shí)角度來分析，學(xué)習(xí)過程中的興趣和愉悅感是影響男女學(xué)生的情感活動發(fā)展的重要因素。與活動相關(guān)聯(lián)的主觀感受更容易被人牢記在心，故而互動情感教學(xué)下的學(xué)生總是被那些曾經(jīng)成功并體驗(yàn)到快樂的活動所吸引，進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)成績。至于學(xué)習(xí)中情感活動和性別角色的作用，師生交流的情感不能與認(rèn)知相分離，而這樣的情感也不能與性別角色相分離。基于性別角色的互動情感教學(xué)模式能夠有效地、辨證地、有針對性地提高大學(xué)生吸納新知識和新的實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新教育整體辦學(xué)質(zhì)量的逐步提高。

二、性別角色中英語學(xué)習(xí)的情感因素

不同性別角色的情感因素影響著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮、學(xué)習(xí)過程的順序和效果。這些都決定著教對學(xué)的促進(jìn)程度，常見的影響英語學(xué)習(xí)的情感因素有如下幾種：

（一）性格。英語學(xué)習(xí)效果的好壞和學(xué)生的性格有很大關(guān)系，而學(xué)生的性格很大程度上取決于學(xué)生的性別。高校大學(xué)生是一個性格上可塑性很強(qiáng)的階段，他們的一切很容易情緒化。性格外傾型的男生比那些內(nèi)傾型的女生更容易成功，因?yàn)橥鈨A型男生相對更愿意體驗(yàn)和冒險，更確定自己的言行，更能積極參加語言教學(xué)實(shí)踐的社交活動，有了更多的對外交流，學(xué)習(xí)的提高也就更加明顯了。

（二）動機(jī)。維果斯基指出沒有動機(jī)就沒有學(xué)習(xí)，動機(jī)是行動的源泉，可以刺激學(xué)生的需求，興趣和欲望。[4]對于高校學(xué)生來說，他們正在形成自己的思想、觀點(diǎn)及個性特點(diǎn)，因此，及時注意并恰到好處地鼓勵他們的學(xué)習(xí)勁頭，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)動機(jī)至關(guān)重要，因?yàn)檫@不僅決定著他們的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，同時也決定著學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)進(jìn)程，并影響著教學(xué)效果。[5]

（三）焦慮。焦慮包括不安、自我懷疑、緊張等多種感覺。通過對抽樣學(xué)生的問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)焦慮因素在不同性別的學(xué)生中均會存在，而且外表堅強(qiáng)的男生卻常常會表現(xiàn)出對英語交流的憂慮。這主要表現(xiàn)在學(xué)生對自己在日常英語環(huán)境交流中沒有信心，害怕所得評價太低。另外男女學(xué)生對考試的緊張程度與他們自信程度有很大的聯(lián)系。

這些情感因素是牽引學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?；谛詣e角色的大學(xué)英語互動情感教學(xué)正是從性別角色的特點(diǎn)出發(fā)，針對不同性別、性格和動機(jī)制定良好有效的教學(xué)策略。

三、實(shí)證研究過程

基于性別角色的情感教學(xué)充分考慮不同性別角色的認(rèn)知因素，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。[5]為了確切掌握男女生在英語學(xué)習(xí)方面存在的心理素質(zhì)和英語水平的差異，找出縮小這種差異的應(yīng)對策略，筆者以閩江學(xué)院100名非英語專業(yè)的本科在讀生為樣本，其中包含男女各50名學(xué)生，對他們的心理素質(zhì)，即學(xué)習(xí)動機(jī)、意志力、自信心和興趣做了問卷、訪談?wù){(diào)查，同時對他們2009～2010年度第一學(xué)期的公共英語期末考試成績做了分析對比。通過研究，討論兩個方面的影響因素：其一，性別差異對學(xué)習(xí)策略和動機(jī)的影響；其二，性別差異對學(xué)習(xí)效果的影響。

表1：男女生英語學(xué)習(xí)動機(jī)量表

如表1所示，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)是為了通過四六級考試和今后的考試著想，但是持工具型學(xué)習(xí)動機(jī)（考證、考研、出國深造）的男生人數(shù)超過女生，而超過一半的女生把學(xué)習(xí)英語作為拓取新知識的工具，女生對西方文化的感興趣程度比男生要強(qiáng)，她們愿意與西方人進(jìn)行交流，所以學(xué)習(xí)英語也成為她們的一種享受，她們的這種動機(jī)稱之為：融入型學(xué)習(xí)動機(jī)。持有工具型學(xué)習(xí)動機(jī)的人由于學(xué)習(xí)目地的功利性，急于看到量化的學(xué)習(xí)效果，往往傾向于在學(xué)習(xí)中尋找捷徑，這樣反而步入應(yīng)試教育模式的誤區(qū)，使得自身知識點(diǎn)的記憶和運(yùn)用遠(yuǎn)不如融入型學(xué)習(xí)動機(jī)的人。

表2：男女生英語學(xué)習(xí)興趣量表

表2的數(shù)據(jù)顯示超過60%的女生對英語喜歡或者非常喜歡，而男生卻不到50%；對英語不感興趣的男生達(dá)到10%，而女生只有2%，男生與女生對英語感興趣的程度有顯著差異。大量研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會是學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成績，女性學(xué)習(xí)英語興趣濃厚，就會產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好的積極情感，就會深入持久地主動掌握英語知識。

表3：期末考試成績分項(xiàng)表

表3是2009～2010年度第一學(xué)期的公共英語期末考試各項(xiàng)成績對照表，從以上數(shù)據(jù)分析來看，除了總分最高分為男生所得之外，女生在其他各項(xiàng)（總分、聽力、閱瀆、寫作）的成績都遙遙領(lǐng)先于男生。男女生的英語成績呈明顯差異，這進(jìn)一步印證了女性在英語學(xué)習(xí)動機(jī)、意志力、自信心各方面的優(yōu)勢。另外，表3中計算所得的男生標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)值大于女生的標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)值，說明女生之間的學(xué)習(xí)成績差距比男生組的小。

根據(jù)英語學(xué)習(xí)效果和性別之間相隔分析的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)性別與英語學(xué)習(xí)效果之間存在相關(guān)性。英語學(xué)習(xí)的過程存在著極大的個體差異性。這種個體差異與學(xué)生的性別、思維、個性、知識面、年齡、語言環(huán)境、語言能力等諸多因素有關(guān)。男女生英語成績差異顯著是由于大多數(shù)男生英語基礎(chǔ)薄弱，在英語學(xué)習(xí)上男生普遍比女生感到更吃力，難以適應(yīng)大學(xué)的難度高、節(jié)奏快的自主學(xué)習(xí)，并且很難找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，因此使得期末考試的成績女生優(yōu)于男生。

四、基于性別角色的大學(xué)英語互動情感教學(xué)策略

基于性別角色的互動情感教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)關(guān)注不同性別角色學(xué)生的意愿、情感、需要和價值觀，強(qiáng)調(diào)幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心?；谛詣e角色的互動情感教學(xué)包含以下幾點(diǎn)策略：

（一）師生平等的開放式教學(xué)，建立平等合作的師生關(guān)系

基于性別角色的大學(xué)英語互動情感教學(xué)注重教師與學(xué)生互動時的態(tài)度特征。在這樣的教學(xué)模式下，建立平等合作的師生關(guān)系，進(jìn)行開放式的教學(xué)。授課的教師可根據(jù)教學(xué)大綱的要求，從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)性別角色，性格特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)以及可能達(dá)到的程度，和學(xué)生共同決定“學(xué)什么，學(xué)多少，怎樣學(xué)”。在教學(xué)中，教師要寬容科學(xué)地糾正學(xué)生的錯誤。學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的“錯誤”，通過大量接觸語言的正面輸入以及自身英語水平的不斷提高會自行消失。

（二）區(qū)別對待男女生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，打破教育不平衡的狀態(tài)

差異心理學(xué)研究表明，異性交往具有智力互償、情感互慰、個性互補(bǔ)、活動互激等相互補(bǔ)償作用。[6]英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的興趣動機(jī)會直接影響其學(xué)習(xí)效果。女生的英語學(xué)習(xí)興趣普遍要比男生濃厚，女生自覺性比男生高，善于對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行計劃、調(diào)節(jié)和管理。社會對女性語言能力期望值高，因此，女性希望語言能力能得到社會的贊許使得女性在英語學(xué)習(xí)中確實(shí)取得了佳績。另外，就業(yè)上的弱勢使得女生具有把英語學(xué)好的強(qiáng)烈動機(jī)，這也是導(dǎo)致他們成績差異的主要因素。這就要求教師努力克服性別角色刻板印象，糾正傳統(tǒng)消極的性別偏見和性別觀念。加強(qiáng)男女生在學(xué)習(xí)活動中的交往，對于他們心理上的揚(yáng)長補(bǔ)短是十分有益的，教師們應(yīng)該給予鼓勵和支持。教師還應(yīng)該善于從心理發(fā)展的角度客觀地分析男女生的不同特點(diǎn)，采取相應(yīng)的措施實(shí)施因性教育，使每一個學(xué)生都能各盡其才，學(xué)有所用，打破教育不平衡的狀態(tài)。

（三）開展互動情感教學(xué)，提升教學(xué)趣味性

互動情感教學(xué)首先要求教師為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，群體活動（例如英語演講比賽，英語短劇，英語角等）是大學(xué)英語教學(xué)中常用的手段。多組織男女生之間的交流與討論，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入學(xué)生感興趣的話題，調(diào)動學(xué)生尤其男生主動參與的積極性，在活潑融洽的語言交流中，給男女學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自我，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)成功的平臺，從而增強(qiáng)他們學(xué)好英語的信心。這些活動中有多個對話方，彌補(bǔ)了僅僅只有教師和學(xué)生的對話方的不足。另外，根據(jù)學(xué)生群體和性別的差異，教師可以對教材進(jìn)行補(bǔ)充或刪減，使教學(xué)內(nèi)容真正符合學(xué)生的需要。針對某個話題，鼓勵學(xué)生，尤其是鼓勵男女生混合搭配，鼓勵學(xué)習(xí)成績高和低的學(xué)生組成小組，分工協(xié)作搜集資料完成布置的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)可以是英語情景對話表演，可以是熱點(diǎn)話題的辯論。這樣的教學(xué)活動不但培養(yǎng)了學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，同時還培養(yǎng)了他們的參與意識和合作精神。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和行為，加強(qiáng)個體學(xué)生的目的性教育

從當(dāng)前全球一體化的發(fā)展趨勢看，世界各國經(jīng)濟(jì)往來頻繁，了解科技信息的速度不斷加快，學(xué)英語不僅僅是選擇一個老師、翻譯工作而是一個適應(yīng)社會發(fā)展的工具。教師可以通過這樣的現(xiàn)實(shí)給學(xué)生指明學(xué)習(xí)英語的目的或目標(biāo)，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生的思想活躍，敢于創(chuàng)新，在有些問題的認(rèn)知上，學(xué)生的見地可能更高明，教師的傾聽意味著對學(xué)生的尊重和接納，是對學(xué)生最好的鼓勵和獎賞。通過傾聽去關(guān)注每一個學(xué)生的個性差異，主動地去指導(dǎo)他們以達(dá)成和學(xué)生的心靈的共鳴。實(shí)踐證明，教師站在學(xué)生的角度去思考問題，設(shè)身處地地傾聽是英語互動情感教學(xué)的重要內(nèi)容。

總之，教學(xué)活動雖以傳遞認(rèn)知信息為中介，卻又時時離不開人所固有的情感因素和性別角色。基于性別角色的大學(xué)英語互動情感教學(xué)通過發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，針對不同性別角色的學(xué)生朝著教育培養(yǎng)目標(biāo)的方向發(fā)展的。

[1]魯春芳.論高校外語教學(xué)中的非智力因素[J].邯鄲師專學(xué)報,2003,10(1).

[2]慶海濤.性別角色與性別角色觀的研究現(xiàn)狀[J].文教資料,2008,(31).

[3]Goleman,D.Emotional Intelligence[M].New York:Bantam Books,1995.

[4]Vygotsky,L.Thought and Language[M].Cambridge,MA:MIT Press,1962.

[5]金虹.情感教學(xué)在外語教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].遼寧教學(xué)研究,2008,(6).

[6]包桂影.大學(xué)英語教學(xué)中基于性別角色的心理素質(zhì)培養(yǎng)[J].繼續(xù)教育研究,2010,(8).