魏 琪

(淮北師范大學(xué) 大學(xué)外語教育學(xué)院，安徽 淮北 235000)

建構(gòu)主義視角下英語視聽說合作學(xué)習(xí)模式探究

魏 琪

(淮北師范大學(xué) 大學(xué)外語教育學(xué)院，安徽 淮北 235000)

為了適應(yīng)新時期大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和大學(xué)英語四、六級考試改革的需要，從建構(gòu)主義的角度出發(fā)將80名大學(xué)生分為實驗組和對照組，進行為期一學(xué)年的視聽說課程合作學(xué)習(xí)模式的探究，對實驗結(jié)果進行了分析與討論。結(jié)果表明，在視聽說教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。

建構(gòu)主義;視聽說;合作學(xué)習(xí)

一、從大學(xué)英語四級改革看英語視聽說

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機組成部分，大學(xué)英語課程是新時代大學(xué)生所必修的一門基礎(chǔ)課程。2004年初，教育部辦公廳組織制定并且在全國部分高校啟動試點《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》( 以下簡稱《課程要求》)。《課程要求》規(guī)定大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)是:培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流[1]。依照《課程要求》的精神，大學(xué)英語四、六級考試改革組和委員會制定了《全國大學(xué)英語四、六級考試改革方案(試行)》(以下簡稱《改革方案(試行)》)。并且從2005年6月起，開始了全國大學(xué)英語四、六級考試改革分步實施的近期改革目標(biāo)。聽力理解部分的題量和分值比例從原來的20%提高到35%，其中聽力對話占15%，聽力短文占20%。到2007年已完成新舊題型的轉(zhuǎn)換，全部進入新題型。三年以來，推動了大學(xué)英語教學(xué)改革，提高了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

為全面實施大學(xué)英語教學(xué)改革，滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，教育部于2007年對《課程要求》進行了修訂和完善，頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《要求》)?！兑蟆访鞔_指出，大學(xué)英語課程的設(shè)計“應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機，采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！盵2]2008年12月按照《改革方案 (試行)》中的中長期改革目標(biāo)，大學(xué)英語四級“機考”(CET-IBT)在全國56所試點高校順利進行。大學(xué)英語四級機考與以前的四級考試相比最突出的改變就是題型的設(shè)計和題材的選擇。四級機考新題型大大增加了聽力方面的考查。聽力幾乎貫穿到整個考試中，其中包括25%的聽力理解和45%的綜合聽力。綜合聽力又包括單項選擇、聽寫、跟讀、結(jié)構(gòu)以及寫作五大題型。機考把對考生聽說讀寫綜合應(yīng)用能力的考察提到了一個前所未有的高度，對英語視聽說教學(xué)提出了新的、更高的要求。

比較這兩次改革，可以清楚地看到:大學(xué)英語四級“機考”模式的推行及實施使聽力的比重從最初的20%提高到35%直至最終聽說占總分數(shù)的70%，這將極大地發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用，真正實現(xiàn)大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)。而視聽說課作為大學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容，在大學(xué)英語教學(xué)中勢必起著越來越重要的作用。大學(xué)英語視聽說課程旨在培養(yǎng)學(xué)生對真實交際場合中各種視聽材料的理解能力和表達能力，以提高學(xué)生語言的實際運用能力和交際能力，更好地了解英語國家的政治、經(jīng)濟、文化、社會背景等方面的知識。視聽說教學(xué)模式在此新背景下，如何改變傳統(tǒng)的以聽力為主的單一的聽力教學(xué)模式，有效地發(fā)揮視聽說三位一體的立體化教學(xué)模式就成為刻不容緩的事情了。

二、合作學(xué)習(xí)模式在視聽說教學(xué)中實施的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義

最早提出建構(gòu)主義的是認知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的瑞士心理學(xué)家皮亞杰。它從兒童認知發(fā)展的角度指出兒童認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展既不是先天決定的，也不是后天形成的，而是主體與客體相互作用的結(jié)果。當(dāng)今的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為:學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過與客觀存在的外部環(huán)境交互而自主建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，對新信息的理解和賦予意義是以原先的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還認為，知識不僅僅是靠教師傳授得到的，而且是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和其他學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。[3]由于學(xué)習(xí)過程是在一定的情境中借助其他人的幫助完成的，因此情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)就成了學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。就教學(xué)模式而言，建構(gòu)主義提倡“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)為中心”，從而對傳統(tǒng)的“以教師為中心”、“以教為中心”的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)?？傃灾?，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心可以概括為:以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生對知識的主動探索、主動獲取和對所學(xué)知識意義的自主建構(gòu)。

聽力理解是一種很復(fù)雜的信息轉(zhuǎn)碼過程。在這個動態(tài)的復(fù)雜過程中，聽者事實上是在從他們記憶庫中搜索與聽到的內(nèi)容相匹配的信息，即聽者使用原來已有的知識去詮釋新的信息。因此，創(chuàng)設(shè)盡可能生動、近似自然真實的情境，對于激活原有知識、提高學(xué)生聽力理解和口語表達能力是至關(guān)重要的。英語視聽說三位一體的教學(xué)模式利用語言實驗室、多媒體和網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代教學(xué)手段，通過聲音、圖像、文字、動畫和視頻等形式把豐富生動的語言素材以真實的或接近真實的“情境”創(chuàng)造了語言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而加速和改善學(xué)生相互合作;通過模擬情境和會話方式來建構(gòu)有效語言能力理解，使學(xué)生在能夠在現(xiàn)實交際場合恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言，提高語言的交際能力和實際運用能力。視聽說三位一體的教學(xué)模式培養(yǎng)的是學(xué)生多項技能的運用，而這多項英語技能不是幾項完全獨立技能的簡單重復(fù)或疊加，它們是一個有機的結(jié)合體，貫穿于教學(xué)始終。

2.合作學(xué)習(xí)

當(dāng)代合作學(xué)習(xí)理論在課堂上的實踐研究始于20世紀70年代的美國。美國明尼蘇達州大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心約翰遜教授等人認為，合作學(xué)習(xí)就是“在教學(xué)中采用小組的方式以使學(xué)生之間能協(xié)同努力，充分地發(fā)揮自身及其合作者們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢?！盵4]。我國受這一理論的影響的研究者大多認為，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生之間的互相作用和影響，包括小組討論、同桌互助等合作形式。而以美國學(xué)者杰克布斯為首的另一些人認為，合作學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生最有效地協(xié)同努力的原理和方法。這一定義則把合作學(xué)習(xí)的功能拓展到小組以外，并得到約翰遜等人的贊同[5]。由此可見，把合作學(xué)習(xí)僅僅歸納為學(xué)生之間的小組學(xué)習(xí)有些偏狹。筆者認為，所謂合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該指學(xué)習(xí)者主體在對所學(xué)知識的意義建構(gòu)過程中，自主互助并產(chǎn)生效應(yīng)的客觀情境。這種情境不僅包括課堂、學(xué)習(xí)小組等課內(nèi)活動，也應(yīng)該包括短劇表演、話題討論、英語演講、角色扮演等能為學(xué)習(xí)者提供開放互動課外活動。因此，合作學(xué)習(xí)具有表演、會話、討論、協(xié)作等多種表現(xiàn)形式。大學(xué)英語視聽說課程改變了傳統(tǒng)的以聽力為主的單一的聽力教學(xué)模式。通過有效整合視、聽、說三門課程，有效整合視頻材料、聽力材料和口語材料，進行視聽說相結(jié)合的三位一體的立體化教學(xué)模式，既彌補了傳統(tǒng)聽力教學(xué)存在的單一沉悶的操練、枯燥呆板的交流方式及資源共享率較低等不足，避免了聽、說脫節(jié)的教學(xué)問題，又全方位地為學(xué)生提供了豐富多彩的視聽說活動，調(diào)動了學(xué)生的積極性，從而打破了傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)單調(diào)呆板的局面，使得英語課堂重新煥發(fā)了生機和活力。每單元的視頻短劇思想完整、趣味性強，學(xué)生可以跟讀、模仿，以改進語音語調(diào)，掌握有關(guān)表達方式;與主題相關(guān)的對話和短文的聽說練習(xí)體現(xiàn)一種或幾種交際技能;形式多樣的測試材料側(cè)重學(xué)生某種聽力技能的訓(xùn)練。在實際教學(xué)中，可以根據(jù)視聽說每單元的主題和材料來選擇或設(shè)計不同的課內(nèi)外活動，如聽后復(fù)述、討論、短劇表演、影視配音、角色扮演等。除了書中提供的豐富的活動外，授課教師還可根據(jù)需要引導(dǎo)學(xué)生利用各類網(wǎng)絡(luò)資源、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等查找資料，積極學(xué)習(xí)。

三、實例研究和分析

為測試視聽說合作學(xué)習(xí)模式的效果，筆者以我校2009級兩個自然教學(xué)班為研究對象，并將樣本隨機分為實驗組和對照組，每組40人。兩組受試對象除教學(xué)方法外，實驗起始時間、教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)均保持一致。對照組按傳統(tǒng)方式授課，學(xué)生接受的是純音頻格式的聽力材料，教師在課堂面授中結(jié)合教學(xué)材料講授一些聽力技巧。實驗組采用合作教學(xué)模式授課，課前教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)。指導(dǎo)的內(nèi)容包括明確授課單元聽說的目標(biāo)，對將要學(xué)習(xí)的單元內(nèi)容提出要求和任務(wù)，闡明合作的技巧，說明學(xué)習(xí)的任務(wù)，構(gòu)建各合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)積極的相互依靠和個人責(zé)任;視聽說課上要求學(xué)生完成本單元聽力任務(wù)，進行形式多樣的訓(xùn)練，教師觀看學(xué)生的演示進行評價;課后要求學(xué)生運用教師指導(dǎo)方法、技巧及提供的幫助完成Testing Yourself的自測聽力內(nèi)容。合作小組成員可以不按順序自主選擇學(xué)習(xí)配套光盤上視聽內(nèi)容，并以各種合作形式進行聽寫、跟讀、角色扮演等訓(xùn)練。在完成兩學(xué)期的教學(xué)實驗后，進行了相同的測試。測試內(nèi)容有短文聽力、聽寫填空、聽錄音跟讀和視頻寫作四部分。每學(xué)期考試均以機考形式進行。經(jīng)過兩學(xué)期的教學(xué)實踐，我們將學(xué)生的兩個學(xué)期的分數(shù)相加除以2為個人成績。85分以上為優(yōu)秀，70-84分為良好，60-69分為及格。

表1 兩組視聽說成績比較

成績統(tǒng)計結(jié)果表明:在傳統(tǒng)的聽力填詞測試中，兩組學(xué)生成績差異較小，這與長期以來接受純音頻格式的聽力材料的培訓(xùn)不無關(guān)系。但是在語言內(nèi)容和結(jié)構(gòu)呈創(chuàng)造性發(fā)散思維特征的短文聽力和跟讀測試中，實驗組的學(xué)生經(jīng)過視聽說合作模式的培訓(xùn)就有了明顯的優(yōu)越性。實驗組學(xué)生能調(diào)動聽覺，視覺和聯(lián)想自主建構(gòu)新信息。尤其是在視頻寫作測試中，真實、直觀、動態(tài)的視頻非但沒有啟到激活對照組的學(xué)生原有知識的作用，反而分散了他們的注意力，阻礙了信息的輸出。另外，兩組學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)態(tài)度差距也很大。特別是實驗組學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)目的、興趣、課堂氣氛、練習(xí)積極性、情緒、意志力、人際關(guān)系、思維敏捷度均優(yōu)于對照組。

四、分析與討論

經(jīng)過一年的教學(xué)實踐證明，視聽說合作學(xué)習(xí)模式有堅實的理論根據(jù)，在促進語言習(xí)得方面總體上是成功的，能達到預(yù)期的效果。它帶給學(xué)生一種新鮮、活潑、豐富的課堂體驗，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在寬松、協(xié)作的情境中較輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式比傳統(tǒng)的方式更有效，更有吸引力。當(dāng)然，實踐中也暴露出一些新模式下“教”與“學(xué)”的一些問題。比如:在小組討論中缺乏權(quán)威的組織者，交際受阻無解決方案;學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教室進行課外學(xué)習(xí)時，會或多或少地在網(wǎng)絡(luò)游戲上花費時間;在分組練習(xí)中教師不能及時給每個小組適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。并且本實驗的時間還不夠長(僅一年)，只是在教改過程中的一種初步探索，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的設(shè)計和視聽說授課模式的有效性上都有待改進。因此，還需要開展、貫徹設(shè)計更為周密的實踐研究，以發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)。

[1]http:∥baike.baidu.com/view/3436199.htm.

[2]www.eol.cn/article/20050325/3132232.shtml.

[3]高文.教學(xué)模式論[M].上海:上海教育出版社，2002.

[4]George M Jacobs，Michael P Power， Wan Inn Loh.The Teacher’s Sourcebook for cooperative Learning:Practical Techniques，Basic Principles，and Frequently Asked Questions[M].Corwin Press，2001:9.

[5]馬蘭.合作學(xué)習(xí)的價值內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2004(4).

H319.1

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2095-0683(2011)01-0190-03

2010-11-19

淮北煤炭師范學(xué)院教研課題“三位一體式英語視聽說合作學(xué)習(xí)模式的研究”(2009)

魏琪(1979-)，女，安徽阜陽人，淮北師范大學(xué)大學(xué)外語教育學(xué)院講師。

責(zé)任編校秋晨