高師英語專業(yè)寫作元認知知識探討

張忠慧，柳淑瑛

(天水師范學院 外國語學院，甘肅 天水 741001)

高師英語專業(yè)寫作元認知知識探討

張忠慧，柳淑瑛

(天水師范學院 外國語學院，甘肅 天水 741001)

對某高師英語專業(yè)學生寫作元認知知識與英語寫作成績調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)大學生寫作元認知知識與英語寫作成績呈顯著性相關，在元認知知識的三個變量中，元認知策略知識與英語寫作成績相關程度最強。因此，教師在培養(yǎng)和加強學生寫作元認知知識的過程中，重點培訓元認知策略知識，對提高英語專業(yè)寫作水平具有重要意義。

元認知;元認知知識;元認知策略;英語專業(yè)寫作

一、引 言

“元認知”(metacognition)是20世紀70年代美國認知心理學家Flavell在元記憶的基礎上提出的，指認知主體對有關自身任何認知活動的認知和調(diào)節(jié)，是認知主體關注并調(diào)控認知活動的知識與能力。[1]元認知由元認知知識和元認知體驗兩大要素構成，元認知知識是指認知主體所存儲的既和自身有關又和各種任務、目標、活動及經(jīng)驗有關的知識片段，元認知知識分為:主體知識、任務知識和策略知識，元認知知識的掌握是學習成功的前提和基礎[2]。

近年來，國內(nèi)外對英語寫作元認知做了大量研究。目前，國內(nèi)研究主要集中在以下三類:一是寫作元認知理論及綜述上的研究;二是寫作元認知構成和影響的因素，三是認知策略與英語寫作關系的研究。而有關元認知知識在英語寫作教學中的應用和實證研究對象主要集中在非英語專業(yè)大學生。因此，本研究試圖以Flavell提出的元認知知識理論框架為基礎，用英語專業(yè)高年級的大學生作為研究對象，主要研究高師英語專業(yè)大學生英語寫作元認知知識總體水平以及元認知知識與英語寫作成績的關系。

二、研究方法

1.調(diào)查對象

參加本項調(diào)查的學生是某校英語專業(yè)四年級(2006級)學生98人。所有調(diào)查對象均已通過了英語專業(yè)四級考試，平均學英語已達10年之久。

2.調(diào)查工具

調(diào)查工具為調(diào)查問卷和英語寫作試卷。調(diào)查問卷為英語元認知知識問卷，目的是了解調(diào)查對象在英語寫作過程中元認知知識使用情況，哪些知識經(jīng)常使用，哪些不經(jīng)常使用。調(diào)查問卷的設計主要參閱陸紅的元認知知識問卷[3]，根據(jù)具體情況，稍作了改動。該問卷包括兩部分:一是調(diào)查對象的背景知識(性別、年齡、專八模擬成績);二是30個題項檢測:個人知識 (10項)、任務知識 (6項)和策略知識(14項)。所有調(diào)查問卷選項都采用五分量表的形式 (1－5 Likert－scale)。內(nèi)容劃分為“完全符合”到“完全不符合”，分值從1到5，(完全不符合=1;通常不符合=2;有時符合=3;通常符合=4;完全符合=5)。參加問卷調(diào)查的共98人，其中有效問卷為90份。為了方便理解題項并提高信度，問卷內(nèi)容全部用漢語表達。

英語寫作試卷為英語專業(yè)八級模擬試題中的寫作試題，內(nèi)容是要求調(diào)查對象在規(guī)定時間內(nèi)寫出一篇300字以上的議論文。對收集上來的作文試卷采取閉卷評分方式，每份試卷由兩位有寫作教學經(jīng)驗和科研興趣的教師共同批閱。閱卷前，兩位教師共同討論評分標準，并對等距抽樣的24篇作文(高、中、低分組各選8份)進行共同討論批閱，全部試卷閱畢，經(jīng)過SPSS14.0做兩因相關分析，得出斯皮爾曼相關系數(shù)為0.853(p＜0.01)，評分之間呈高度正相關。

3.數(shù)據(jù)收集方法

按照安排，在專八模擬考試前對所有調(diào)查對象在同一規(guī)定時間內(nèi)進行了元認知知識問卷調(diào)查，調(diào)查之前首先向調(diào)查對象講清問卷調(diào)查的目的，每個人應按自己對每項知識的實際使用情況進行填寫，即選擇從1到5各個等級對應的數(shù)字。所有調(diào)查對象在規(guī)定的時間內(nèi)完成所有的問題。在調(diào)查對象完成問卷后，教師將所有問卷收集上來，按照分類，將所有數(shù)據(jù)輸入電腦，用社科統(tǒng)計軟件(SPSS14.0)對所有數(shù)據(jù)進行分析。

三、結果與分析

1.調(diào)查對象的元認知知識總體水平與英語寫作成績分析

表一 調(diào)查對象的英語寫作中元認知知識總體水平與寫作成績分析

表一表明，調(diào)查對象的元認知知識總體水平較低，同時最大值和最小值間的差距較大(最大值115，最小值54，標準差為23.88)，由此表明調(diào)查對象在英語寫作中的元認知知識總體水平不高。

從表二看出調(diào)查對象總體的英語寫作水平偏低。平均值為11.98，最大值與最小值的差別很大(最大值為17，最小值為5，標準差為2.74)因此可以得出調(diào)查對象的英語寫作水平較低。

2.調(diào)查對象的元認知知識及各變量的描述性分析結果

表二 元認知知識各變量的平均數(shù)和標準差

從表二可以看出元認知知識的總體水平偏低(平均值為110.8，標準差為23.88)。而在元認知知識的三個變量個人知識，任務知識和策略知識中，學生最常用到的是元認知策略知識(平均值為41.10，標準差為8.05)，其次是元認知主體知識(平均值為31.93;標準差為5.07)，最不常用的知識是元認知任務知識(平均值為18.43，標準差為3.01)。該調(diào)查結果表明學習者在英語寫作中最常用的元認知知識中的策略知識，最不常用到元認知知識中的任務知識。同時元認知知識總體水平不高。

3.元認知知識水平與英語寫作相關性分析結果

表三 元認知知識的三個變量與英語寫作的相關性分析

通過對表三中元認知知識與英語寫作成績的相關分析我們發(fā)現(xiàn)，元認知知識與英語寫作成績顯著相關 (相關系數(shù)為.331，p＜.001)，在元認知知識的三個變量中，元認知策略知識與英語寫作成績的相關性最強(相關系數(shù)為.34，p＜.001)，其次是元認知任務知識，與寫作成績相關性最弱的是元認知的主體知識(相關系數(shù)為.22，p＜.05)。由此可見，元認知知識總體水平與英語寫作成績的相關性很強，在元認知知識的三個變量中，元認知策略知識與英語寫作成績的相關性最為顯著。

四、結論與建議

綜合以上研究分析可以看出，英語專業(yè)大學生在寫作中會用到一定的元認知知識，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)四年級學生的寫作元認知知識總體水平(平均數(shù)為 110.8，標準差為 23.88)與英語寫作水平(平均數(shù)為11.98，標準差為2.74)都比較低。在對元認知知識的三個變量的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，元認知策略在英語寫作中起著積極重要的作用，元認知策略知識水平均高于其他兩個變量，元認知任務知識最低，學生在寫作中最常用的元認知知識是元認知策略知識。元認知知識與英語寫作成績呈顯著性相關，同時元認知知識的各變量中，元認知策略知識與英語寫作成績的相關程度最強，該統(tǒng)計結果驗證了Victori的研究結果，該結果同時也印證了文秋芳的結論，即元認知策略知識在英語寫作中的重要作用[4]。

二語寫作是認知思維過程，深刻認識寫作過程的本質(zhì)是揭示二語寫作的關鍵[5]。Victoria認為區(qū)分寫作成功者與不成功者的最明顯的標志就是其元認知知識水平[6]。寫作元認知能力的培養(yǎng)主要有三條途徑:一是通過學生自身的寫作學習積累經(jīng)驗而自發(fā)的獲得;二是在寫作教學中逐漸培養(yǎng)學生元認知的能力;三是通過專門的訓練獲得。教師在進行英語寫作元認知知識培訓的過程中，要把重點放在元認知策略知識方面。元認知策略培訓能夠有效提高學生的英語寫作水平[7]。元認知知識培訓的實質(zhì)是幫助學生認識寫作的認知過程，通過學生對自己寫作時遇到困難的內(nèi)省，找出問題的癥結，從而采取最需要、最合適的學習策略，其最終目的是培養(yǎng)學生自主學習的意識和愿望[8]。Wenden指出，加強元認知知識教學，可以幫助學生發(fā)展一種更具反思性，更加自主的二語學習方法[9]。因此，教師在了解學生已有的元認知知識的基礎上，通過必要的元認知知識培訓，尤其在策略知識方面，來豐富他們的元認知知識，進而提高英語專業(yè)寫作水平。

[1]Flavell， J.H.Metacognitive aspects of problems solving[A].In Resnick L.B.(Ed.).The Nature of Intelligence[C].Hillsdale，NJ:Lawrence Erlbaum Associate.1976:231 － 236.

[2]Flavell，J.H.Metacognition and Cognitive Monitoring:A New Area of Cognitive Developmental Inquiry[J].American Psychologist，1979(10):906 － 911.

[3]陸紅.非英語專業(yè)碩士生寫作寫作元認知水平調(diào)查與分析[J].中國外語，2007(7):38－41.

[4]文秋芳，徐錦芬.傳統(tǒng)和非傳統(tǒng)學習方法和英語成績的關系[J].現(xiàn)代外語，1996(1):37－43.

[5]唐芳，徐錦芬.國內(nèi)外英語寫作元認知研究綜述[J].外語界，2005(5):17－23.

[6]Victori， M.An Analysis of Writing Knowledge in EFL Composing:A Case Study of Two Effective and Two Less Effective Writers[J].System， 1999(27):537－555.

[7]紀康麗.外語學習中元認知策略的培訓[J].外語界，2002(2):42.

[8]杜愛紅.元認知策略與大學英語寫作[J].重慶大學學報(社會科學版)，2004(3):91 － 95.

[9]Wenden， A.Metacognitive Knowledge and Language Learning[J].Applied Linguistics，1998(4):515 － 537.

H315

A

2095－0683(2011)01－0143－03

2010－11－27

張忠慧(1973－)，女，陜西鎮(zhèn)安人，天水師范學院外國語學院副教授，碩士;柳淑瑛(1963－)，女，甘肅莊浪人，天水師范學院外國語學院副教授，碩士。

責任編校秋晨