胡昱東,包迪鴻

(浙江大學公共管理學院,杭州 310027)

基于職業(yè)生涯規(guī)劃視角的高校高水平運動隊培養(yǎng)模式改革探析

胡昱東,包迪鴻

(浙江大學公共管理學院,杭州 310027)

從培養(yǎng)目標定位、教育教學模式、人才培養(yǎng)質量與就業(yè)狀況,以及后備人才資源狀況等四方面入手,分析高校高水平運動隊人才培養(yǎng)的現狀與問題,并在借鑒國外成功經驗的基礎上,基于職業(yè)生涯規(guī)劃的視角,提出高校高水平運動隊培養(yǎng)改革的新措施。在高校高水平運動隊的培養(yǎng)過程中,應該牢固樹立“全人發(fā)展”的教育理念,通過激發(fā)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識、注重復合技能的培養(yǎng),以及個性化的生涯輔導,不斷提升高水平運動隊學生的職業(yè)核心競爭能力,以期形成“優(yōu)秀生源—優(yōu)秀運動員—優(yōu)秀畢業(yè)生”的良性循環(huán)。

高校;高水平運動隊;職業(yè)生涯規(guī)劃;培養(yǎng)模式

隨著體育社會化、職業(yè)化的發(fā)展,運動員作為一種職業(yè)越來越受到其職業(yè)生涯短暫性的限制,運動員職業(yè)生涯的階段性和社會對運動員綜合素質要求高的長期性的矛盾,推動著競技體育人才培養(yǎng)體制的轉變[1]。高校承辦高水平運動隊是我國通過體教結合培養(yǎng)優(yōu)秀體育人才的一項重要舉措,也是我國積極探索競技體育學院化之路的重要收獲。自1987年國家教委首次確立5l所院校招收高水平運動隊以來,經過近20多年的發(fā)展和建設,全國有235所高校擁有高水平運動隊,培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀運動員,并在國內和國際比賽中取得了優(yōu)良的成績。但也必須承認,目前高校高水平運動隊尚未進入中國競技體育的主流,多年來很少依靠自己的力量培養(yǎng)出具有國際水平的運動員[2]。高校高水平運動隊的人才培養(yǎng)成效與辦隊目標之間仍存在著較大差距,因此高校高水平運動隊培養(yǎng)模式的改革勢在必行。

一、高校高水平運動隊人才培養(yǎng)現狀

(一)培養(yǎng)目標定位

根據教育部、國家體育總局聯合頒布的《關于進一步加強普通高等學校高水平運動隊建設的意見》,普通高等學校建設高水平運動隊的目的是為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的高水平體育人才,目標是完成世界大學生運動會及國際、國內重大體育比賽的參賽任務,為國家奧運爭光計劃和競技體育可持續(xù)發(fā)展作貢獻。但在實踐中,部分高校由于片面理解高水平運動隊辦隊目標,追求功利,所以只把運動員作為參加比賽、摘金奪銀的工具,或是把建設高水平運動隊作為擴大學校影響力的一種手段,而忽略了運動員的全面發(fā)展及其就業(yè)競爭力的培養(yǎng)。

(二)教育培養(yǎng)模式

在文化課專業(yè)選擇方面,主要有3種模式,一是由高水平運動隊學生在報考時自由選擇專業(yè),學校根據考分予以錄取或調劑,如清華大學、復旦大學、哈爾濱工業(yè)大學;二是實行學院大類招生模式,2年后再選擇具體專業(yè),如西安交通大學;三是由學校指定專業(yè)進行學習,考慮到高水平運動隊學生的基礎,多選擇人文社科類專業(yè),如浙江大學。相應地,在管理體制方面,高水平運動隊的學生由學校下屬體育部和相應的院系共同管理。

在教學管理方面,大部分高校采用學分制,極少的高校采取學年制,而采取學分制的有兩種形式,即專業(yè)文化學習與運動訓練獨立的學分制和專業(yè)文化學習與運動訓練相結合的學分制[3]。在前一種模式中,所有高水平運動隊的學生畢業(yè)必須要達到與其他普通大學生同樣的標準,學校為保證高水平運動隊學生順利畢業(yè),實行了如單獨編班、單獨制定教學計劃與培養(yǎng)方案以及彈性學制等配套措施。而在后一種模式中,高水平運動隊學生的教學計劃總學分數,與普通大學生的相同或略高,分為文化學習學分和運動訓練學分2個部分(以浙江大學為例,見表1),而且文化學分中部分課程的難度和要求(如英語、計算機、數學),也會低于普通學生。

表1 浙江大學2009—2012級行政管理專業(yè)培養(yǎng)方案學分比較

(三)人才培養(yǎng)質量與就業(yè)狀況

“學訓矛盾”始終是高校高水平運動隊辦學過程中需要面對的棘手問題,也是影響人才培養(yǎng)質量的重要因素之一。部分高校為了追求優(yōu)異的比賽成績,通過延長訓練時間、增強訓練強度等手段,占用了高水平運動隊學生大量的時間和精力。再加之高水平運動隊學生多數自身學習基礎較為薄弱,主觀上缺乏明確的職業(yè)發(fā)展方向,導致他們文化學習主動性較差,學習動力不足。另一方面,高水平運動隊學生的教學培養(yǎng)和日常管理,多采取由學校、專業(yè)院系和訓練隊共同負責的模式,在實踐中,高校負責文化學習管理的教務部門、負責具體教學任務的專業(yè)院系,以及負責體育訓練和賽事的體工部門之間仍沒有建立起統(tǒng)一協調的培養(yǎng)運作機制,各部門之間無論在培養(yǎng)理念的定位上,還是在具體教學的實施過程中均存在著分歧和沖突。在這些因素共同影響下,導致了高水平運動隊學生無法保證其日常文化知識學習的效果和質量。據調查,55%的高校高水平運動隊學生不能保證正常的教學環(huán)節(jié)(甚至考試也經常申請緩考),除了專業(yè)學習與訓練外,幾乎沒有空余時間參加課外活動和第二課堂的實踐鍛煉,導致其無瑕顧及自身能力的培養(yǎng),更談不上能力方面綜合與協調發(fā)展[4]。

當今,高校畢業(yè)生的就業(yè)狀況及其就業(yè)質量仍然是評價高校辦學成效的重要指標之一。因此,高校高水平運動隊學生的就業(yè)狀況也就成為影響高校高水平運動隊可持續(xù)發(fā)展的重要因素之一。但由于高校在體教結合過程中,沒有重視文化學習與運動訓練的底線控制,忽略了學生就業(yè)核心競爭力的培養(yǎng),導致了高水平運動隊學生的就業(yè)核心競爭力偏弱,出現了就業(yè)率相對偏低,就業(yè)質量不高等問題。通過對浙江大學2006—2009年畢業(yè)的56名高水平運動隊學生就業(yè)情況的分析,可以看出高水平運動隊學生的保研率、出國率以及公務員的錄取率均低于相同專業(yè)的普通學生。此外,學校對學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的缺位也是造成上述現狀的一個重要原因。

(四)后備人才資源狀況

我國傳統(tǒng)競技體育實行的是舉國體制,競技體育后備人才的培養(yǎng)采取的是在政府主導下,從中小學運動隊,到重點業(yè)余體校、體育運動學校,再到省市運動隊和國家集訓隊的“三級訓練網”的培養(yǎng)模式。在這種高度集中和高度專業(yè)化的訓練體制下,我國體育后備人才整體文化水平偏低,使得他們在結束運動生涯面臨二次就業(yè)時,不能滿足社會對人才的需求而面臨擇業(yè)困境,由此導致我國體育后備人才的培養(yǎng)出現了生源匱乏的窘境。據有關研究資料顯示,目前我國參加業(yè)余訓練的學生不足全國中小學生的4%,而日本這個數據為10%,這些數據表明我國業(yè)余體育訓練基礎薄弱,后備人才培養(yǎng)的規(guī)模和水平較低[5],這也是對當今家長不愿意讓自己孩子從事運動訓練的價值觀取向的又一佐證。而自1987年國家實行“體教結合”,開展高校試辦高水平運動隊以來,除了清華大學等少數高校外,大多數辦隊高校尚未形成從“優(yōu)質生源—優(yōu)秀運動員—優(yōu)秀畢業(yè)生”的良性循環(huán),這不利于吸引更多學習基礎好、運動成績佳的同學進入高校高水平運動隊學習深造。

二、國外高校高水平運動隊培養(yǎng)模式借鑒

世界體育強國競技體育發(fā)展的成功經驗表明,把競技體育納入教育系統(tǒng),通過學校體育來培養(yǎng)高水平的運動員是發(fā)展競技體育的一條有效途徑。雖然各國的訓練培養(yǎng)體制不一,但學校在對運動員教育培養(yǎng)的過程中,始終堅持“體教結合”和“全人發(fā)展”的理念,重視運動員文化課的學習,努力提高運動員的文化素質,確保運動員的綜合全面發(fā)展。

美國高校的高水平運動隊是其培養(yǎng)高水平運動競技人才的主要渠道。在辦隊過程中,美國高校注重運用法律、法規(guī)手段,對招生途徑、訓練時間、比賽資格、文化學習的數量和質量等進行了詳細而嚴格的規(guī)定。例如美國大學生體協(NCAA)在其章程中強調:不允許把運動員當成獲勝工具,必須保證運動員的學業(yè)。同時還規(guī)定了運動員必須具備一定的學分,并給出了參賽資格的最低文化成績分數線,以及提出了運動員的畢業(yè)率必須與該校全體學生的畢業(yè)率相一致等要求[6]。正是由于美國高校注重運動員的文化知識學習,實行“寬進嚴出”的政策,才使得運動員們即使在運動生涯結束后,也可以憑借其良好的文化素養(yǎng)而再次擇業(yè),順利地融入社會。

在德國,競技體育后備人才的培養(yǎng)方式是把學校運動訓練和一般性群眾體育活動融為一體,以學校為基礎,以俱樂部為載體,形成體育后備人才培養(yǎng)體系,并十分遵循職業(yè)人才成長的普遍規(guī)律來培養(yǎng)運動員,提出了首先是學生,其次才是運動員的理念[7]。

三、基于職業(yè)生涯規(guī)劃視角的高校高水平運動隊培養(yǎng)模式改革探索

(一)職業(yè)生涯規(guī)劃理論在我國高等教育中的實踐

職業(yè)生涯規(guī)劃起源于20世紀初的美國,特別是20世紀60年代末70年代初,隨著帕森斯、威廉姆斯的特性—因素理論、霍蘭德的人格類型理論、施恩的職業(yè)錨理論、金茲伯格與薩帕的職業(yè)發(fā)展理論、杜拉的社會學習決策理論等的提出和發(fā)展,生涯規(guī)劃教育在美國得到推廣和實施,并逐漸成為現代學校教育與心理輔導的一個重要部分[8]。在國內,由于高校的連續(xù)擴招以及就業(yè)難等問題,學者們在21世紀重新開始關注對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究與實踐。2000年10月北京8所高校開展的大學生生涯規(guī)劃活動,以及2004年6月北森測評網、新浪網和《中國大學生就業(yè)》雜志社共同開展的“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現狀”網絡調查等活動,均引起了全國高校對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的關注。

現階段我國高校開展職業(yè)規(guī)劃教育主要是針對畢業(yè)生,多以“就業(yè)指導”的方式出現,形式主要有職業(yè)規(guī)劃課程、職業(yè)發(fā)展講座、大學生職業(yè)規(guī)劃設計比賽等,而基于專業(yè)的測評軟件以及一對一的職業(yè)規(guī)劃輔導還較少,職業(yè)生涯規(guī)劃的教育還有待于進一步融入到教育教學與人才培養(yǎng)的日常工作中去。

(二)高校高水平運動隊培養(yǎng)模式改革探索

1.樹立以人為本和可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)理念

高校高水平運動隊的發(fā)展方向,應是培養(yǎng)思想文化素質與運動水平俱佳的復合型人才。在辦隊過程中,要始終牢固樹立高水平運動隊的隊員首先是學生的理念,真正落實“體教結合”的要求,不能因片面追求短期的運動業(yè)績而犧牲學生長遠的成長與全面發(fā)展。只有在培養(yǎng)過程中做到以人為本,貫徹全人發(fā)展的培養(yǎng)理念,才能實現高校高水平運動隊的可持續(xù)發(fā)展,真正使得大學在當代競技體育人才培養(yǎng)方面扮演著主力軍的角色。

2.明確個人職業(yè)生涯目標

職業(yè)生涯目標是指人們希望達到的、與職業(yè)生涯相關的結果。組織行為文獻中最一致的研究成果之一就是,那些具有明確的、有挑戰(zhàn)任務目標的雇員,要比哪些沒有目標或對目標責任感不強的雇員表現得要好[9]。同樣地,對于大學生而言,明確的個人生涯目標和職業(yè)發(fā)展方向是其形成遠景性學習動機,激發(fā)其學習自主意識和學習自覺性的必要前提[10]。因此,應該盡早通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育,激發(fā)高水平運動隊學生的自我規(guī)劃意識,在對其個人因素和社會因素充分分析的基礎上,明確個人發(fā)展目標,制定個人的生涯規(guī)劃,從而激勵他們不斷努力學習,完善自我。

在當前高校越來越多地實行大類培養(yǎng)模式的趨勢下,專業(yè)選擇將會成為學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的一個重要環(huán)節(jié)。而目前多數學生在專業(yè)選擇過程中,僅憑專業(yè)表象的“冷”與“熱”來做出決策,缺乏理性的思考。因此,對于那些可以自主選擇專業(yè)的高水平運動隊的學生,學校應該在幫助他們分析自身興趣、條件、特質以及現有能力的基礎上,加強專業(yè)選擇過程中的指導工作。這不僅關系到他們能否順利地完成學業(yè),而且還關系到他們日后職業(yè)生涯的發(fā)展,更會影響到大學教育和人才培養(yǎng)的質量。

3.注重學生復合型技能的培養(yǎng)

能力是每一個人在其職業(yè)生涯發(fā)展中必須關注的因素,個人的能力可以分為“能力傾向”和“技能”兩部分。能力傾向是指與生俱來的天賦,而技能是指經過后天學習和練習培養(yǎng)而形成的能力,也是學校教育中需要給予學生的東西,具體可分為知識技能、自我管理技能和可遷移技能三種類型[11]。實踐證明,現代社會已越來越重視學生這三種不同類型技能的綜合發(fā)展。因此,培養(yǎng)具有復合型技能的人才將是高校高水平運動隊今后建設的重點。在知識技能方面培養(yǎng)方面,除了要求高水平運動隊學生學好專業(yè)文化知識以及體育訓練外,還應鼓勵他們通過課外培訓、講座、資格認證考試等多渠道獲得更為全面的知識技能。在自我管理技能培養(yǎng)方面,要注重培養(yǎng)耐心、負責、踏實、敬業(yè)等優(yōu)良品質,以幫助他們更好地適應周圍的環(huán)境。在可遷移技能培養(yǎng)方面,要注重從學習之外的社會實踐、在為人處事中培養(yǎng)學生的應對能力、溝通協調能力和組織能力,以幫助他們提高對各項工作的適應能力,最終實現從學校到職場的平穩(wěn)過渡。

4.拓展與完善探索職業(yè)生涯的通道

為了在未來的職業(yè)生涯中獲得更高的滿意度,了解職業(yè)知識是必不可少的環(huán)節(jié),同時也是不斷修正自身職業(yè)生涯規(guī)劃目標和戰(zhàn)略的重要參考依據。對于高水平運動隊的學生,除了通過傳統(tǒng)的社會實踐方式探索自己的職業(yè)生涯外,還可以利用各類外出比賽的機會進行人物訪談,通過職業(yè)分類的信息庫、校友資源、專業(yè)職業(yè)規(guī)劃師的咨詢輔導等多種渠道了解相關的職業(yè)知識,為自己的職業(yè)生涯規(guī)劃提供真實有效的決策信息。

5.建立分類別、個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導模式

目前,高校高水平運動隊學生的來源主要有3個:一是專業(yè)運動隊退役隊員,二是省、市等各級體校的學生,三是具有體育特長和體育天賦的普通中學生。不同來源的高水平運動隊學生由于文化基礎、訓練經歷以及社會背景的不同,導致了他們在職業(yè)發(fā)展方向上也存在著顯著的差異。高校應該根據不同群體的特點,運用MBTI、CAREERSYK等軟件工具對其自身職業(yè)興趣、性格特征、能力技能等進行測評,并結合學生的專業(yè)優(yōu)勢和特長,幫助他們做出適合自身的職業(yè)發(fā)展目標與規(guī)劃,以更好地實現自我的發(fā)展。

[1]張蕾.高水平中學生運動員培養(yǎng)新路探析——解讀清華大學“馬約翰”體育特長班辦學模式[J].安徽體育科學,2006(6):57-60.

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(責任編輯張佑法)

Probe into the Education Pattern of the Advanced Sports Team s of Colleges and Un iversities Based on Career Development Plann ing

HU Yu-dong,BAO Di-hong

(College of Public Administration,ZhejiangUniversity,Hangzhou 310027,China)

Undertaking advanced sports teams in Colleges is the important implementation of“Combination of Sports and Cultural Education”for training outstanding sports talents.But there is a gap bet

ween the status of advanced sports teams’education and objective of undertaking colleges’advanced sports teams.This paper analyzes the status quo and problems from the four aspects of the education objective,the education and teaching mode,the education quality and employment conditions,and the status of reserved sports talents.Furthermore,the career competitiveness is improved through the following perspectives:the all-round education philosophy,awakening of personal career planning, training of compound skills and individual career guidance,which is the right way to for m a virtuous circle.

advanced sports teams of colleges and universities;career development planning;education mode

G642.0

A

1674-8425(2011)02-0119-05

2010-08-07

浙江大學高等教育研究會2009年度課題資助項目。

胡昱東(1975—),男,浙江安吉人,博士研究生,講師,研究方向:高等教育管理;包迪鴻(1963—),男,浙江紹興人,碩士,研究員,研究方向:高等教育管理,人力資源管理。