翁新陽(yáng) 泰興市珊瑚小學(xué)

淺談自主探究性學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用

翁新陽(yáng) 泰興市珊瑚小學(xué)

《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，自主探索、合作交流、動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法，這里進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性。教師只有把課堂真正還給了學(xué)生，才能使學(xué)生不僅能學(xué)到知識(shí)，而且掌握獲取知識(shí)的方法，體驗(yàn)探究知識(shí)的困難和喜悅。有些教師開(kāi)始懷疑，把課堂還給學(xué)生，教師的主導(dǎo)作用是不是削弱了，甚至在一些公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)中，該教師講解的地方不講解，對(duì)學(xué)生回答中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也不指出。筆者認(rèn)為，提倡動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式和教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用并不矛盾，那怎樣來(lái)合理地發(fā)揮教師的這個(gè)主導(dǎo)作用呢？

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)自主探索欲望

“欲望”會(huì)讓人產(chǎn)生一種沖動(dòng)，是動(dòng)力的源泉。在教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

例如：張齊華老師在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

師：你在生活中見(jiàn)過(guò)圓嗎？

生：鐘面上有圓。

生：輪胎上有圓。

生：有些紐扣上也是圓的。

……

師：今天張老師也給大家?guī)?lái)了一些。見(jiàn)過(guò)平靜的水面嗎？（見(jiàn)過(guò)）如果我們從上面往下丟進(jìn)一顆石子，（播放動(dòng)態(tài)的水紋，并配以石子入水的聲音）你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：（激動(dòng)地）水紋、水紋、 圓……（聲音此起彼伏）

師：其實(shí)這樣的現(xiàn)象在大自然中隨處可見(jiàn)，讓我們一起來(lái)看看。（伴隨優(yōu)美的音樂(lè)，陽(yáng)光下綻放的向日葵、花叢中五顏六色的鮮花、光折射后形成的美妙光環(huán)、用特殊儀器拍攝到的電池波、雷達(dá)波、月球上的環(huán)行山等畫(huà)面一一展現(xiàn)在學(xué)生的眼前）從這些現(xiàn)象中，你同樣找到圓了嗎？

生：（驚詫地，感嘆地）找到了。

此時(shí)不僅學(xué)生陶醉了，連聽(tīng)課的老師也陶醉了，在這美妙的情境，你不想走進(jìn)圓的世界去探索圓的奧妙嗎？

張老師從最常見(jiàn)的自然現(xiàn)象引入，引發(fā)學(xué)生感受圓的神奇魅力，從宏觀的視野豐富學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域。這樣的數(shù)學(xué)課，我們可以用“成功與享受”來(lái)描述每一個(gè)學(xué)生的感受。

二、明確探究目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生探究

要想讓學(xué)生真正探究學(xué)習(xí)，必須要有明確具體的探究目標(biāo)，提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。

例如：我在教學(xué)“長(zhǎng)方體的體積”時(shí)，直接引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考：

（1）用若干個(gè)體積是1立方厘米的小正方體擺四個(gè)不同的長(zhǎng)方體，并填寫(xiě)下表。

（2）擺出的每個(gè)長(zhǎng)方體的體積與所用的小正方體的個(gè)數(shù)有什么關(guān)系？

（3）長(zhǎng)方體的體積與它的長(zhǎng)、寬、高有什么關(guān)系？

（4）猜想一下，長(zhǎng)方體的體積可以怎樣計(jì)算？你能用什么方法來(lái)驗(yàn)證你的猜想是否正確呢？

這里問(wèn)題是由教師直接提出，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，原因一這里學(xué)生自己無(wú)法提出有價(jià)值的問(wèn)題，原因二這里教師直接提出問(wèn)題，并沒(méi)有替代學(xué)生自己的獨(dú)立思考活動(dòng)，因?yàn)槊總€(gè)思考題都是開(kāi)放的，學(xué)生可以根據(jù)自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，用自己的思維方式自由的思考，作出各種猜想，使實(shí)驗(yàn)探索成為學(xué)生自己的需要，同時(shí)讓學(xué)生思考用什么方法進(jìn)行驗(yàn)證，使學(xué)生興趣盎然地投入探索新知的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師的適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確了前進(jìn)的方向，從而在有限的時(shí)間和空間里達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

再如教學(xué)圓面積的計(jì)算，怎樣把圓轉(zhuǎn)化成近似長(zhǎng)方形？就需要教師指導(dǎo)轉(zhuǎn)化方法，圓與轉(zhuǎn)化成的長(zhǎng)方形之間的關(guān)系也要在教師的指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生觀察。如果這里教師不指導(dǎo)，學(xué)生可能無(wú)法完成有效探索。如果把學(xué)生根本不能自主探索的知識(shí)，直接放手，就等于放任自流，既浪費(fèi)時(shí)間，又達(dá)不到任何效果，無(wú)視教師主導(dǎo)作用的所謂自主探索是假探索。

三、設(shè)計(jì)科學(xué)合理的練習(xí)，拓展學(xué)生的思維

教師的主導(dǎo)作用還體現(xiàn)在設(shè)計(jì)作業(yè)上，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，給每一位學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的機(jī)會(huì)。

蘇教版數(shù)學(xué)第九冊(cè)《找規(guī)律》筆者設(shè)計(jì)了三類練習(xí)：

一、起步題

1.想想填填

⑴△ ○ △ ○ △ ○ 、 、 、……

⑵△ ○ ○ △ ○ ○△ ○ 、 、 、……

⑶□ ○ △ □ ○ △ □ ○ △ 、 、 、……

⑷1 0 0 2 1 0 0 2 1 0 、 、 、……

⑸1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 、 、 、……

2.根據(jù)上題的規(guī)律進(jìn)行計(jì)算

⑴上面的第⑴題中，以（ ）個(gè)圖形為一組，請(qǐng)你算一算第41個(gè)圖形是什么圖形？

⑵上面的第⑵題中，以（ ）個(gè)圖形為一組，第23個(gè)圖形是什么圖形？

⑶上面第⑷題中，第18個(gè)數(shù)字是什么？第24個(gè)數(shù)字呢？

二、加速題

一共有100朵花，按4朵紅花，3朵綠花，5朵紫花的順序排列，最后一朵是什么顏色的花？

三、沖刺題

1.數(shù)列1、－1、2、－2、3、－3……

⑴ 第25個(gè)數(shù)是正數(shù)還是負(fù)數(shù)？

⑵ 第50個(gè)數(shù)是正數(shù)還是負(fù)數(shù)，你知道它是多少嗎？

2.一些圖形按下圖的規(guī)律排列，如果這些圖形一共有50個(gè)，那么，倒數(shù)第六個(gè)是什么圖形？

○◎○※○◎○※○◎○※○◎○※……

這一組作業(yè)設(shè)計(jì)形式多樣，基礎(chǔ)性練習(xí)幫助學(xué)生鞏固基本知識(shí)，提高性練習(xí)，挑戰(zhàn)學(xué)生思維，讓不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。不論用什么樣的教學(xué)方法，教師的主導(dǎo)作用永遠(yuǎn)不可忽視，我們必須重視教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用。