姜冬梅

（海南醫(yī)學(xué)院 國(guó)際教育學(xué)院，海南 ?？?570000）

從漢語(yǔ)教師的結(jié)構(gòu)分析印尼漢語(yǔ)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀及改進(jìn)建議

姜冬梅

（海南醫(yī)學(xué)院 國(guó)際教育學(xué)院，海南 ?？?570000）

自上世紀(jì)九十年代末印尼政府實(shí)行多元文化和民族團(tuán)結(jié)的政策以來(lái)，印尼學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱潮持續(xù)加濕，使得印尼本地的漢語(yǔ)教師一度緊缺。對(duì)印尼現(xiàn)有本土漢語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們的漢語(yǔ)水平和漢語(yǔ)教學(xué)水平，是解決印尼漢語(yǔ)教師短缺的重要途徑。本文基于對(duì)印尼現(xiàn)有本土漢語(yǔ)教師的現(xiàn)狀分析和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科對(duì)漢語(yǔ)教師的要求，指出印尼的漢語(yǔ)教師培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)本土教師的結(jié)構(gòu)開(kāi)設(shè)不同的培訓(xùn)班，大力培訓(xùn)年輕漢語(yǔ)教師，全面提高印尼本土漢語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)，注重培養(yǎng)漢語(yǔ)教師的教學(xué)研究能力，促進(jìn)印尼漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。

漢語(yǔ)教師結(jié)構(gòu) 印尼漢語(yǔ)教師 培訓(xùn)現(xiàn)狀改進(jìn)建議

隨著中國(guó)國(guó)際地位的不斷提高，印尼與中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面的交流不斷加強(qiáng)，印尼對(duì)漢語(yǔ)的需求迅速增長(zhǎng)。二十世紀(jì)九十年代末印尼政府開(kāi)始執(zhí)行寬松的漢語(yǔ)教育政策，各類學(xué)校紛紛開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課。然而，32年的漢語(yǔ)斷層使復(fù)蘇的印尼漢語(yǔ)教育面臨諸多問(wèn)題。其中漢語(yǔ)教師的緊缺是制約印尼漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的最主要的因素之一。

一、漢語(yǔ)教師培訓(xùn)是及時(shí)解決印尼漢語(yǔ)教師緊缺，提高漢語(yǔ)教學(xué)水平和印尼國(guó)民漢語(yǔ)水平的有效途徑

教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力的高低決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低及教材的優(yōu)劣等一系列漢語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題。因此，加快漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)，提高漢語(yǔ)教師的素質(zhì)是目前印尼漢語(yǔ)教學(xué)亟待解決的根本問(wèn)題。

印尼現(xiàn)有本土漢語(yǔ)教師的理論水平、漢語(yǔ)水平和漢語(yǔ)教學(xué)水平直接影響印尼的漢語(yǔ)教育水平。與重新培養(yǎng)漢語(yǔ)教師和從中國(guó)選派在職教師和志原者赴印尼進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)兩個(gè)途徑相比較，對(duì)現(xiàn)有的印尼本土漢語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)使之成為合格的漢語(yǔ)教師無(wú)疑是能在短期內(nèi)緩解印尼漢語(yǔ)教師緊缺、迅速提高教師素質(zhì)的好方法。

培訓(xùn)在職現(xiàn)有漢語(yǔ)教師的漢語(yǔ)水平和漢語(yǔ)教學(xué)水平主要有兩個(gè)途徑：一是從中國(guó)派有海外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師到印尼培訓(xùn)本土漢語(yǔ)教師；二是選派印尼現(xiàn)有的漢語(yǔ)教師去中國(guó)參加培訓(xùn)。較之后一種，前一種解決途徑能以較少的經(jīng)費(fèi)培訓(xùn)更多的漢語(yǔ)教師。因此，在印尼當(dāng)?shù)嘏嘤?xùn)現(xiàn)有漢語(yǔ)教師成為印尼漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)和孔子學(xué)院最重要的任務(wù)之一。

我有幸參加了印尼孔子學(xué)院2010年舉辦的幾次漢語(yǔ)教師培訓(xùn)，并作了相關(guān)調(diào)查，現(xiàn)就此談?wù)動(dòng)∧釢h語(yǔ)教師培訓(xùn)工作應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題，以就教于方家。

表1 2010年5—8月印尼雅加達(dá)孔子學(xué)院漢語(yǔ)教師培訓(xùn)人員年齡構(gòu)成調(diào)查表

表1顯示，印尼現(xiàn)有漢語(yǔ)教師老化問(wèn)題非常嚴(yán)重，漢語(yǔ)教師的年齡主要集中在50—69歲之間，其比例合計(jì)為73.2%。

表2 2010年5—8月印尼雅加達(dá)孔子學(xué)院漢語(yǔ)教師培訓(xùn)課程統(tǒng)計(jì)

表2表明，培訓(xùn)的內(nèi)容主要集中在漢語(yǔ)基本知識(shí)和教學(xué)法兩個(gè)模塊。據(jù)了解，許多印尼本土舉行的其它類似教師培訓(xùn)的內(nèi)容也主要集中在這兩個(gè)模塊。

二、印尼漢語(yǔ)教師的結(jié)構(gòu)分析

由于歷史的原因，印尼政府于1966年至1998實(shí)行了嚴(yán)厲禁止使用漢語(yǔ)的語(yǔ)言政策。20世紀(jì)90年代末印尼政府解除華文教育禁令，印尼的漢語(yǔ)需求急劇增加，漢語(yǔ)教師需求量也猛增。同時(shí)印尼漢語(yǔ)教師隊(duì)伍也存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為在年齡和區(qū)域分布上極不平衡，學(xué)歷普遍偏低，漢語(yǔ)和漢語(yǔ)教學(xué)水平參差不齊。漢教師大致可分為兩類。

第一類是接受過(guò)印尼華校漢語(yǔ)教育的漢語(yǔ)教師。1966年以前印尼華校教育盛行，華校參照漢語(yǔ)為母語(yǔ)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置漢語(yǔ)課確定教學(xué)要求。一部分已年近六旬的接受過(guò)華校教育的學(xué)員后來(lái)成為現(xiàn)有的漢語(yǔ)教師的主體部分。這部分漢語(yǔ)教師的漢語(yǔ)水平較高，口語(yǔ)表達(dá)流利但略帶地方方言（主要是福建、廣東等省的方言），漢字書(shū)寫(xiě)較規(guī)范。在從事這項(xiàng)工作之初他們并不十分了解漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。憑借以前學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的經(jīng)歷，經(jīng)過(guò)多年的漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，他們摸索總結(jié)出了自己的一套漢語(yǔ)教學(xué)方法。這就是我們所說(shuō)的經(jīng)驗(yàn)豐富的“經(jīng)驗(yàn)型”教師。但他們對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)科理論認(rèn)識(shí)不夠，教學(xué)方法陳舊。

第二類是接受過(guò)非華校漢語(yǔ)教育的漢語(yǔ)教師。1966年以后印尼取締華校教育，只有有限的幾所大學(xué)被允許開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課。這些學(xué)校的漢語(yǔ)生接受了較為系統(tǒng)的漢語(yǔ)言、文化知識(shí)的訓(xùn)練，有一定的漢語(yǔ)教學(xué)理論修養(yǎng)，但口語(yǔ)表達(dá)和筆頭能力表達(dá)不強(qiáng)。另外，民間也有一些非常隱蔽的教授漢語(yǔ)方式，如：私塾等。接受這種非正規(guī)學(xué)校漢語(yǔ)教育的學(xué)生多來(lái)自華人集聚、中華文化傳統(tǒng)保持良好的地區(qū)。這部分漢語(yǔ)教師漢語(yǔ)口語(yǔ)流利，表達(dá)能力強(qiáng)，但方言口音較重（還有客家話、潮洲話、福建話、廣東話等口音），沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)言、文化知識(shí)的訓(xùn)練，缺乏漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)。最后，還有少數(shù)是從中國(guó)留學(xué)回業(yè)的漢語(yǔ)教師。這部分漢語(yǔ)教師在中國(guó)正規(guī)院校曾接受過(guò)一、兩年的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，口頭表達(dá)能力較強(qiáng)。由于有些去中國(guó)留學(xué)的初衷并不是從事漢語(yǔ)言教學(xué)，有些去中國(guó)留學(xué)的初衷是為了從事漢語(yǔ)教學(xué)而回國(guó)后又改行從事別的行業(yè)，因此，真正受過(guò)正規(guī)、系統(tǒng)的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)訓(xùn)練的并不多。

從以上的分析可以看出，接受過(guò)華校漢語(yǔ)教育的老一輩漢語(yǔ)教師有扎實(shí)的漢語(yǔ)言知識(shí)、深厚的中國(guó)文化素養(yǎng)和豐富的漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但缺乏對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的理論、第二語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的理論認(rèn)識(shí)及先進(jìn)教學(xué)理念和手段的了解；沒(méi)有接受過(guò)華校漢語(yǔ)教育的較年輕的漢語(yǔ)教師聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本能力發(fā)展不平衡，中國(guó)傳統(tǒng)文化素養(yǎng)也較欠缺，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富?？傮w看來(lái)，兩者都缺少正規(guī)、系統(tǒng)的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的專業(yè)訓(xùn)練。

三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科基本理論及國(guó)際漢語(yǔ)教師能力標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科基本理論是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的核心理論，它全面指導(dǎo)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科基本理論由學(xué)科語(yǔ)言理論、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、語(yǔ)言教學(xué)理論、跨文化教學(xué)論四個(gè)部分組成。

根據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科基本理論，并借鑒國(guó)際第二語(yǔ)言教學(xué)和教師研究的最新成果，2007年10月中國(guó)國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室研制頒布了 《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》，為國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)提供了依據(jù)，明確了國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)達(dá)到的要求。《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》為國(guó)際漢語(yǔ)教師確立了 “語(yǔ)言基本知識(shí)與技能”、“文化與交際”、“第二語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略”、“教學(xué)方法”和“教師綜合素質(zhì)”等五個(gè)模塊標(biāo)準(zhǔn)，全面詳細(xì)地規(guī)定了從事國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)工作的教師所應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)水平，更強(qiáng)調(diào)教師全面分析學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略的能力，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自身專業(yè)知識(shí)進(jìn)行主觀建構(gòu)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思、探究和創(chuàng)新的能力。

四、印尼漢語(yǔ)教師培訓(xùn)課程設(shè)置應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》是進(jìn)行漢語(yǔ)教師培訓(xùn)課程設(shè)置的依據(jù)。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的新學(xué)科，其要解決的最根本的問(wèn)題就是 “怎樣在盡可能短的時(shí)間里讓外國(guó)學(xué)生學(xué)會(huì)漢語(yǔ)”，因此，對(duì)外漢語(yǔ)的學(xué)科性質(zhì)要求漢語(yǔ)教師應(yīng)“以學(xué)生為中心”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，把教學(xué)的內(nèi)容研究透徹，弄清學(xué)生的習(xí)得過(guò)程、習(xí)得順序、習(xí)得規(guī)律、習(xí)得策略后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，選擇教學(xué)方法，利用先進(jìn)的教育技術(shù)和手段實(shí)施教學(xué)。語(yǔ)言教學(xué)是一項(xiàng)繁雜的工程，漢語(yǔ)教師只有在正確的理論指導(dǎo)下，選擇相匹配的教學(xué)手段，并根據(jù)學(xué)生群體的具體情況，發(fā)揮個(gè)人的獨(dú)創(chuàng)性，才能成功地進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，而非只是灌輸課堂書(shū)本知識(shí)教學(xué)內(nèi)容?！秶?guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》是漢辦在最新成果上制定出來(lái)的，它對(duì)一個(gè)合格的漢語(yǔ)教師的知識(shí)和能力進(jìn)行了綜合的描素，不但適用于國(guó)內(nèi)的對(duì)外漢語(yǔ)教師，而且適用于全世界各地的漢語(yǔ)教師。因此，印尼的漢語(yǔ)教師培訓(xùn)課程的設(shè)置應(yīng)以此為依據(jù)，并結(jié)合漢語(yǔ)教師的具體情況作必要的調(diào)整、刪減或增加。

2.立足當(dāng)?shù)赜嗅槍?duì)性地開(kāi)展不同的培訓(xùn)班級(jí)。

盡管世界各國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容都是漢語(yǔ)，但由于所在國(guó)的漢語(yǔ)水平，漢語(yǔ)教師的漢語(yǔ)和教學(xué)水平，所在國(guó)語(yǔ)言文化與漢語(yǔ)的關(guān)系都不同，因此我們應(yīng)立足于所在國(guó)的具體情況，開(kāi)設(shè)有針對(duì)性的漢語(yǔ)教師培訓(xùn)課程。

通過(guò)以上印尼現(xiàn)有漢語(yǔ)本土教師的構(gòu)成分析，我們可以看到，有漢語(yǔ)基本知識(shí)水平較高、對(duì)中國(guó)文化了解較深入者，也有只在某項(xiàng)或兩項(xiàng)漢語(yǔ)技能方面較強(qiáng)，對(duì)中國(guó)文化不甚了解者。但總體來(lái)說(shuō)，大部分印尼本土漢語(yǔ)教師都缺乏正規(guī)的、系統(tǒng)地漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)理論、最新研究成果了解不夠，教學(xué)能力參差不齊。

根據(jù)印尼當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)教學(xué)和教師的現(xiàn)狀，我們可以按年齡、知識(shí)能力結(jié)構(gòu)分別設(shè)立不同的培訓(xùn)班級(jí)。針對(duì)接受過(guò)華校漢語(yǔ)教育的漢語(yǔ)教師語(yǔ)言教學(xué)理論不足，教學(xué)方法陳舊的缺點(diǎn)，可給他們多介紹些對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論的知識(shí)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的最新成果和先進(jìn)的教學(xué)方法。對(duì)未接受華校教育的漢語(yǔ)教師，可開(kāi)設(shè)一些提高漢語(yǔ)基本知識(shí)和中華文化修養(yǎng)的課程。另外，多開(kāi)設(shè)一些介紹當(dāng)代中國(guó)國(guó)情的課程對(duì)兩者也是有益的。總的來(lái)說(shuō)，印尼本土漢語(yǔ)教師的理論水平都較欠缺。盡管有些教師在教學(xué)實(shí)踐中也無(wú)意識(shí)地運(yùn)用了一些第二語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，但如果他們能對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本學(xué)科理論有較深入的了解，將有助于他們更自覺(jué)地在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用第二語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，大大增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.側(cè)重培訓(xùn)教師自我學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究的能力。

提高漢語(yǔ)教師素質(zhì)是加快漢語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在海外健康持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。教育研究和教學(xué)實(shí)踐是漢語(yǔ)教師素質(zhì)的兩個(gè)重要方面，二者相互依存，相互促進(jìn)。漢語(yǔ)教師既是一線的教育工作者，又是第一手教學(xué)實(shí)踐資料的漢語(yǔ)教育研究人員。教學(xué)一線的教師可以從實(shí)踐出發(fā)圍繞自身教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的問(wèn)題進(jìn)行研究。因此，對(duì)漢語(yǔ)水平較高，又有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的漢語(yǔ)教師可以多介紹一些漢語(yǔ)作為第二漢語(yǔ)教學(xué)的研究方法，引導(dǎo)他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地運(yùn)用第二語(yǔ)言教學(xué)的理論知識(shí)，研究教學(xué)對(duì)象、漢語(yǔ)教學(xué)方法等，讓他們由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科學(xué)型”轉(zhuǎn)變。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的教師了解學(xué)科理論知識(shí)和教學(xué)規(guī)律也是很有必要的，這有助于他們自覺(jué)地運(yùn)用理論來(lái)指導(dǎo)漢語(yǔ)教學(xué)。

進(jìn)行漢外對(duì)比是對(duì)外漢語(yǔ)教師必需具備的素質(zhì)，它有助于有效預(yù)測(cè)教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，簡(jiǎn)單明了地解釋漢語(yǔ)與本族語(yǔ)的不同之處，對(duì)教材的編寫(xiě)和課堂教學(xué)都有一定的指導(dǎo)意義，是教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。因此，在漢語(yǔ)教師培訓(xùn)中，增加漢印尼語(yǔ)對(duì)比的研究?jī)?nèi)容和研究方法，在教學(xué)中應(yīng)用漢印尼語(yǔ)的對(duì)比等內(nèi)容可以幫助漢語(yǔ)教師自覺(jué)地、科學(xué)地進(jìn)行漢印尼語(yǔ)的對(duì)比工作，增強(qiáng)教學(xué)效果。

4.理論與實(shí)踐相結(jié)合。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。許多有效的、先進(jìn)的教學(xué)理論、教學(xué)方法和教學(xué)技巧只有必須在課堂教學(xué)中通過(guò)實(shí)踐來(lái)體會(huì)才能掌握。因此，漢語(yǔ)教師培訓(xùn)應(yīng)包括一些實(shí)踐部分，如：采用聽(tīng)課—觀摩—實(shí)踐的三步驟的方法，采用“微格教學(xué)法”把復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程分解為許多容易掌握的單一教學(xué)技能等方法，把先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)技巧讓培訓(xùn)教師在操作中掌握。由注重知識(shí)性內(nèi)容的講述轉(zhuǎn)向?qū)嵺`性的分析輔導(dǎo)，幫助教師對(duì)自身的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行診斷和深入理性的了解。

5.形成定期、長(zhǎng)期培訓(xùn)的制度，大量吸收年輕漢語(yǔ)教師。

由于種種原因，一直以來(lái)印尼的漢語(yǔ)教師隊(duì)伍流動(dòng)性較大，不夠穩(wěn)定。而社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作又不斷提出新的要求，人們對(duì)漢語(yǔ)教師的要求也越來(lái)越高。因此，定期地、長(zhǎng)期地進(jìn)行教師培訓(xùn)是提高漢語(yǔ)教師素質(zhì)，使印尼漢語(yǔ)教師隊(duì)伍持續(xù)發(fā)展的保障。

三十多年的漢語(yǔ)教育斷層導(dǎo)致精通漢語(yǔ)的現(xiàn)有漢語(yǔ)教師大都已年近六旬，懂漢語(yǔ)又從事漢語(yǔ)教學(xué)的年輕人少之又少。年輕漢語(yǔ)教師的培訓(xùn)系關(guān)印尼漢語(yǔ)教育事業(yè)的未來(lái)，因此，應(yīng)盡量吸引更多的年輕漢語(yǔ)教師參加漢語(yǔ)培訓(xùn)，使他們迅速成為印尼漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的中堅(jiān)力量，為印尼漢語(yǔ)教師隊(duì)伍補(bǔ)充新鮮血液，保證印尼漢語(yǔ)教育事業(yè)持續(xù)向前發(fā)展，推進(jìn)中國(guó)與印尼的友好事業(yè)。

［1］董萃.關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)模式的思考與探索［J］.沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（3）.

［2］劉珣.關(guān)于漢語(yǔ)教師培訓(xùn)的幾個(gè)問(wèn)題［J］.世界漢語(yǔ)教學(xué)，1996，（2）.

［3］呂必松.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論（講義），1996.

［4］趙金銘.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論.商務(wù)印書(shū)館出版，2006.

［5］Corey，S.M.Action research to improve school practices.New York:Teachers Colleges College Press.Reviewed by Goodson，M.R.Teachers College Record.Volume55 Number3，1953.