王秀莉

（鹽城工學(xué)院，江蘇 鹽城 224051）

基于勝任力模型的民辦高校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)研究

王秀莉

（鹽城工學(xué)院，江蘇 鹽城 224051）

民辦高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題一直是各界關(guān)注的熱點(diǎn)，提升民辦高校畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力已成為當(dāng)務(wù)之急。文章通過(guò)建立民辦高校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力勝任模型，識(shí)別大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)核心勝任素質(zhì)，提出民辦普通高校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)策略和建議，以切實(shí)提高民辦高校生的就業(yè)能力。

民辦高校畢業(yè)生 勝任力模型 就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

自1999年擴(kuò)招以來(lái)，每年的畢業(yè)生人數(shù)都在大幅增加。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院發(fā)布的2008年《社會(huì)藍(lán)皮書(shū)》顯示，2007年全國(guó)近500萬(wàn)高校畢業(yè)生中，至2008年仍然有100萬(wàn)沒(méi)有找到工作。2008年，全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到559萬(wàn)，比2007年增加64萬(wàn)，2009年更突破600萬(wàn)。［1］逐年增加的大學(xué)生人數(shù)，給應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生增加了許多就業(yè)壓力。此外，畢業(yè)生還要承受著前幾年積壓下來(lái)的城鎮(zhèn)新增勞動(dòng)力、農(nóng)村富余勞動(dòng)力和下崗失業(yè)人員的“三峰疊加”的壓力，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)使民辦高校畢業(yè)生的“弱勢(shì)文憑”在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中更是處于不利的地位。

在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，民辦高校畢業(yè)生總希望在較短時(shí)間內(nèi)找到自己滿意并且能體現(xiàn)自我價(jià)值的工作，這就需要畢業(yè)生具有較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。企事業(yè)單位到學(xué)校來(lái)招聘時(shí)，他們總是通過(guò)各種測(cè)試來(lái)判斷學(xué)生是否適合他們招聘的崗位，看誰(shuí)才是最適合的。其實(shí)這就是單位根據(jù)就業(yè)崗位，在諸多充滿就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的大學(xué)生中挑選最具勝任力的一種判斷。因此，對(duì)民辦高校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行全面、客觀的分析，可以在一定程度上轉(zhuǎn)變現(xiàn)存用人觀念中的一些不合理的現(xiàn)象，促進(jìn)人才的合理使用；還能幫助民辦高校畢業(yè)生認(rèn)清自身的努力方向，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

一、勝任力的相關(guān)理論背景

大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力由競(jìng)爭(zhēng)力理論延伸而來(lái)，大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，又稱為就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，是用人單位具備的應(yīng)對(duì)變革與激烈的外部競(jìng)爭(zhēng)，并且取勝于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的能力的集合。大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不僅是一個(gè)畢業(yè)生求職擇業(yè)的能力，而且是他在就業(yè)崗位上能夠長(zhǎng)期獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力，是其特有的、能夠經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的、具有延展性，并且是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手難以模仿的穩(wěn)定的職業(yè)能力。［2］所謂畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，是指畢業(yè)生選擇和從事職業(yè)所需要的各種能力的總和。就是在就業(yè)市場(chǎng)上，具有戰(zhàn)勝競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，找到適合才能發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的適應(yīng)工作崗位的能力，即全面滿足社會(huì)和用人單位對(duì)人才需求的能力。

（二）勝任力及勝任力模型。

“勝任力”問(wèn)題是當(dāng)代心理學(xué)、人力資源管、組織行為學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)課題之一，上世紀(jì)70年代，作為心理學(xué)派系（The Psychological Approach）的代表人物，McClelland首次提出勝任力（Competency）概念，他認(rèn)為勝任力是與出眾的工作績(jī)效因果相關(guān)的一系列知識(shí)、動(dòng)機(jī)、社會(huì)角色、自我形象和技能的集合。［3］希望用管理勝任力指標(biāo)來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)，由它來(lái)預(yù)測(cè)工作績(jī)效，由此構(gòu)建勝任力模型。

勝任特征模型（Competency Model）是指承擔(dān)某一特定職位角色所應(yīng)具備的勝任特征要素的結(jié)構(gòu)化組合。勝任特征模型包括的3個(gè)主要要素，即勝任特征名稱、定義（界定勝任素質(zhì)的關(guān)鍵性特征）和行為指標(biāo)及等級(jí)（反映勝任特征行為表現(xiàn)的差異）。［4］這些勝任特征常用水中漂浮的冰山來(lái)描述。這就是勝任力模型的著名的模型理論冰山模型（Icebergcompetencymodel），各種勝任力特征被描述為水中飄浮的冰山，知識(shí)、技能屬于表層特征，漂浮在水上，容易發(fā)現(xiàn)；社會(huì)角色、自我概念、人格特質(zhì)和動(dòng)機(jī)/需要，屬于深層特征，隱藏在水下，且越往水下，越難發(fā)現(xiàn)。深層特征是決定人們的行為及表現(xiàn)的關(guān)鍵因素。

自二十世紀(jì)七八十年代以來(lái)，勝任特征模型逐漸從歐美發(fā)展、延伸，成為幫助企業(yè)從實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，提高業(yè)績(jī)的角度出發(fā)，提高人員選拔、培養(yǎng)、調(diào)用、提升等方面的先進(jìn)管理工具。勝任力模型以前主要應(yīng)用于管理崗位，關(guān)注績(jī)效管理和職位發(fā)展。［5］如今勝任力模型應(yīng)用已覆蓋整個(gè)人力資源管理系統(tǒng)，如行政人員的發(fā)展、招聘和遴選、薪酬管理、績(jī)效考核、職業(yè)生涯發(fā)展、工作設(shè)計(jì)、組織設(shè)計(jì)、培訓(xùn)和發(fā)展、培訓(xùn)需求分析和繼任計(jì)劃。通過(guò)勝任力模型可以判斷并發(fā)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力組成因素中，引起大學(xué)生未來(lái)就業(yè)績(jī)效好壞差異的關(guān)鍵因素，從而成為改進(jìn)與提高大學(xué)生未來(lái)就業(yè)績(jī)效的基點(diǎn)。

二、勝任力模型對(duì)培養(yǎng)民辦高校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的意義分析

隨著社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)的關(guān)注越來(lái)越密切，討論如何培養(yǎng)民辦高校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的研究已經(jīng)很多，大多數(shù)的對(duì)策建議聚焦于怎樣提高大學(xué)生的工作技能，培養(yǎng)多方面能力，降低過(guò)高的職業(yè)預(yù)期，加大政府對(duì)大學(xué)生就業(yè)支持的投入力度,等等。但缺乏對(duì)大學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向分析基礎(chǔ)，研究如何培養(yǎng)、提升民辦高校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)大學(xué)生培養(yǎng)發(fā)展和高校人才培養(yǎng)、就業(yè)指導(dǎo)工作的開(kāi)展將具有重大理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

（一）理論意義。

21例患者，前3次治療每次治療前行CBCT影像驗(yàn)證，之后每周重復(fù)1次，治療前共行118次CBCT影像引導(dǎo)位置驗(yàn)證(表1)，CBCT位置驗(yàn)證在X平移方向上誤差有5次>2 mm，最大為2.9 mm，Y平移方向上誤差只有9次>2 mm，最大為3.1 mm，Z平移方向上誤差只有1次>2 mm，為2.3 mm，X方向旋轉(zhuǎn)誤差有2次>1.5°最大為2.1°，Y方向旋轉(zhuǎn)誤差均<1.5°，Z方向旋轉(zhuǎn)誤差有2次>1.5°，為1.8°和1.6°。

近幾年大學(xué)生就業(yè)總體狀況，普遍認(rèn)為“難”，這其中包括民辦高校，目前民辦高校畢業(yè)生就業(yè)難所引起的民辦高校大畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力問(wèn)題研究，是一個(gè)引起全社會(huì)討論關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。黨的十七大報(bào)告指出：“要堅(jiān)持實(shí)施積極的就業(yè)政策，加強(qiáng)政府引導(dǎo)，完善市場(chǎng)就業(yè)機(jī)制，擴(kuò)大就業(yè)規(guī)模，改善就業(yè)結(jié)構(gòu)。完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀那刊衛(wèi)政策，加強(qiáng)就業(yè)觀念教育，使更多勞動(dòng)者成為創(chuàng)業(yè)者?！保?］

國(guó)家對(duì)就業(yè)問(wèn)題高度重視，作為中國(guó)高等教育一個(gè)重要組成部分，民辦高校畢業(yè)生就業(yè)也應(yīng)該得到高度重視，只有擁有高質(zhì)量的教學(xué)和高素質(zhì)的畢業(yè)生，民辦高校才會(huì)有良好的聲譽(yù)、市場(chǎng)前景和生存條件。同時(shí)，大學(xué)生就業(yè)在很大程度上也關(guān)系到社會(huì)和諧問(wèn)題，如果找不到工作，或者感覺(jué)實(shí)際工作與期望相去甚遠(yuǎn)的大學(xué)生達(dá)到一定數(shù)量，勢(shì)必會(huì)增加社會(huì)不穩(wěn)定因素，給社會(huì)發(fā)展帶來(lái)潛伏性危險(xiǎn)。在這樣的背景下，構(gòu)建培養(yǎng)民辦高校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的勝任力模型，有助于有效描繪大學(xué)生在學(xué)校教育中的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程，促進(jìn)民辦高校畢業(yè)生作出準(zhǔn)確的職業(yè)定位。

（二）實(shí)踐意義。

建立民辦高校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力勝任模型，對(duì)學(xué)生、學(xué)校、教育研究者都有潛在的應(yīng)用價(jià)值。

1.對(duì)學(xué)生個(gè)人而言，通過(guò)勝任模型，分析出就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)中的組成因素，可以進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，及時(shí)調(diào)整其內(nèi)心對(duì)就業(yè)過(guò)程中壓力的心理準(zhǔn)備程度，對(duì)個(gè)人各方面技能的調(diào)動(dòng)做好準(zhǔn)備，爭(zhēng)取在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中找到心儀的工作，為以后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。另外，現(xiàn)在有很多單位感覺(jué)招不到合適的人才，求職者眾多，卻少見(jiàn)從能力、知識(shí)、態(tài)度和情感各方面都非常適當(dāng)?shù)膽?yīng)聘者。因此，要促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，提高大學(xué)生就業(yè)率的重要環(huán)節(jié)是探索大學(xué)生成功就業(yè)的個(gè)人因素，能夠用量化的指標(biāo)進(jìn)行測(cè)評(píng)，進(jìn)而能進(jìn)行干預(yù)。

2.對(duì)于學(xué)校管理者來(lái)說(shuō)，由于學(xué)校不具備公辦名校的實(shí)力和聲譽(yù)，在求職的起點(diǎn)上已經(jīng)輸了一程，在企業(yè)對(duì)人才的選擇余地越來(lái)越大的今天，如果畢業(yè)生們自身能力、綜合素質(zhì)不突出，沒(méi)有相對(duì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，在求職的時(shí)候就會(huì)處于明顯的劣勢(shì)。厘清大學(xué)生就業(yè)的影響因素，找出提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的因素，將有助于民辦高校培養(yǎng)目標(biāo)的明確。盡管民辦高校相比普教階段更多側(cè)重于素質(zhì)，但對(duì)于素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)并未形成明確的看法?；趧偃瘟δＰ偷慕⑹沟脤?duì)每個(gè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的量化評(píng)價(jià)成為可能，可以由此開(kāi)發(fā)出提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培訓(xùn)教育方法，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。

3.對(duì)于教育研究者而言，可以協(xié)助他們形成一套連貫的民辦高校大學(xué)生能力培養(yǎng)理論。近幾年民辦高校大學(xué)生的素質(zhì)明顯提高，大部分民辦高校大學(xué)生都具有相關(guān)自學(xué)能力和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但沒(méi)有針對(duì)大學(xué)生最終就業(yè)時(shí)應(yīng)具備的深層次特質(zhì)如技能、自我概念、特質(zhì)、動(dòng)機(jī)等作出具體的培養(yǎng)規(guī)定，而這些深層次特征正是能夠區(qū)分出高績(jī)效就業(yè)的主要因素。勝任力模型的構(gòu)建可以克服這些弊端，可以通過(guò)測(cè)量勝任力分析出提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵組成因素。

三、基于勝任力模型培養(yǎng)民辦高校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力優(yōu)勢(shì)的策略

根據(jù)勝任力素質(zhì)模型，結(jié)合民辦高校畢業(yè)生就業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)行為事件訪談法，文獻(xiàn)分析、開(kāi)放式調(diào)查問(wèn)卷和理論分析，對(duì)在校大學(xué)生、已成功就業(yè)的大學(xué)生、高校管理人員、高校教師和企業(yè)招聘員進(jìn)行調(diào)查，我們構(gòu)建出民辦普通高校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力模型（圖1），提出民辦普通高校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)策略。

圖1

（一）培養(yǎng)扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。

專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，是勝任力理論模型其他各個(gè)要素的支撐，民辦大學(xué)生是民辦高校培養(yǎng)出來(lái)的從事專業(yè)性較強(qiáng)工作中的中高級(jí)應(yīng)用型人才，專業(yè)知識(shí)應(yīng)是其知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心部分，也是科技人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的特色所在。這就要求大學(xué)生對(duì)自己所要從事專業(yè)的知識(shí)有一定的深度，不僅要有量的要求，而且要有質(zhì)的要求，對(duì)概念體系、理論體系、研究動(dòng)態(tài)等都要有深入的了解，同時(shí)要兼顧其他知識(shí)領(lǐng)域。

（二）培養(yǎng)豐富的技能儲(chǔ)備。

技能（skills）是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用知識(shí)完成某項(xiàng)具體工作的能力，即個(gè)體掌握和運(yùn)用專門(mén)技術(shù)的能力。民辦大學(xué)生要不斷提高自己的思想道德素質(zhì)，學(xué)科文化素質(zhì)，生理心理素質(zhì)，拓寬自己的知識(shí)面，精通自己的專業(yè)，掌握基本的外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，同時(shí)在實(shí)踐中鍛煉自己的工作能力，應(yīng)變能力，適應(yīng)社會(huì)的人際交往能力，等等。近幾年，用人單位在挑選人才的時(shí)候，對(duì)大學(xué)生的要求越來(lái)越高，尤其在相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域中的技術(shù)能力和綜合素質(zhì)，是企業(yè)首先看中的方面。

（三）培養(yǎng)良好的職業(yè)認(rèn)知能力。

自我概念是指對(duì)自己身份的認(rèn)知或知覺(jué)，自信心、主動(dòng)性、創(chuàng)造精神、奉獻(xiàn)精神等。民辦高校畢業(yè)生較公辦本科大學(xué)生，自我意識(shí)和自我認(rèn)知能力不斷增強(qiáng)，自身定位較為合理，就業(yè)期望值相比一般本科生略低。根據(jù)浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院的一項(xiàng)調(diào)查：44.32%的學(xué)生薪金期望值為1500—2000元/月，33.53%的學(xué)生表示只要符合當(dāng)?shù)匾话闱闆r即可，22.15%的學(xué)生薪金期望值為2000元/月以上；學(xué)生的就業(yè)區(qū)域意向，希望在省會(huì)城市的24.37%，地區(qū)級(jí)46.21%，地區(qū)和省會(huì)城市兼選的占14.87%，還有14.55%選擇縣級(jí)城市或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)。［7］

從對(duì)擇業(yè)的層次來(lái)看：據(jù)調(diào)查顯示［8］，民辦普通高校畢業(yè)生選擇“基層技術(shù)與管理”、“營(yíng)銷”和“基層員工”的總共為77.6%，其中基層技術(shù)與管理類是27.9%、營(yíng)銷類是19.2%、基層員工類是30.5%，而選擇主管和經(jīng)理項(xiàng)的分別只占4.0%和3.8%，大部分同學(xué)把就業(yè)崗位定在基層。這種良好的職業(yè)認(rèn)知能力優(yōu)勢(shì)，令民辦大學(xué)畢業(yè)生正確地評(píng)價(jià)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，正視擇業(yè)過(guò)程中的不合理現(xiàn)象，承受得住更大的挫折和失敗，為培養(yǎng)其相對(duì)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)提供了基本的條件。

（四）培養(yǎng)合格的職業(yè)品質(zhì)。

特質(zhì)是指身體特征的行為方式，如善于傾聽(tīng)別人、謹(jǐn)慎、誠(chéng)實(shí)守信、責(zé)任心、工作的主動(dòng)性、競(jìng)爭(zhēng)能力與適應(yīng)能力等。大部分民辦高校畢業(yè)生，在入學(xué)前受到的家庭教育和社會(huì)教育的形式更加多樣化，因此同其他在職人員相比，具有更高的可塑性及很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)新環(huán)境的能力比較強(qiáng)。56.25%的單位認(rèn)為民辦高校畢業(yè)生“有一定的實(shí)踐動(dòng)手能力和獨(dú)立工作能力，熟悉工作較快”，只有9家單位感覺(jué)畢業(yè)生“實(shí)踐動(dòng)手能力和獨(dú)立工作能力一般，適應(yīng)工作時(shí)間較長(zhǎng)”，占比6.25%；在工作適應(yīng)方面，69.69%的畢業(yè)生能較快適應(yīng)工作崗位，沒(méi)有畢業(yè)生始終難以適應(yīng)。［9］同公辦高校畢業(yè)生相比，他們性格更加外向，思維更加活躍，動(dòng)手能力更強(qiáng)，人際協(xié)調(diào)能力、思考能力、處理問(wèn)題能力較好，工作起來(lái)更加有激情動(dòng)力，個(gè)人價(jià)值觀與企業(yè)文化更易融合，榮辱感更強(qiáng)。

（五）培養(yǎng)準(zhǔn)確的職業(yè)價(jià)值取向。

動(dòng)機(jī)是指決定個(gè)人外在行為的內(nèi)在思想，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、成才的目的形成了職業(yè)價(jià)值觀。職業(yè)價(jià)值觀聯(lián)系了民辦大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)要素結(jié)構(gòu)的其它所有要素，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)素質(zhì)要素結(jié)構(gòu)中起主導(dǎo)作用。學(xué)生的其他素質(zhì)要素都以職業(yè)價(jià)值觀為中心，凸顯其“價(jià)值同心圓”的核心理念作用。職業(yè)價(jià)值觀是學(xué)生在認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)職業(yè)價(jià)值和職業(yè)價(jià)值關(guān)系時(shí)所持的根本觀點(diǎn)，它主要解決 “干什么值”的問(wèn)題。學(xué)生的職業(yè)價(jià)值取向在職業(yè)活動(dòng)中的直接作用可以通過(guò)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)動(dòng)力，即為什么而學(xué)習(xí)知識(shí)，以及畢業(yè)求職后的樂(lè)業(yè)敬業(yè)、忠誠(chéng)態(tài)度、責(zé)任感等方面得到體現(xiàn)。

以上這些知識(shí)、技能、能力的開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)會(huì)增加畢業(yè)生在求職過(guò)程中競(jìng)爭(zhēng)能力的作用效果，是他們?cè)谇舐氝^(guò)程中價(jià)值實(shí)現(xiàn)與提升的催化劑。

從勝任力模型建構(gòu)研究發(fā)現(xiàn)，由個(gè)體的深層次特征到表層的具體知識(shí)和技能，重塑的可能性逐漸增強(qiáng)，各競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)重塑所花費(fèi)的時(shí)間也是由長(zhǎng)至短。所以一方面，學(xué)生在校期間就要開(kāi)始注意培養(yǎng)自己未來(lái)的勝任力素質(zhì)，錘煉專業(yè)素質(zhì)和實(shí)際工作能力；進(jìn)行品行特質(zhì)修煉；準(zhǔn)確定位，塑造良好的職場(chǎng)形象；充分利用大學(xué)資源，增加自己就業(yè)籌碼。另一方面，民辦高校的培養(yǎng)計(jì)劃要從學(xué)生進(jìn)校即開(kāi)始，有針對(duì)性地及早進(jìn)行，根據(jù)社會(huì)、企業(yè)、職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和用人單位的實(shí)際需要，不斷地修訂和完善專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置計(jì)劃，使學(xué)生的知識(shí)體系、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力等方面適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)、職業(yè)的需要。

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