王林雨

（無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214153）

以就業(yè)指導(dǎo)為載體，全面提升高職院校學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

王林雨

（無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214153）

面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，高職學(xué)生的就業(yè)壓力空前劇增。本文以就業(yè)指導(dǎo)為載體，分析如何多方面幫助高職學(xué)生提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高就業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)高等教育和社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展。

高職院校學(xué)生 就業(yè)指導(dǎo) 就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

近幾年，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化，我國(guó)高等教育的普及化及高校的擴(kuò)招，高職院校學(xué)生就業(yè)遇到了前所未有的壓力。在人才輩出的畢業(yè)生群體中，高職院校學(xué)生如何脫穎而出，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，是值得探討和深思的問(wèn)題。本文對(duì)高職院校畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行了剖析，以就業(yè)指導(dǎo)為載體，提出了提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的相應(yīng)對(duì)策。

一、高職院校就業(yè)現(xiàn)狀總體分析

隨著高校擴(kuò)招決策的出臺(tái)，我國(guó)的高等教育迅速走向大眾化。和世界各發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的高等教育從“精英”走向“大眾”大大縮短了時(shí)間進(jìn)程，也增加了大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力。最新數(shù)據(jù)顯示，2011年高校畢業(yè)生人數(shù)將達(dá)660萬(wàn)，加上未就業(yè)的60多萬(wàn)往屆畢業(yè)生，就業(yè)總量依然很大，勞動(dòng)力供大于求的格局并未改變。和普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才相比較，高職教育更注重培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線急需的技術(shù)應(yīng)用型人才。社會(huì)需求是高職教育發(fā)展的最大動(dòng)力。高職院校作為為社會(huì)培養(yǎng)高技能人才的基地，對(duì)促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展作了一定的貢獻(xiàn)，但高職院校學(xué)生和本科生相比，社會(huì)對(duì)其在學(xué)歷、能力的認(rèn)可度等方面都有相當(dāng)大的劣勢(shì)。因此，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，高職學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)更加復(fù)雜，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力亟待提升。

二、高職院校學(xué)生就業(yè)存在的主要問(wèn)題

（一）課程體系與市場(chǎng)不匹配，學(xué)生就業(yè)能力薄弱。

高職院校的重點(diǎn)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，因此課程體系應(yīng)該“以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心”。但是，當(dāng)前很多高職院校的專(zhuān)業(yè)存在時(shí)間比較長(zhǎng)，部分課程內(nèi)容沒(méi)有隨著經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展及時(shí)更新，嚴(yán)重滯后，早已不能滿(mǎn)足社會(huì)的實(shí)際需求。一方面企業(yè)急需招人，另一方面高職院校辦學(xué)特色不明顯，畢業(yè)生實(shí)際動(dòng)手能力差，專(zhuān)業(yè)功底薄弱。此外，各高職院校盡管越來(lái)越重視就業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)設(shè)，但其主要是在學(xué)生即將離校時(shí)作綜合性指導(dǎo)。實(shí)際上，就業(yè)指導(dǎo)也是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是一個(gè)長(zhǎng)期而全面的滲透教育。因此，很多高職院校的這種速成教育，對(duì)學(xué)生的實(shí)際指導(dǎo)意義不大，效果甚微。

（二）學(xué)生缺少職業(yè)規(guī)劃，就業(yè)期望值過(guò)高。

現(xiàn)在各高校的學(xué)生主體均為 “90后”，2008年入學(xué)的高職院校學(xué)生也已進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，即將完全踏入社會(huì)?！?0后”大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在父母的庇護(hù)下，在物質(zhì)生活不斷豐富的環(huán)境中，他們大多數(shù)有很強(qiáng)的依賴(lài)性。因此，在大學(xué)階段，許多學(xué)生抱著完成任務(wù)的態(tài)度，在學(xué)習(xí)上存在著從眾心理，缺少對(duì)學(xué)業(yè)和職業(yè)的詳盡規(guī)劃。畢業(yè)在即時(shí)，更多的是焦慮和茫然，根本不知道自己想做什么，也不知道自己能做什么。與之相對(duì)應(yīng)的矛盾是，很多學(xué)生的就業(yè)期望值卻居高不下。他們希望畢業(yè)后能選擇一個(gè)崗位穩(wěn)定、待遇豐厚、工作強(qiáng)度不大的單位，這又成為高職院校畢業(yè)生就業(yè)難的一個(gè)關(guān)鍵因素。

（三）學(xué)生抗挫折能力差，存在不健康心理因素。

提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)也是提高大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的必然需求?，F(xiàn)在高職學(xué)生群體的個(gè)性特征很明顯，有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，對(duì)事物有一定的見(jiàn)解，容易因?yàn)樽约号c別人的意見(jiàn)、觀點(diǎn)不同而產(chǎn)生矛盾，一旦不能處理好這些矛盾，即使是細(xì)小的問(wèn)題，也容易產(chǎn)生挫折，隨之產(chǎn)生各種不健康心理因素。在擇業(yè)過(guò)程中，更有甚者，因?yàn)橐淮蚊嬖囀?，從此一蹶不振，在失望的情緒中不能解脫，不能及時(shí)調(diào)整好心態(tài)。同時(shí)，當(dāng)代高職學(xué)生在擇業(yè)過(guò)程中普遍還存在其他心理問(wèn)題，如：自負(fù)、自卑、盲從、依賴(lài)、求穩(wěn)等。

三、提高高職院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的措施

（一）狠抓服務(wù)保障，健全全員參與的長(zhǎng)效就業(yè)機(jī)制。

學(xué)生的就業(yè)工作是高職院校的生命線，關(guān)系到學(xué)校的生存、穩(wěn)定和發(fā)展，也是檢驗(yàn)教學(xué)的一把尺子和鏡子。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，要將就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)教育貫穿到學(xué)校教育的整體系統(tǒng)中，做到全動(dòng)員、全程化。各高職院校要組織成立機(jī)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髦笇?dǎo)小組，形成一條班主任、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、畢業(yè)生、家長(zhǎng)、用人單位等多向聯(lián)系的鏈條，認(rèn)真貫徹國(guó)家、省市及學(xué)校就業(yè)工作主管部門(mén)下達(dá)的有關(guān)政策，對(duì)就業(yè)工作分項(xiàng)分塊，實(shí)行專(zhuān)人負(fù)責(zé)制。在學(xué)生開(kāi)始踏入社會(huì)實(shí)習(xí)前，安排實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)及上崗前的就業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生了解當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，做到心中有數(shù)，不盲目隨流。根據(jù)政府的政策，積極引導(dǎo)學(xué)生拓寬就業(yè)途徑，鼓勵(lì)高校畢業(yè)生到城鄉(xiāng)基層就業(yè)，鼓勵(lì)高校畢業(yè)生到中小企業(yè)和非公有制企業(yè)就業(yè)，鼓勵(lì)和支持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)骨干企業(yè)和科研項(xiàng)目單位加強(qiáng)人才培養(yǎng)使用和儲(chǔ)備，積極吸納高校畢業(yè)生就業(yè)。

（二）根據(jù)市場(chǎng)需求，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

專(zhuān)業(yè)技能是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)核心因素。我們應(yīng)不斷以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，根據(jù)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查及社會(huì)調(diào)研反饋，調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，改革課程體系，進(jìn)一步修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型需要的實(shí)用型高職人才。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生面向自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的崗位群有的放矢地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，以提高職業(yè)能力為基礎(chǔ)，將學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)系統(tǒng)地貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。在學(xué)好本專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)上，高職院校還需強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練，實(shí)行“多證制”，即學(xué)生畢業(yè)時(shí)既能取得畢業(yè)證書(shū)，又能取得與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的多項(xiàng)技術(shù)等級(jí)證書(shū)、上崗證書(shū)或其他非專(zhuān)業(yè)的技能操作證書(shū)。多一個(gè)證書(shū)，就多一分就業(yè)成功的機(jī)會(huì)。

（三）以就業(yè)指導(dǎo)為載體，指導(dǎo)學(xué)生正確擇業(yè)就業(yè)。

很多高職院校的就業(yè)指導(dǎo)依托于課堂教學(xué)，然而，這種單一的教育方式不能夠完全激發(fā)學(xué)生的興趣，特別對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，甚至有的學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)抵觸的情緒。因此，可以從以下幾個(gè)方面對(duì)就業(yè)教育模式進(jìn)行創(chuàng)新。

1.開(kāi)展學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃大賽，了解個(gè)人定位。

大學(xué)應(yīng)該是大學(xué)生步入社會(huì)前最有效、最集中的學(xué)習(xí)階段，也是實(shí)習(xí)自身能力全面提升的關(guān)鍵階段。通過(guò)組織相關(guān)的比賽活動(dòng)，可以加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)劃性，在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合社會(huì)環(huán)境與市場(chǎng)環(huán)境，對(duì)將來(lái)要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要從事的職業(yè)作出方向性的方案。通過(guò)個(gè)人的規(guī)劃設(shè)計(jì)，高職學(xué)生可以提前做到“四定”——定向、定點(diǎn)、定位、定心，這樣在面臨就業(yè)問(wèn)題的時(shí)候，就會(huì)少走彎路，循序漸進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)和人生價(jià)值。

2.有針對(duì)性地開(kāi)展各項(xiàng)就業(yè)指導(dǎo)講座，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

不同年級(jí)的高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)定位不一樣，為了讓就業(yè)指導(dǎo)行之有效，需要區(qū)別對(duì)待，分階段進(jìn)行教育指導(dǎo)。一年級(jí)是試探期，屬于適應(yīng)階段。這一階段可通過(guò)入學(xué)教育、專(zhuān)業(yè)教育等載體，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)有一個(gè)全面系統(tǒng)的了解，同時(shí)對(duì)行業(yè)有一定的認(rèn)識(shí)，為下一階段的就業(yè)教育提供依據(jù)。大二階段屬于成熟階段，這一階段可組織學(xué)生參加簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等活動(dòng)，給學(xué)生提供鍛煉的實(shí)踐平臺(tái)，舉辦各類(lèi)文體活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高綜合素質(zhì)。大三階段屬于實(shí)踐階段，各高職院校后期均進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，在學(xué)生離校前，高校要著重于就業(yè)形勢(shì)、求職技巧、心理調(diào)適和人生觀、價(jià)值觀等相關(guān)指導(dǎo)，為學(xué)生成功邁出第一步做好各項(xiàng)充足的準(zhǔn)備工作。

3.加強(qiáng)心理健康教育，樹(shù)立正確的就業(yè)觀。

由于當(dāng)今大學(xué)生以獨(dú)生子女為主，加之高度發(fā)展的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和物質(zhì)生活，大學(xué)生出現(xiàn)了崇尚個(gè)性、喜歡以自我為中心、抗挫折能力差等弱點(diǎn)，部分學(xué)生還存在就業(yè)心理誤區(qū)?？陀^來(lái)說(shuō)，大學(xué)生出現(xiàn)這些情況屬于正常問(wèn)題，這與他們的思想仍不是非常成熟，還沒(méi)有深刻理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)等有關(guān)?，F(xiàn)在各高職院校非常注重心理健康教育工作，均設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)。高?？梢詮拇髮W(xué)生成長(zhǎng)方面入手，通過(guò)心理健康教育相關(guān)課程、指導(dǎo)講座、主題教育活動(dòng)及心理咨詢(xún)等途徑培養(yǎng)大學(xué)生擁有豁達(dá)的心胸、完善的人格、積極的態(tài)度、正確的擇業(yè)觀。這在一定程度上能夠讓學(xué)生縮短就業(yè)后進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換的進(jìn)程，而且將來(lái)在工作中遇到問(wèn)題時(shí)候也能夠采取積極有效的措施來(lái)加以解決。

4.重視創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，促進(jìn)就業(yè)工作。

“創(chuàng)業(yè)教育”已作為一個(gè)教育理念提出來(lái)，高職院校無(wú)論是實(shí)踐活動(dòng)還是理論研究，都取得了突出的成績(jī)，創(chuàng)業(yè)教育可以說(shuō)是已經(jīng)歷史地、必然地形成了比較系統(tǒng)的教育思想。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育作為學(xué)生素質(zhì)教育的組成部分，可針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)，逐步開(kāi)展。對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)；對(duì)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模塊教育，結(jié)合專(zhuān)業(yè)教育，有效提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力；對(duì)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)及形勢(shì)教育，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有更深層的思考，并且加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率，緩解部分就業(yè)壓力。

以上敘述的幾條對(duì)策，是我根據(jù)自己多年就業(yè)指導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合其他相關(guān)參考資料的總結(jié)。高職院校畢業(yè)生就業(yè)壓力大的問(wèn)題，不僅僅是就業(yè)指導(dǎo)問(wèn)題，更是重要的社會(huì)問(wèn)題，需要全員參與，全社會(huì)普遍關(guān)注，從而為廣大畢業(yè)生提供一個(gè)更為寬松的就業(yè)環(huán)境，真正從根本上解決問(wèn)題。

［1］李秋云.淺談目前高職院校就業(yè)難問(wèn)題與對(duì)策［J］.電力職業(yè)技術(shù)學(xué)刊，2009，（2）.

［2］國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知.新華網(wǎng)，2009.