劉立惠

列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對于真理的追求?！惫湃嗽疲骸案腥诵恼?，莫先乎情?！鼻楦幸蛩貙θ耍绕鋵ι倌陜和枷肫返碌男纬膳c發(fā)展起著重大作用。情感是學生學習的動力，能促進德育和個性的和諧發(fā)展，可以改善師生關系，強化教學效果。語言文字是情感的載體，情感是語言文字的內(nèi)蘊，而情的滲透則是語文學科的優(yōu)勢特色。因此，語文教學必須在情字上下工夫，最充分地發(fā)揮教材的感染力和教學的感染力，做到以情感人，以情育人。

１備課要入情

備課需要反復誦讀、研讀和涵詠。張化萬說：“要上《一夜的工作》《我的戰(zhàn)友邱少云》，我會把自己關在屋子里，盡情地宣泄，大聲地誦讀，直到自己進入文本，和作者、作品產(chǎn)生強烈的共鳴，找到文本的靈魂，抓住文本中牽一發(fā)而動全身的東西，才會進入備課狀況。尋找課堂教學的關鍵訓練點，不但應當是文本的核心內(nèi)涵和突出的語言特征，也必須和兒童心智發(fā)展的水平相吻合，還要和教師自身的素養(yǎng)個性相匹配。找到這再去研究課堂如何和學生、文本對話，如何和孩子們一起把對文本的理解、對人物的情感讀出來。人對文本的認識是沒有止境的。臨上課的前一天，我會再次好好地讀書，醞釀自己的激情，理清教學的思路?！?/p>

于永正講：“我拿到一篇課文，首先是備朗讀，至少讀三四遍，上公開課，讀的遍數(shù)還要多。要求學生背的，我先背下來。我對自己的要求是：散文要讀出意境，詩歌要讀出韻味，童話寓言要讀出情趣，說明文要讀得‘明白，課文中的人物要讀活，不論什么課文都要讀出標點符號，等等?？傊?，要讀出語感來。朗讀的意義十分重大。正確、流利、有感情地朗讀課文，是課程標準規(guī)定的一項重要的教學目標（在一、二、三學段的‘階段目標中，都是作為‘閱讀的首要目標提出來的），又是學習語文的根本手段。語文教學如果離開了一個‘讀字（包括默讀），就什么都沒有了。課文朗讀得聲情并茂了，我才敢走進課堂，因為我可以讓學生從我的朗讀里去感受，去理解；因為我取得了指導朗讀的發(fā)言權。師生都能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿靈性的，充滿情趣的，也一定是有效的。讀好了，一切講解都會顯得蒼白無力。”

２范讀要表情

范讀是教師從教材中感受作者的情感，從教材字里行間理解作者的情思，把無聲的語言文字通過有聲的朗讀，正確地示范性地表達作者情感的一種方式。聲情并茂的范讀可以創(chuàng)設情境，讓學生進入某種意境，收到情的感染和美的熏陶。

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言是一種什么也替代不了的，影響學生心靈的工具。教育的藝術首先包括說話的藝術，同人心交流的藝術。”與其朝夕相處的、受其尊敬的教師為學生范讀課文，那么教師的感受往往是最能夠影響學生的感受的。教師范讀時神態(tài)的或顰或笑、或喜或悲，教師氣息的強弱輕重、語調(diào)的抑揚頓挫，以及情之所至的舉手投足，無不在學生的面前一展無遺。那是一個多么鮮活的、感性的形象?。∵@是一種心與心的交流，這是一種情與情的共鳴，這是一種潤物無聲的熏陶與感染。豈則冷冰冰、毫無生氣的錄音機所能相比哉？

著名特級教師于漪在《往事依依》一文中回憶了她中學時代的古文老師和白話文老師。她在文中這樣寫道：“國文老師教古文喜歡大聲朗誦。記得有一次教辛棄疾的詞《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，老師朗誦時頭與肩膀左右搖擺著，真是悲歌慷慨，我們這些做學生的，愛國情懷油然而生。此后我每次登上滿眼風光的北固樓，望著滾滾長江水，回顧千古興亡事，總是感慨萬端。不用說，這首詞我至今還能背得滾瓜爛熟。我就是從那時開始愛讀辛棄疾詞的?！?

魯迅筆下的壽鏡吾老先生，更以自己情動辭發(fā)的朗讀影響著自己的學生。一個優(yōu)秀的語文教師對學生的影響是一輩子，他的聲情并茂、抑揚頓挫的朗讀是點燃學生朗讀的火焰，是激發(fā)學生文學興趣的歌聲。

教師的范讀首先要做到用普通話、正確、流暢、有感情。前三者比較容易做到，關鍵是最后一點有感情，即指朗讀要感情充沛，節(jié)奏鮮明，恰當?shù)貍鬟_作者的感情。其次，應注意朗讀的技巧，即突出停頓、重音、語調(diào)、節(jié)奏等４個方面。至于課堂上范讀的多少，范讀的形式和方法，那要根據(jù)課堂的實際情況而定。

在課堂上，教師的范讀能讓學生觸發(fā)情感，加深對文本的體會，促進學生的認知和情感的進一步協(xié)調(diào)發(fā)展。所以筆者覺得，教師的范讀不但不會影響學生的個性化閱讀，還能讓學生對文本的解讀“百花齊放，百鳥爭鳴”，學生的語文素養(yǎng)將會得到全面的提高。

３講解要動情

課堂教學不僅是教與學的過程，而且是情感交流的過程。教師在教學中不但語言要準確，有藝術性和科學性，而且要善于運用表情、姿態(tài)、手勢來表達自己的感情，讓學生在充滿情意的氛圍中接受熏陶和感染。據(jù)專家測定：感情的全部表達＝７％的言詞＋３８％的聲調(diào)＋５５％的面部表情。教師講課要聲音、表情、姿勢、情緒諸要素緊密結合，讓學生發(fā)生感情的交融。

３．１善于運用語言表達感情。對于教師，語言是工具，也是藝術。教師講課要生動形象，富于表情，使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，從中受到感染和教育。

３．２善用眼睛表達感情。眼睛的表情達意在教育中有舉足輕重的作用。眼睛是心靈的窗戶，富有經(jīng)驗的教師，總是恰當而巧妙地運用自己的眼睛，表達豐富多變的思想感情。喜怒哀樂，盡在不言中。

３．３善用臉面表達感情。眼睛是心靈的窗戶，臉面則是心靈之鏡，其以靈敏的變化，把各種復雜的內(nèi)心世界，如高興、贊許、悲哀、痛苦、憤怒、憂煩、疑惑等思想感情迅速而真實地充分反映出來。在教學中鮮明地、恰如其分地運用臉部表情，學生能得到最直觀、最形象、最真切的感受，把教師喜怒哀樂的情感內(nèi)化為自己的情感。

３．４善于運用手勢表達感情。手勢具有形象、鮮明、醒目等特點，是教師表情達意的手段之一。在教學中，手使用得準確、欠當、真實和自然，既能增強教學的吸引力、感染力和說服力，又能增強美感。教師可根據(jù)課文內(nèi)容和滲透思想教育的需要大方、自然、簡練、協(xié)調(diào)地運用手勢，如手掌、手指、拳頭，并與身體其他部位密切配合，表達和激發(fā)情感。

４體驗要重情

長期以來，閱讀教學在總體上存在重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，實際反映了以學科知識為本位而非以人的發(fā)展為本位的課程觀。在閱讀目標上強化感受性、體驗性，就是為了糾正長期流行的理性化閱讀分析的偏差。只有讓學生有自己的情感體驗，才能初步領悟作品的精妙，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。如教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》，在學生理解了巴迪的父母兩種不同的愛后，教師引導體驗：“生活中，你感受到這兩種愛了嗎？請說一說?！比缓笕w起立配樂朗誦最后一段，變成學生對爸爸媽媽的肺腑之言，非常感人。

注重情感體驗，是語文課程標準關于閱讀的基本要求，這一要求遵循了語文學習的規(guī)律。語文是人文性很強的學科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。如果在閱讀中不去引導學生體驗這種感情，閱讀的功能就減少許多，如果沒有受到情感的熏陶感染，學生就不可能對文章所描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)等留下深刻印象，語文教學的任務怎么能夠完成？試想，沒有了感性因素，哪來豐富多彩的人性表現(xiàn)？哪還有情感和形象？語文還能稱其為語文嗎？