文/吉穎穎

一、“師范性”的缺失——我國高師合唱指揮教學(xué)的現(xiàn)狀

教育部2005年頒布的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》明確指出：“本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者?！倍熬V要”則進(jìn)一步指出：“《合唱與指揮》以合唱、指揮的理論與實(shí)踐為教學(xué)內(nèi)容，是普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)適應(yīng)基礎(chǔ)教育需要的一門必修課。”換句話說，“師范性”理所當(dāng)然應(yīng)該成為高師合唱指揮課教學(xué)的重要特征。然而事實(shí)遠(yuǎn)非如此，改革開放以來，伴隨我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展和合唱藝術(shù)的發(fā)展，我國高等師范院校的音樂系（院）大部分均按高師的教學(xué)大綱的要求開設(shè)了合唱指揮課，有的院校還搞得十分出色，甚至在國際合唱比賽中獲得大獎(jiǎng)，為國家爭得了榮譽(yù)(如新疆師范大學(xué)音樂學(xué)院合唱隊(duì)幾年前在意大利的國際合唱比賽中獲得一等獎(jiǎng))。但就普遍情況來看，絕大多數(shù)高師音樂系（院）的合唱指揮課教學(xué)都處于一種“既上不了天也下不了地”的尷尬局面，畢業(yè)生走上工作崗位以后，在合唱教學(xué)中顯得束手無策，無法勝任中小學(xué)合唱教學(xué)，個(gè)中緣由自然是多方面的，筆者認(rèn)為至少有下面幾點(diǎn)：

1.教學(xué)觀念問題

由于音樂專業(yè)本身偏重技能性這一特點(diǎn)，致使高等師范院校音樂院系的師生一味地追求單一專業(yè)技能的提高，很多教師在教學(xué)中片面地希望學(xué)生在某一專業(yè)方面超過音樂學(xué)院的學(xué)生。如此，這批人就特別注重學(xué)生某一專業(yè)的發(fā)展，往往忽略作為高師音樂專業(yè)的學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展，這樣的觀念長期以來對(duì)高師院校的領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生都產(chǎn)生了較大的影響。改革開放近三十年來，高師音樂教育專業(yè)一直在設(shè)法突出自己的師范性，具體的措施采用了不少，很多方面也有所改變。但筆者認(rèn)為，大部分教師在思想深處仍然是那種各自為陣的想法，不少師生仍然存在與音樂院校的專業(yè)教學(xué)攀比的念頭，學(xué)生大多只注重聲樂或鋼琴技能課的學(xué)習(xí)而忽視其他基礎(chǔ)課程，對(duì)合唱課指揮課的重視程度明顯不夠，認(rèn)為合唱不能張揚(yáng)自己的個(gè)性，這在一定程度上影響了高師合唱指揮課的教學(xué)質(zhì)量。因此，對(duì)高師合唱教學(xué)“師范性”的認(rèn)識(shí)，是其步入良性發(fā)展軌道的首要條件。

此外，高師合唱課上教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，這也是應(yīng)該解決的重要問題。目前多數(shù)高師合唱課只重視教學(xué)生唱，而不重視教學(xué)生如何教，這可能會(huì)培養(yǎng)出好的合唱者，但不一定能培養(yǎng)出好的合唱教學(xué)者，這是對(duì)高師音樂教學(xué)目標(biāo)的偏離，也是對(duì)“綱要”的背離。

由于合唱活動(dòng)的特殊性，高師合唱指揮教學(xué)具有雙重性：教師既要教合唱與指揮技術(shù)，又要教合唱與指揮教學(xué)法。同樣，學(xué)生既要學(xué)習(xí)合唱與指揮技術(shù)，也要學(xué)習(xí)合唱與指揮的教學(xué)方法，以及合唱的組織、排練技能，教師的教與學(xué)生的學(xué)都必須體現(xiàn)這種雙重性。有人認(rèn)為合唱排練應(yīng)該屬于教學(xué)法范疇，應(yīng)該由教學(xué)法課來解決。事實(shí)上，教學(xué)法是在理論的宏觀高度對(duì)音樂教學(xué)的一般性原理、內(nèi)容與方法以及組織工作等方面進(jìn)行闡述，而合唱的排練有著很高的技巧性與實(shí)踐性，這是闡述音樂教學(xué)一般規(guī)律的教學(xué)法所無法解決的。因此，高師合唱教學(xué)應(yīng)包含兩大任務(wù)：首先，傳授有關(guān)合唱演唱的技能技巧，使學(xué)生熟悉和掌握合唱的一般性原理、合唱演唱整體音響的特點(diǎn)以及合唱各聲部的演唱特點(diǎn)等。其次，培養(yǎng)學(xué)生組織與指揮合唱排練、指導(dǎo)合唱排練直至達(dá)到完美再現(xiàn)藝術(shù)作品的實(shí)際操作能力，此即高師合唱指揮課的雙重教學(xué)目標(biāo)。教育單位與教育者必須從觀念上明確這一雙重目標(biāo)，才能使高師合唱指揮教學(xué)朝著科學(xué)的方向發(fā)展。

2.教材問題

“教材是教學(xué)的主要依據(jù)，是闡述教學(xué)內(nèi)容的專用書籍。教材建設(shè)是課程建設(shè)的核心，是進(jìn)行教學(xué)工作、穩(wěn)定教學(xué)秩序和提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證?！贝髮W(xué)教材應(yīng)具有“為具體教學(xué)服務(wù)的專用性”、“不僅反映科學(xué)知識(shí)與結(jié)論，還要反映知識(shí)獲得的過程和學(xué)科面臨的生產(chǎn)與社會(huì)中提出的實(shí)際問題，并能有創(chuàng)見性，具有針對(duì)性和科學(xué)性”等特點(diǎn)。[1](P297)

目前各地區(qū)、各學(xué)院使用的合唱教程林林總總、形形色色不下幾十種，將教材應(yīng)具有的特點(diǎn)與之對(duì)照，各種問題暴露無遺：首先，雖都冠名以“高師合唱教材”，實(shí)則是“放之四海而皆準(zhǔn)”的“泛合唱教材”，根本沒有體現(xiàn)“高師”教學(xué)的特點(diǎn)，不能服務(wù)于教學(xué)的“專用性”這個(gè)特點(diǎn)，真正的教材是從一般書籍中分化出來為教學(xué)服務(wù)的專用書籍，不僅要為教師服務(wù)，同時(shí)也要為學(xué)生服務(wù)，要便于他們獨(dú)立鉆研；其次，合唱教材的編寫在理論的繼承與發(fā)展、理論和實(shí)踐的結(jié)合以及學(xué)科在解決教育教學(xué)中提出的實(shí)際問題等方面的體現(xiàn)幾乎為零。大多數(shù)教材內(nèi)容主要由合唱曲構(gòu)成，缺少有關(guān)合唱技巧與指揮技術(shù)訓(xùn)練的內(nèi)容，也沒有體現(xiàn)高師音樂專業(yè)特點(diǎn)的合唱指揮課教學(xué)法以及中小學(xué)合唱活動(dòng)的創(chuàng)建、組織常識(shí)。這樣致使長期以來很多師范院系音樂專業(yè)的合唱課往往就是練練聲、排排曲目，與高師音樂教育之“師范性”相去甚遠(yuǎn)。

針對(duì)以上問題，筆者認(rèn)為高師合唱教材至少應(yīng)該具有以下幾方面內(nèi)容：

第一，系統(tǒng)的合唱基礎(chǔ)理論。包括合唱藝術(shù)的概念、特點(diǎn)、發(fā)展史以及基本技巧等等。

第二，將理論應(yīng)用于實(shí)踐的操作部分。筆者設(shè)想，可在每一章節(jié)的理論知識(shí)講解后，將該理論在具體作品中應(yīng)用的多種設(shè)計(jì)方案呈現(xiàn)出來。當(dāng)然，具體作品不同，處理方案、設(shè)計(jì)方案也絕不能雷同，但是至少可以為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)范式。

第三，增加合理的作業(yè)設(shè)置。綜觀目前通行的教程或教材，筆者尚未發(fā)現(xiàn)有設(shè)置作業(yè)的情況，更談不上設(shè)置的合理與優(yōu)劣了。作業(yè)的設(shè)置應(yīng)考慮到如何讓學(xué)生將理論知識(shí)深化、延展、融會(huì)貫通，對(duì)問題的關(guān)注要由“是什么”的層面引入到“為什么”的深層次進(jìn)行探究挖掘。作業(yè)設(shè)置應(yīng)包含兩方面內(nèi)容：首先，引導(dǎo)學(xué)生深入理論的思考，可體現(xiàn)為復(fù)習(xí)思考題；其次，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐，這部分作業(yè)即為作品所做的書面設(shè)計(jì)，可通過定期在課堂上的實(shí)際排練來進(jìn)行修改和調(diào)整，以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。將學(xué)生的作業(yè)（設(shè)計(jì)方案）在課堂上進(jìn)行練習(xí)，一方面可提高學(xué)生對(duì)聲音的塑造能力，即合唱能力；另一方面可培養(yǎng)學(xué)生在比較鑒別中正確分析、處理作品的能力。同時(shí)，這樣做還可以解決合唱理論知識(shí)在實(shí)踐中如何運(yùn)用的難題。

第四，中小學(xué)合唱教學(xué)的特點(diǎn)與基本方法。至于目前占大多數(shù)合唱教材絕中大篇幅的合唱曲目，筆者認(rèn)為只能作為教材的附屬部分，或作為輔助教材使用。曲目是為理論服務(wù)，為的是說明問題，在曲目的選擇上，應(yīng)盡量保持與教學(xué)目標(biāo)的一致性。

總之，高師音樂專業(yè)的合唱課教材應(yīng)該是一套專用的，適合現(xiàn)今高師音樂教育發(fā)展的，而不是東一點(diǎn)、西一點(diǎn)湊合一些曲目了事。在使用統(tǒng)編的高師合唱教材的同時(shí)，各地的院校也可增加部分具有當(dāng)?shù)孛褡逄厣泥l(xiāng)土教材，如新疆的、內(nèi)蒙的、云南的、陜西的等等。

3.合唱課師資的問題

目前國內(nèi)各師范院校的音樂系（院）中，僅少部分有專職的合唱課教師，相當(dāng)一部分院校的合唱課教師是兼職，他們中有的是聲樂教師，有的是理論課教師，有的是器樂教師。當(dāng)然，其中不少教師或許都參加了不同形式的培訓(xùn)班，但就高師合唱指揮課的授課內(nèi)容及高師音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)看，目前這種師資現(xiàn)狀是無法順利完成高師合唱課的教學(xué)任務(wù)的。這是由于高師合唱課的授課內(nèi)容及高師音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)其提出了較高的要求。

首先，合唱指揮課教師必須有正確的合唱音響觀和扎實(shí)的聲樂功底，否則無法在合唱課教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生以正確的發(fā)聲之道并為學(xué)生示范，也無法判斷學(xué)生的發(fā)聲狀態(tài)正確與否，更無法求得合唱隊(duì)均衡、協(xié)調(diào)、和美的整體音響。

其次，合唱課教師必須具備嫻熟的指揮技術(shù)和全面的音樂理論知識(shí)，教師不僅自己擁有嫻熟的指揮技術(shù)，更要懂得如何將指揮技巧傳授給學(xué)生。此外，教師還要為學(xué)生分析合唱作品的旋法、結(jié)構(gòu)、調(diào)式、和聲等音樂本體特征，深刻挖掘作曲家的創(chuàng)作意圖、作品產(chǎn)生的時(shí)代背景，以及作品的音樂內(nèi)涵和美學(xué)特征等等問題，力爭使學(xué)生全面把握作品的內(nèi)涵，更好地表現(xiàn)音樂作品。

當(dāng)然，良好的視唱練耳功底，敏銳的聽辨能力，以及必要的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法知識(shí)也是一名合格的合唱指揮課教師必須具備的素質(zhì)。目前，各師范院校音樂系（院）的合唱指揮課教師的情況各不相同,業(yè)務(wù)水平、綜合能力參差不齊，只有各院校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)合唱課師資的培養(yǎng)給予高度重視和大力支持，我國高師合唱指揮課教學(xué)整體水平才有進(jìn)一步提高的可能。

4.課程設(shè)置的原因

高師音樂教育專業(yè)合唱課自從開設(shè)以來，一直是被視為“副科”（高師音樂專業(yè)培養(yǎng)方案將合唱課歸為“基礎(chǔ)課”，筆者認(rèn)為這一稱呼有失偏頗），授課時(shí)數(shù)不多（共36學(xué)時(shí)）。加之前面談到的一些師生在觀念上忽視該課程的情況，故而高師合唱課目前并沒有充分發(fā)揮其體現(xiàn)“師范性”的功能。要改變這種局面，應(yīng)合理、適當(dāng)?shù)卦黾悠涫谡n時(shí)數(shù)（至少72學(xué)時(shí)以上），并通過設(shè)置考核方式和參與藝術(shù)實(shí)踐等方式提高師生對(duì)合唱指揮課程的重視程度。

在現(xiàn)今的高等師范音樂專業(yè)的教學(xué)中，鋼琴、聲樂一對(duì)一的授課模式仍是專業(yè)教學(xué)的主要模式。當(dāng)然，鋼琴、聲樂在一定階段運(yùn)用這種模式也是必須的，但在四年的教學(xué)中，逐步拓展集體授課的形式，有利于增加師范音樂專業(yè)學(xué)生的“師范專業(yè)意識(shí)”，因?yàn)閹煼兑魳穼I(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)人是要從事集體教學(xué)的教學(xué)工作，如在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就更多地接受集體授課的形式，會(huì)對(duì)學(xué)生起到較好的潛移默化的影響，提高他們教授集體課的能力。同時(shí)，合唱課的內(nèi)容與諸多專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容均關(guān)系密切，故而筆者認(rèn)為，高師合唱課的教學(xué)還應(yīng)注意鞏固和加強(qiáng)與其他相關(guān)專業(yè)課程的聯(lián)系，高師合唱課是一門實(shí)踐性和綜合性較強(qiáng)的課程，除了要求學(xué)生集體配合演唱作品外，還需調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生積極動(dòng)手，盡可能讓每位同學(xué)都有參與教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此，合唱指揮課的教學(xué)既要注意鞏固視唱練耳、樂理、曲式、和聲、復(fù)調(diào)、配器、音樂史課程中的內(nèi)容，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生按合唱的要求發(fā)聲，將聲樂技巧合理地運(yùn)用到合唱曲目的演唱中，并學(xué)會(huì)聆聽、調(diào)節(jié)各聲部之間的音響平衡，獲得最佳音響效果。這樣，合唱課的教學(xué)與各專業(yè)課程的聯(lián)系便會(huì)更充分體現(xiàn)出來了，學(xué)生也能充分感受到本課程“學(xué)之有用”，學(xué)生便會(huì)逐步認(rèn)識(shí)到合唱課在師范音樂專業(yè)教學(xué)中的重要性，而更加重視合唱課的學(xué)習(xí)。當(dāng)他們正式走上音樂教育的工作崗位時(shí)，他們的音樂教學(xué)能力、合唱活動(dòng)的組織能力都將會(huì)很快服務(wù)于中小學(xué)音樂教育工作。

二、關(guān)于民族特色合唱教學(xué)

為切實(shí)凸顯高師合唱教學(xué)的“師范性”，解決當(dāng)前高師音樂教育專業(yè)學(xué)生“上不著天，下不落地”的窘境，筆者認(rèn)為，高師音樂系（院）沒有必要向?qū)I(yè)的音樂院校叫板，由于生源特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)出路等因素的不同，決定了高等師范院校音樂系（院）的學(xué)生更多地應(yīng)該“腳踏實(shí)地”地打好專業(yè)基礎(chǔ)，掌握從事中小學(xué)音樂教育所必需的技能技巧，正所謂“不著天，就落地”，練就一身本行的看家本領(lǐng)才是高師音樂專業(yè)學(xué)生的當(dāng)務(wù)之急。

當(dāng)然，對(duì)于高師合唱指揮課來說，所謂“不著天，就落地”，其中的“落地”應(yīng)該包含了兩層意思。其一，自然是“腳踏實(shí)地”地習(xí)得從事中小學(xué)音樂課堂教學(xué)與組織合唱活動(dòng)所必需的技能技巧，掌握從事本行職業(yè)的看家本領(lǐng)，關(guān)于這一點(diǎn)，本文已就高師音樂專業(yè)的“師范性”作出相關(guān)的論述，在此不再贅述。筆者要重點(diǎn)談到的是“落地”的另一層意思，高等師范院校由于所處的地理位置和文化區(qū)域各不相同，所屬的民族文化特色亦各有千秋，“各地方、各地域”獨(dú)具民族特色的多聲部民歌合唱理應(yīng)被納入高師合唱課的教學(xué)范疇，以凸顯高師合唱課程的地方特色，此“落地”之二說也。

我國的民歌音樂資源浩如煙海，其中的多聲部民歌更是因其深厚的文化積淀和個(gè)性鮮明的藝術(shù)特色而飲譽(yù)海內(nèi)外，如壯族的“雙聲”，侗族的“大歌”、“欄路歌”、“耶”、“嘎哨”，布依族的“大歌”、“小歌”，毛南族的“歡”、“比”，仫佬族的“小歌腔”，苗族的“賽咳”，瑤族的“蝴蝶歌”，畬族的“雙音”，彝族的“丫腔”，傈僳族的“木刮基”，納西族的“窩熱熱”等。這些多聲部民歌無論是從音樂形態(tài)還是從文化特征上都具備了編入合唱曲目的成熟條件，如果能夠?qū)⑵浼{入高師合唱教學(xué)范圍，不僅可以大大豐富其曲目的庫存量，彰顯我國合唱藝術(shù)的多元風(fēng)格，更可以體現(xiàn)各地方高師合唱教學(xué)的地域特征，學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位以后，也能根據(jù)各地的實(shí)際情況因地制宜、因材施教，迅速適應(yīng)各地方中小學(xué)的音樂教學(xué)。筆者認(rèn)為，發(fā)展民族特色的合唱教學(xué)至少應(yīng)從以下幾方面入手。

首先，諳熟各地方民族特色合唱的音樂形態(tài)特征。我國各地民族特色的合唱種類和數(shù)目繁多，其音樂形態(tài)也各有千秋，常常表現(xiàn)為特色音程、節(jié)奏、特性音階、旋律、微分音以及特殊調(diào)性布局的使用和安排。教學(xué)者在將民族特色合唱曲目應(yīng)用于高師合唱課程教學(xué)時(shí)，必須考察、分析和研究其音樂本體特征，繼而達(dá)到對(duì)其音樂形態(tài)特征諳熟于心的程度。否則，就會(huì)抓不住音樂的本質(zhì)特征，容易陷入“照貓畫虎，不得要領(lǐng)”的境地。例如，壯族多聲部民歌多采用宮、羽、徵、商調(diào)四種五聲音階形式；毛南族多聲部民歌多采用宮、羽調(diào)五聲音階；仫佬族則只采用徵調(diào)五聲音階；而布依族多聲民歌的調(diào)式音階特征更具個(gè)性化，低音聲部均用“l(fā)a、do、re、mi”四音，而高音的旋律聲部則有“fa”和“＃fa”兩種形式，這樣就與主音“do”構(gòu)成了純四度與增四度兩種音程關(guān)系，前者常用于“小歌”，后者只用于“大歌”，且“fa”和“＃fa”常處于音樂結(jié)構(gòu)的重要位置，具有獨(dú)立的音級(jí)意義，不同于傳統(tǒng)五聲音階中裝飾性的“偏音”。此外，壯族多聲民歌中，還常出現(xiàn)偏高的“do”，更添其地方風(fēng)味。音程結(jié)合上，壯、毛南、仫佬族喜用大二度音程，布依族除了用大二度以外，還用小二度，侗族多用三、五度音程，其中又以小三度為多見。和聲音程的應(yīng)用特點(diǎn)，最突出地表現(xiàn)在終止式上。其進(jìn)行規(guī)律是，低音聲部先行進(jìn)入主音，隨后高音聲部也由主音上方鄰音下行進(jìn)入主音，由此構(gòu)成由二度（小三度）斜向進(jìn)入主音同度的模式。

當(dāng)然，各地域、各民族的多聲部民歌音樂形態(tài)多樣，有些已經(jīng)被我們所研究發(fā)現(xiàn)，更多本質(zhì)特征有待我們?nèi)ヌ剿?、發(fā)掘。掌握我國民族特色的多聲部民歌的音樂形態(tài)特征，是進(jìn)行民族特色合唱教學(xué)的首要步驟。

其次，改編或創(chuàng)作各地方具有民族特色的合唱音樂作品。好的合唱作品是合唱藝術(shù)的生命，在充分理解、掌握個(gè)民族多聲部民歌音樂本體特征的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作出適合高師院校音樂系（院）教學(xué)使用的合唱作品。在此基礎(chǔ)上，編著民族合唱作品集，必要時(shí)附注詳細(xì)的排練說明，內(nèi)容包括該合唱作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、音樂素材、特殊演唱技巧、表現(xiàn)意圖、相關(guān)民族的風(fēng)俗人情等資料，便于教學(xué)與排練。

再次，將民族特色合唱教學(xué)納入高師音樂教學(xué)培養(yǎng)方案中。最近不少院校大張旗鼓要搞校本課程，但大多數(shù)遭遇流產(chǎn)，重要的一點(diǎn)就在于沒有將這一計(jì)劃和設(shè)想納入高師培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃之中。除此之外，還應(yīng)在相關(guān)課程設(shè)置中保證其應(yīng)有的教學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)分，并對(duì)該課程的考核方式以及實(shí)習(xí)要求等有所規(guī)約，只有這樣，民族特色合唱教學(xué)才能真正作為高師合唱指揮教學(xué)的有益補(bǔ)充發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

無論從高等師范院校音樂系（院）合唱指揮教學(xué)本身的發(fā)展前景考慮，還是為保護(hù)和發(fā)展我國豐富而優(yōu)秀的民族音樂文化著想，將飽含華夏各民族特色的合唱藝術(shù)納入高等學(xué)府，以資傳道，發(fā)揚(yáng)光大，定將是大有裨益的。

[1]教育部人事司組編.高等教育學(xué)[M]. 北京:高等教育出版社，1999.